学前儿童性格的发展 学前儿童能力的发展 学前儿童自我意识的发展 学前儿童个性的评价与培养
第一节 个性概述 一、个性的概念与特性 （一）个性的概念
【自我分析】试着用几句话描述自己或同班某一位同学的心理特征？
由此总结个性的概念：个性是一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。
（二）个性的特性
为更好地理解个性的内涵，有必要认识个性所具有的特性。 1、自然性与社会性
【现象分析】常有人说：“我天生就容易多愁善感”、“我天生就脾气火爆”、“我天生就不爱说话”……你认同这个观点吗？你认为人的个性是天生的还是后天形成的？ 2、稳定性与可塑性
【观点辨析】你认同以下观点吗？为什么？你觉得个性有什么样的特点？
1．有一天，当我们看到隔壁班的一位同学正在打扫教室，就断定该学生是一个热爱劳动的学生。 2．有的同学说：“我性格这么内向，以后怎么去当老师啊？” 个性的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和空间的一致性。
在个体生活中暂时的偶然表现的心理特征，不能认为是一个人的个性特征。 3、独特性与共同性
【案例分析】：分析以下案例，你认为个性有什么样的特点？
1．有的人知觉事物细致、全面，善于分析；有的人知觉事物较粗略，善于概括；有的人情感较丰富、细腻，而有的人情感较冷淡、麻木等。
2．一般来说，中国人观念比较传统，美国人则比较开放；老年人考虑问题比较慎重，青年人则较冲动。 个性的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的。因为构成个性的各种因素在每个人身上的侧重点和组合方式是不向的。
如在认识、情感、意志、能力、气质、性格等方面反映出每个人独特的一面。这如同世界上很难找到两片完全相同的叶子一样，也很难找到两个完全相同的人。 三、个性的开始形成
【问题分析】根据学前儿童心理发展的特点以及观察分析，你认为学前儿童个性是否形成？它的表现是什么？
2岁前，儿童各心理成分还没有完全发展起来（还没有很好掌握语言，思维没有形成等），在这一阶段里，其心理活动是零碎的、片段的，还没有形成系统，因此个性不可能发生。 2岁左右，个性逐步萌芽，3～6岁儿童的个性开始形成。
所谓个性开始萌芽，是指心理结构的各成分开始组织起来，并有了某种倾向性的表现，但是还没有形成稳定倾向性的个性系统。
弗洛伊德的人格发展理论 口腔期（0-1岁） 肛门期（1-3岁）
性器期（3-7岁）
补充材料：恋父情结 恋母情
讨论：如何评价弗洛伊德的人格理论？
埃里克森的人格发展理论 心理发展是一个连续、渐进的过程 每阶段的顺序不变，冲突是先天预定的 每阶段冲突处理得好坏直接影响下一阶段 每个人达到每个阶段的方式可能不同
人格发展的八阶段
基本的信任对不信任（0-1岁） 自主对羞怯、怀疑（1-3岁） 主动对内疚（4-6岁） 勤奋对自卑（6-11岁） 同一对角色混乱（12-18岁） 亲密对孤独（成年早期） 创造对停滞（成年期） 完善对失望（成熟期）
第二节 学前儿童气质的发展 一、气质的概念和分类
谈话：“日常生活中，我们经常提到气质一词，如描述某人气质高雅脱俗，那么心理学中提到的气质与生活中的气质概念是否相同呢？” （一）气质的概念
气质是个体所特有的稳定的心理活动的动力特征。 1、心理活动的动力特征
2、独特性和稳定性
关于气质的分类有很多种，如体液说、体型说、血型说等。
目前，影响最大，获得普遍认可的是巴甫洛夫根据人的高级神经活动的特性对气质的划分。
通过大量实验研究，巴甫洛夫指出，高级神经活动过程具有三个基本特性：强度、平衡性和灵活性。 强度：是指神经细胞和整个神经系统工作性能的指标 平衡性：兴奋和抑制两种神经过程之间的平衡。 灵活性：是指兴奋和抑制相互转化的速度。 （二）气质的分类及心理表现
【案例分析】有四个人，各属一种典型的气质类型，分别独自去田汉大剧院看一出歌剧，到剧院的时候已经迟到了，检票员按照规定要求他们都等幕间休息的时候进场，这时这四个人各有不同的反应。想一想：他们可能各有什么反应？ 【问题讨论】
1、你觉得气质有好坏之分吗？
2、作为一名未来的幼儿教师，你觉得这个职业所需要的理想的气质类型是什么？你具备了哪些，还欠缺哪
些？（自由发言）
二、学前儿童气质的发展
【话题讨论】你们见过刚出生的婴儿吗？除了生理上的差异外，在心理方面（如情绪和动作）有什么不同？ （一）新生儿的气质
从孩子来到这个世界之始，孩子间就表现出了明显的气质类型的差异，一般将新生儿分成三种类型： 活泼型：典型新生儿是名副其实地“连哭带闹”地来到人间的。 安静型： 这类新生儿出生时就不活跃。
一般型：这类新生儿介于两者之间。大多数新生儿都属于这一类。
1、幼儿气质的种类
一般将幼儿的气质分为四类：胆汁质、多血质、粘液汁、抑郁质。
【案例分析】根据下列幼儿的心理表现，分析他们分别属于什么气质类型？ 案例1：
她易于察觉别人不易察觉的事情。在实验中，两根铁丝本应是等长的，但实际上有极细微的差异。先后参加实验的10个同龄小朋友，只有她一人注意到这个差异。
她不喜欢说话，喜欢一个人玩。有时其他小朋友凑过来玩，她也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不易与陌生人接触。
她情绪不易外露，受到表扬时，也没有什么表示。在幼儿园里遇到不高兴的事，可以毫无表情，但回家后对着妈妈哭。
她上课时很安静，总是一个姿势坐着。吃饭时，不管饭菜多么好，从不见她大口吃。
午睡时，她总是把衣服下件件叠好放在椅子上。如果椅子稍歪一点，她又要把它放在，还要看上几眼，然后才躺下。起床时，穿衣动作也很慢。 她是偏于抑郁质的孩子。 案例2：
他性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得很快，即使新书也很快看完，喜欢活动量大的活动，每次玩创造性游戏，总是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最远的一个。
他爱逞能。有一次全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍，用力拉住正在转动的转椅。
他上课时坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动，常常发出叫声。即使老师对他有所示意，他仍然克制不住。对老师的提问常常没有听清楚就急着回答，因此常常答非所问。 他偏于胆汁质。 案例3：
他很能自制。从小班开始，作业后全班只剩下他一个还在画画，其他小朋友都出去玩了，他不受影响，一直画到自己满意后才出去玩。看木偶戏时，有的小朋友哈哈大笑，他只是安静地笑。本班老师因事外出一个星期回班时大多数孩子拉着老师又说又笑，他只是在一旁看着老师。他如果受了委屈，整个半天情绪都不好。
他上什么课都集中注意，坐在他旁边的小朋友常常碰他，他不予理会。有一段时间里，他一直练打靶枪。又一段时间里，他一直练打羽毛球。他是全班最早学会这两项活动的。在坚持性的测查中，他坚持的时间比同班幼儿长。 这个孩子偏于粘液质。 案例4：
她在班里跳绳比赛得第一名。每次学新舞蹈，总是班里学得最快的。她理解事物快，上课积极举手发言，并基本上能作出较好的回答。她对感兴趣的课能长时间集中注意，对不感兴趣的课不能集中注意，做小动
作。但看见老师稍一示意，即能宽克制自己。她能较快地适应不熟悉的环境，第一次上台报幕和第一次为外宾演出，都能很好地完成任务。她喜欢和小朋友一起玩，从来不一个人单独玩，并很善于和小朋友交往，在游戏中常常当小领袖。 她偏于多血质。 气质类型
多血质：活泼好动，反应迅速，灵活多变，注意易转移，兴趣易变换，好与人交往，热情，有生气。 胆汁质：直率，热情，精力旺盛，情绪冲动，行为迅速而富有突发性，控制性差，易怒、急躁而难以自制。 粘液质：安静，淡漠，沉稳，反应迟缓，寡言少语，情绪不外露，注意稳定不易转移，坚忍，执拗。 抑郁质：观察细致、敏锐，反应高度敏感，情绪体验深刻，思虑较多，外表温柔、怯懦、孤独，行动缓慢。
婴儿气质类型（通常的分类方式） 托马斯-切斯三类型说
1.容易型 40%：吃睡有规律，容易适应环境，情绪积极…
2.困难型: 10%时常哭闹，烦躁易怒，爱发脾气，饮食睡眠缺乏规律，接受新事物慢，情绪差，难抚育… 3.迟缓型: 15%活动水平低，行为反应弱，情绪总是消极，常安静退缩，情绪低落，逃避新情境… 35%的婴儿不能简单归入哪类中。 婴儿的气质 婴儿气质类型 布雷泽尔三类型说
1.活泼型：连哭带斗来到人间，呼喊哭闹、吃、穿… 2.安静型： 不活跃，安静柔和，很少哭，打针也不哭… 3.一般型：介于二者之间， 婴儿的气质
卡根的抑制-非抑制说
抑制型婴儿：拘束克制，谨慎小心、温和谦让； 非抑制型：无拘无束，自由自在，精力旺盛、自发冲动。
气质的稳定性可变性 婴儿气质发展的稳定性
婴儿第一年气质稳定性连续增长：前后气质类型的相关分别为0.23(3-6个月）、0.59（6-9个月）和0.69（9-12个月）。
研究者采用（问卷、访谈法）研究证实，婴儿气质具有一定的稳定性。 家庭观察，12-30个月，
格塞尔（1954），对同卵双生子，T和D进行了14年追踪研究，具有较大稳定性。 婴儿气质发展的可变性
卡根（1984，1987）对100名婴儿（抑制和非抑制各半）进行了4年追踪研究，采用婴儿对陌生同伴的行为反应作评定指标，以婴儿接近同伴所需时间为量化指标，结果发现，20个月时，非抑制型气质婴儿变化少，抑制型婴儿一半减少了抑制性。
研究发现，出生时急躁的婴儿，在第2，3年更容易转变为抑制型婴儿。 家庭，教育和环境等影响。 婴儿气质对早期教养和发展的意义
不同气质类型婴儿对早期教养的适应性和要求不同：
如，容易型婴儿容易适应各类教养方式，但转换环境和进幼儿园则容易产生冲突，无所适从，从而导致行
为问题和发展障碍。
困难型，一开始就很难养育，家长要适应孩子生活的不规律，适应慢，如何对待和调教婴儿的烦躁、易哭闹。家长的耐心。
迟缓型婴儿教养关键，顺其自然，如果过分施加压力，强化其回避，更需要鼓励和尝试。 第三节 学前儿童性格的发展 一、性格的概念和分类
性格（character）一词源于希腊语，本意为“印记”、“雕刻”或“雕成之物”，后来转化为“标志”、“特征”。 性格是人格结构的一个重要组成部分。是由外界环境所造成的、深层的、固定的人格结构。 （一）性格的概念
个人对现实的稳定的态度和与之相适应的习惯化的行为方式。 （一）幼儿典型性格特点
态度——活泼，天真，坦率，乐于与人交往。幼儿初期是形成态度的关键阶段。 行为方式——认知特征：盲目模仿，缺少独立思考；好奇心强 情绪特征：冲动；易外露；易变化；易受暗示；易受情绪支配 意志特征：缺乏主动性；自制力差；常常半途而废 二、幼儿性格特点
（二）幼儿性格发展中的差异 孩子的四种典型性格：
1、性格开朗、活泼、爱说爱动、有节制的孩子
【心理表现】思维活跃、反应灵敏，自我表现欲和交往能力强，口语表达能力也很好；但是，自制力差，做事没耐性。
2、性格温柔、听话、沉稳的孩子
【心理表现】自尊心强、有主见，凡事心中有数，做事有条理，耐心，认真。但是很爱面子，做错了事，不能当面批评，否则会伤他们的自尊心。 3、性格调皮、专横、大大咧咧的孩子
【心理表现】适应能力强，敢说敢干，富有创造性和个性，但“义气”十足，爱打闹，不能和同伴友好相处，规则意识较差。
4、性格孤僻、胆小、不爱讲话的孩子
【心理表现】比较稳当，做事不易出差错，专注力强，听话。但是，他们喜欢独自做事，不爱交往，自我表现欲不强，从不把自己的想法告诉别人。
【案例分析】4岁的辛辛怕上幼儿园，怕跟别的小朋友一起玩，在外面既不敢说，也不敢动。当别的小朋友欺负他时，也不敢还手，还常常吓得直哭。 问题分析：
1．该幼儿有什么样的性格特点？
2．孩子性格脆弱、懦弱可能由什么原因引发？应该如何进行教育？ 三、父母的教育对幼儿性格的影响 原因分析：
A、父母的不良暗示。 B、过分保护的家庭教育。 C、成人不适当的表扬事。 D、父母的权威心理
（一）区别
1、起源：气质是先天的，性格是后天的