三、学前儿童注意的发展
（一）学前儿童无意注意的发展 【话题讨论】
在观察幼儿的过程中，你发现幼儿的无意注意有什么样的特点？大、中、小班幼儿的注意有什么不同？ 小班幼儿的无意注意明显占优势。 中班幼儿的无意注意进一步发展。
大班幼儿的无意注意高度发展，相当稳定。 （二）有意注意的发展
幼儿有意注意的特点：
1．幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。
2．幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。 3．幼儿逐渐学习一些注意的方法。
4．幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。
额叶是有意注意的控制中枢所在， 其要到7岁的时候才达到成熟水平。因此，幼儿有意注意尚处于初步形成时期。一般而言，小班儿童的有意注意只能保持3～5分钟，中班幼儿在正确的教育下，能保持10分钟，大班能保持15分钟左右。可见其发展水平大大低于无意注意，因此，在幼儿园教育教学中，一方面应充分利用幼儿的无意注意，另一方面要努力培养其有意注意。 （三）学前儿童注意品质的发展
1．注意的广度
（1）影响因素 （2）发展特点 2．注意的稳定性
【案例分析】
（1）影响因素 （2）发展特点 3．注意的转移
【案例分析】
（1）影响因素 （2）发展特点 4．注意的分配
（1）影响因素 （2）发展特点
四、学前儿童注意的分散
（一）引起幼儿分心的主要原因
1、无关刺激的干扰 2、疲劳
3、缺乏兴趣和必要的情感支持 （二）防止幼儿注意分散
【分组讨论】
为防止幼儿注意分散，幼儿教师应注重做好哪些方面？ 对于幼儿园教师来说，防止儿童注意分散，要从以下方面考虑：
（一）排除无关刺激的干扰
（二）根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动 （三）灵活地交互运用无意注意和有意注意
【实践活动】
下园观察幼儿教师运用注意规律组织活动的情况（附观察记录表，见实践教学指导手册）。 第三节 学前儿童注意力的评价与培养 一、学前儿童注意力的评价
1．注意的有意性 2．注意的稳定性 3．注意的转移
二、学前儿童注意力的培养
（一）培养幼儿广泛的兴趣
（二）丰富知识经验，形成熟练动作和技能 （三）针对个别差异，进行教育 （四）通过游戏培养幼儿的注意力
第五章 儿童认知发展—皮亚杰理论 一、皮亚杰的发展心理学理论
－ “在现代，没有比让.皮亚杰更伟大的心理学家了。他几乎是单枪匹马创造了一个内容丰富的、使人不得不信服的认知发展说。”
让.皮亚杰简介
（Jean.Piajet 1896-1980）
日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学家、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。
自幼聪慧过人，10岁发表有关鸟类生活论文，有科学神童之称。
22岁获得自然科学博士学位，这时主要兴趣在生物学 。研究生态学和适应问题，发展了他的中心论题。适应是建立在有机体与环境相互作用不断取得平衡的基础之上。
一生专著百余卷，论文500多篇．他曾经被多所著名大学授予名誉学位并获多种学科奖。
（一）发展的实质和原因 １、皮亚杰的发展观 内外因相互作用的发展观 ２、心理发展的本质和原因
皮亚杰认为心理、智力、思维起源于主体的动作，主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。 适应的本质在于取得机体与环境的 平衡。
２、心理发展的本质和原因
动作（起源） 主体 客体世界 适应实质 反作用
本质(平衡) 适应实现的形式：同化、顺应
同化：是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。通过同化个体的认识上只有数量的变化.
顺应：是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新的刺激的要求来改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。
同化与顺应
同化
狗 花狗 白狗(量的变化)
顺应 牛(不同类,质的变化)
同化和顺应是两个相辅相成的方面，有同化必然有顺应，如果只有同化，这个个体处于永远与外界适应的状态，无须学习。反过来，如果一个人只有顺应，没有同化，这个个体就永远无法稳定下来，当两个状态处于平衡时，认识就提高了一步。涉及到平衡这个概念。
几个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡 （1）图式
是指动作或活动的结构或组织。最初来自于遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中逐渐的丰富起来。
图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此图式的形成和变化是认知发展的实质。 图式的发展是通过同化和顺应来实现的
（2）平衡
平衡既是一种状态又是一种过程。是同化和顺应相互作用后的一种稳定的状态，而中间的过程也是趋于平衡的一种过程。儿童不断的增加适应能力，思维结构形成和发展都是通过一系列的平衡——不平衡——平衡来实现的。同化顺应平衡，将贯穿人的一生的发展。 （二）影响儿童心理发展的基本因素 成熟 经验 社会环境 平衡 1、成熟
是指机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。成熟是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性.
例如、婴儿期出现的眼手协调，是建构婴儿动作图示的必要条件。然而，若要使这种可能性成为现实，必须通过机能的练习和最低限度的习得经验，才能增强成熟的作用。 2、经验
个体在这种动作练习中得到的经验，不同与在社会环境中得到的社会经验。皮亚杰把这种经验分成两类： 一类是物理的经验，是指个体作用与物体，获得物体的特性；
另一类是逻辑-数理的经验，是指个体理解动作与动作之间相互协调的结果。 在皮亚杰看来，知识来源于动作（动作起着组织或协调作用），而非来源于物体。 3、社会环境
它包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互作用和社会文化的传递。学习者的社会经验可能会加速或阻碍其认识图式的发展。 4、平衡
几乎所有学习理论和发展理论都认识到成熟和经验和社会文化所起的作用，皮亚杰的独特之处，是另外加了第四个因素，也是最重要的因素，即起自我调节作用的平衡过程。
平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和社会环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。正是由于平衡过程，个体才有可能以一种有组织的方式，把接受到的信息联系起来，从而使认知得到发展。正因为此，皮亚杰把平衡作为认识发展的基本过程。 （三）心理发展阶段
认知发展的四个阶段(各个阶段对应的特点) 感知运动阶段：0—2岁 前运算阶段：2—6、7岁 具体运算阶段：6、7—11、12岁 形式运算阶段：11、12—14、15岁 第一阶段：感知运动阶段0—2岁：
儿童只是凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的图式。这阶段儿童的认知活动处于感知动作思维水平，思考来自于感知动作。 9-12月的儿童逐渐获得了客体永久性。
即当某客体从儿童视野中暂时消失时，儿童知道该客体并非不存在了。
感知运动阶段（0-2岁）
利用感知动作来认识世界
建立客体永久性
自我中心化:指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识他人有不同的观点。 前运算阶段：2-6、7岁
什么是运算？
运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。 什么是前运算？
运算阶段发展的前期。 前运算阶段的成就：
儿童形成了运用符号表征客体的能力。 符号
词 语：“枕头” 心理表象：头脑中的枕头
动 作：两个手掌合在一起放在脑边 物 品：书本——洋娃娃的枕头 前运算阶段：2-6、7岁 符号表征 假装游戏
前运算阶段：2-6、7岁 局限1：自我中心的 前运算阶段：2-6、7岁 局限2：单一维度的 前运算阶段：2-6、7岁 局限3：不可逆的
具体运算阶段：7-11、12岁
获得了守恒的概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算 ，但是需要具体实物的支持。即具体经验支持的逻辑思维水平。 可逆性 守恒
数目守恒（6~7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A A B B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”
物质守恒（7~8岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A与B一样大小 B球变了
A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）