不随意 随 意 头 尾 近 远 大 小
方向性和顺序性 2-3个月学会抬头 4-5个月翻身 5-6个月学坐
头部动作 俯撑 翻身 坐 爬 站 二、婴儿主要动作的发展
（一）本能的抓握（3-4个月前的婴儿） 没有目标没有方向，偶然接触到什么酒抓什么
手指配合不当，拇指和其余四指方向一致，整只手弯起来，好像一个大钩子，无论什么物体，都一把抓 手的动作不能同视线协调起来，看见眼前的物体，伸出手却抓不准 二、婴儿主要动作的发展
（二）手的抓握（5-6个月开始形成） 五指分化 眼手协调
二、婴儿主要动作的发展 （三）独立行走
第二节 学前儿童感知觉的发展 婴儿感觉的研究方法 习惯化范式（去习惯化范式） 优先注视范式（刺激偏好程序） 婴儿视觉的发展 视觉集中 视觉追踪 颜色视觉 光的觉察 视 敏 度
3个月的婴儿已经不但能根据明度辨别颜色，而且能够根据色调辨别颜色。
3岁儿童能认清基本颜色，但不能很好地区别各种颜色的色调。如蓝和天蓝，红和粉红等。 4岁开始区别各种色调细微差别的能力才逐渐发展起来，并开始认识一些混和色。
幼儿辨别颜色能力的发展，主要在掌握颜色的名称，如掌握了颜色的名称，如“淡棕色”、“橘黄色”等，即使是混和色，幼儿同样可以掌握。
6岁前的中国幼儿基本上都喜欢亮度大的红、橙、黄色，性别差异不明显。7岁前对颜色的爱好基本上不受物体固定颜色的影响，7～8岁是转折期。 对声音的辨别：音高
语音感知：母亲 音乐感知：旋律和曲调 视听协调：信息源一致性 （二）听觉的发展 1．听觉的发生 （1）胎儿的听觉反应 【案例分析】
许多孕妇报告，自己的胎儿（6个月以上）常对诸如汽车喇叭之类的大声响做出某种动作反应，如翻身、踢腿等。
国外有报道：把母亲心跳的声音录下来，经过扩大，当其新生儿烦躁不安或大哭时播放给他听，新生儿很快就会安静下来。 （2）新生儿的听觉能力 【实验结论】
我国的研究者（1983）曾对妇产医院42名出生不到24小时的新生儿施以类似蟋蟀叫声的声音刺激，发现约83.3％的儿童能在仅施以1～2次刺激的情况下较迅速地做出反应（头扭动、眼珠转动、睁眼等），其余的新生儿虽然较慢（需3～5次刺激），但都有所反应。 2．听觉的发展 【研究结论】
研究者发现，1～2个月的婴儿似乎偏好乐音（有规律而且和谐的声音）而不喜欢噪声（杂乱无章的声音）；喜欢听人说话的声音，尤其是母亲说话的声音；2个月以上的婴儿似乎更喜欢优美舒缓的音乐而不喜欢强烈紧张的音乐；7～8个月的儿童乐于合着音乐的节拍而舞动双臂和身躯；对成人安详、愉快、柔和的语调报以欢愉的表情，而对生硬、呆板、严厉的声音表示烦躁、不安、甚至大哭。 （三）触觉的发展 1．儿童触觉的发生
2．口腔的触觉
【案例分析】6个月以后的婴儿，看见了东西，往往抓住，放进嘴里；1～2岁的婴儿，在地上捡起一些物体，也要往嘴里送。这些现象说明什么？ 3．手的触觉
【案例分析】观察发现，当婴儿的手无意地碰到东西，如被子的边缘时，他会沿着边缘抚摸被子。如何看待这种现象？
（四）痛觉的发展 【案例分析】
威威不小心摔倒在客厅里，正爬起来的时候，奶奶看到了，连忙大呼小叫地跑过去，一副担心、紧张的神情。看的奶奶后，已经快要爬起来的威威又一屁股坐在地上，撇了撇嘴，哭了起来。 【提问】怎么看待这种现象？ 二、学前儿童知觉的发展 （一）形状知觉
3岁儿童基本上能根据范样找出相同的几何图形，5～7岁儿童的正确率比3～4岁儿童高。对幼儿来说，对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是：圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→五边形→梯形→菱形。
（二）大小知觉
6个月前的婴儿已经能辨别大小
（三）深度知觉
深度知觉是距离知觉的一种，是对同一物体的凹凸程度或不同物体的近远程度的知觉。
（四）方位知觉
方位知觉是对物体所处方向的知觉。 1、空间定位能力的发生 2、空间关系的掌握
2，3岁的儿童能辨别上下；4岁儿童开始能辨别前后；5岁开始能以自身为中心辨别左右，7岁后才能以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位。
（五）时间知觉
第三节 学前儿童观察力的发展、评价与培养 一、学前儿童观察力的发展 （一）目的性加强 【案例分析】
给幼儿一张图片，上面画着几个孩子在溜冰，冰场上有一只手套。向幼儿提出任务，要求他们从画面上找出那个丢了手套的孩子。小班孩子大部分根本不认真去找。他们观察时，胡乱看一些无关的细节，完全忘了观察的目的。中、大班幼儿观察的目的性有所提高，他们能够按照成人规定的观察任务进行观察。不同年龄段的幼儿体现出哪些观察力方面的差别？ （二）持续性延长 【实验研究】
在一个实验研究中，三四岁儿童观察图片的时间只有6分8秒，5岁增加到7分6秒，6岁可达12分3秒。
（三）细致性增加 【现象分析】
6岁左右的孩子往往在认识n和m，工和土、日和月等形近符号时出现混淆。为什么？ （四）概括性提高
观察的概括性是指能够观察到事物之间的联系。
据研究，儿童对图画的观察逐渐概括化，可以分为4个阶段： 1．认识“个别对象”阶段。 2．认识“空间关系”阶段。 3．认识“因果关系”阶段。 4．认识“对象总体”阶段。 （五）观察方法的形成
幼儿初期，观察时常常要边看边用手指点，也就是说，视知觉要以手的动作为指导。 以后，幼儿有时用点头代替手的指点，有时用出声的自言自语来帮助。 幼儿末期，可以摆脱外部支柱，借助内部言语来控制和调节自己的知觉。 二、学前儿童观察力的评价
【分组讨论】如果要判断一名幼儿的观察力水平的高低，可以从哪些角度进行判断？
(一)评价标准 1．观察的有意性 2．观察的顺序性 3．观察的细致性 4．观察的理解性 （二）观察幼儿的观察力 1．观察时机
（1）以观察活动为主的教学游戏。 （2）科学领域活动中的观察活动。 （3）语言领域活动中的看图讲述活动。 （4）艺术领域教育活动中的美术意愿画活动。 （5）参观、郊游活动。
2．观察形式和记录
（1）在活动中抓住时机，围绕目标进行观察。 （2）做轶事描述。
【案例分析】以下两个案例中教师采取什么方式观察幼儿的观察力？幼儿观察力表现出什么特点？
1.“今天，林苗到小园地去为小白菜浇水。回来后，她急切地告诉老师?菜叶上有小洞洞?。经检查，原来白菜开始长蚜虫了”。
2．“今天带幼儿到百货商店去参观，要求小朋友们看售货员是怎么说、怎么做的，顾客是怎么做、怎么说的。吴山、黄磊、晓斌三位小朋友却对货柜里的货品更感兴趣，再三提醒他们，仍时常分心”。 三、学前儿童观察力的培养 【小组讨论】
1．根据幼儿观察发展的特点，教师应如何培养幼儿的观察力？ 2．请设计几个训练幼儿观察力的游戏。
（一）唤起孩子的观察欲望 （二）确定观察目标 目标越具体越好。 （三）教给有效的观察方法
如综合观察法、动静观察法、对比观察、反复观察、顺序观察、重点观察等。 （四）通过游戏促进幼儿观察力发展 感统失调
第五章 学前儿童注意的发展 第一节 注意概述 一、注意的定义及其功能 （一）注意的定义
【案例分析】教师出示一个可爱的幼儿玩具。
【提问】 ：你们注意到了什么？注意有什么特点？什么是注意？ 指向性。人的心理活动反映的对象和范围。
集中性。人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。
非独立性。注意不是一种心理过程，而是其他心理过程的一种积极的伴随状态。也就是说，注意不能独立存在。
（二）注意的功能 1．选择功能 2．监督和调节功能
二、注意的种类
根据注意有无预定目的和意志努力，可把注意分为以下几种：
（一）无意注意
无意注意是指既无预定目的，也不需要意志努力的注意。也叫做不随意注意。
引起无意注意的原因有两类：
1．刺激物的物理特性 2．人本身的状态
（二）有意注意
有意注意是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。
有意注意依赖于很多因素，最主要的有：
1．活动的目的和任务的明确性 2．对活动结果的兴趣 3．活动组织的合理性 4．与已有知识经验的关系。 5．良好的意志品质。 述
（三）有意后注意
是指有预定目的，也不需要意志努力的注意。
有意注意开始以后，由于兴趣或吸引力的支持使达到聚精会神的忘我境界，以致不需要特别的努力就能进行注意。 三、注意的品质
（一） 注意的广度 （二） 注意的稳定性 （三） 注意的转移 （四） 注意的分配
第二节 学前儿童注意的发生和发展 （一）原始的注意行为 （二）选择性注意的发生、发展 （三）有意注意的萌芽 一、学前儿童注意的发生