思维只在动作之中进行。
（二）具体形象思维
4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。
【现象1】 2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。
【现象2】 问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。” 【分析】幼儿具体形象思维的特点
具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性
由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。 “黑暗的旧社会”不能理解
具体形象思维是幼儿思维的典型形式。
（三）抽象逻辑思维
5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。 如有的幼儿知道“见到女性叫阿姨，男性叫叔叔伯伯”
早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。 孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把椅子。
抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是使用概括、通过判断和推理进行的。 严格说来，学前期只有这种方式的萌芽。 思维直观行动性的发展 具体形象性成为主要特点
具体新形象派生的特点：经验型、拟人性、表面性、片面性、固定性、近视性 思维的抽象逻辑性开始萌芽
不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比较（％） 第二节 学前儿童思维的培养
【思考】
1．幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力？
2．请设计几个训练幼儿思维能力的游戏。 （一）不断丰富幼儿的感性知识
思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客观世界正确、概括的认识，是通过感知觉获得大量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程才达到的。因此感性知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富幼儿的感性知识及其表象。 （二）发展幼儿语言
语言是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的反映。通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。 （三）教给幼儿正确的思维方法
思维的特征是概括性、间接性和逻辑性，儿童随着年龄的增长，有了较多的感性知识和生活经验，语言发展也达到较高水平，为思维发展提供了条件工具。但还要掌握正确的思维方法，才能更好地利用这些条件和工具，儿童不是一开始就 能掌握的，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑的判断、推理来解决。 （四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心
好奇心是儿童的特点，他们对周围的环境充满探求的渴望，善于主动发现和探索事物的特点，在不断获取知识和信息的同时，使他们的思维力得到发展。
（五）通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力
智力游戏趣味性浓，可以在活泼、轻松的氛围中，唤起幼儿已有的知识印象，促使幼儿积极动脑去进行分析、比较、判断、推理等一系列逻辑思维活动，从而促进幼儿思维抽象逻辑性的发展。 游戏举例： 1.谁找得快 2.找错误 3.先后游戏
第八章 学前儿童的言语 言语概述
学前儿童言语的发展
学前儿童言语能力的评价与培养 第一节 言语概述 一、语言和言语概念 （一）语言
语言是一种社会约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。 （二）言语
言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。 二、言语的种类 （一）口头言语
口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。 （二）书面言语
书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。 （三）内部言语
内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。
三、语言和言语的关系
【话题辩论】在人类发展的过程中，是先有语言，还是先有言语？
（一）区别
1．语言是工具，言语则是对这种工具的运用。
2．语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理物理现象，具有个体性和多变性。 （二）联系
1．言语活动依靠语言来进行。
2．语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。
第二节 学前儿童言语的发展
从儿童在1岁左右说出第一批真正能被理解的词为界，将儿童语言发展过程分为语言准备期(前语言期）和语言发展期两大阶段。 一、学前儿童言语的发生
（一）学前儿童言语的准备（0～1岁）
发音的准备 语音理解的准备
1、发音能力的发展
（1）出生至三个月，最初的发声阶段，5周后，婴儿的哭声逐渐带有条件反射的性质，出现了分化的哭叫声。
（2）四至八个月，咿呀学语阶段发出音组：如，ma－ma、ba－ba、da－da、na－na,等。 （3）九至十二个月，词的萌芽阶段 ，有音调，近乎词，但还是不能被理解没有意思。 （4）一至一岁半，学话阶段的发音 ，1岁左右开始产生第一个能被理解的词。 （6）一岁半至六岁，积极言语发展过程中的语音发展
2、语言理解的发展
（1）约7—8个月时，由于多次感知某种物体或动作并同时听到成人说出关于这一物体或动作的词，在头脑里就建立起这一物体或动作的形象和词的声音之间暂时联系，以后只要听到这个词的声音就能引起相应的反应
（2）约10—11个月起，在词的声音和物体或动作联系的基础上，逐步过渡到对词的内容发生反应。 儿童不再对相似的音调发生反应，而是开始“懂得”词的意义，对词的意义发生反应。 词开始成为言语信号，即第二信号。
【现象】给9个月的婴儿看“狼”和“羊”的画片。每当出示“羊”时，就用温柔的声音说“羊，羊，这是小羊”，而出示“狼”时，就用凶狠的声音说“狼，狼，这是老狼”。若干次以后，当实验者用温柔的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指画着羊的图片，反之亦然。这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。这说明了什么？ （二）学前儿童言语的形成
先学前期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段： 1．不完整句阶段
（1）单词句阶段（1～1.5岁）
①单音重叠。
【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。 ②一词多义。
【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”。 ③以词代句。
【典型表现】孩子说出“拿”这个词，有时代表他要拿奶瓶，有时代表他要拿玩具，还有时代表他要拿别的孩子手里的食物。
（2）双词句（电报句）阶段（1.5～2岁） 2．完整句阶段（2岁以后）
例如，为了表达“我想要妈妈抱”和“希望姐姐陪我玩车车”这两个完整的句子，在幼儿言语发展期的不同年龄段有这样三种不同的表达方式：
1岁至1岁半左右往往是说“抱”（或“抱抱”），“车”（或“车车”） 1岁半至2岁左右往往是说“妈妈抱”，“玩车车” 2岁至2岁半左右往往是说“我 妈妈抱”，“姐姐玩车车” 二、学前儿童言语的发展
语言的发展可以表现在三个方面：语言形式、语言内容以及语言运用能力的发展上。 （一）学前儿童语言形式的发展 1．语音的发展
语音的发展主要表现在两个方面： （1）逐渐掌握了本族语言的全部语音
【话题讨论】与普通话相比，你的方言中有哪些难发的音和容易发错的音？除此之外，黄冈不同地区的幼儿还有哪些难发的音或易发错的音？ （2）语音意识的发生
2．语法的发展——主要考察儿童句子的获得与发展 （1）语句的发展
①从混沌一体到逐步分化。
②从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨。 ③由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
【典型表现】叭叭呜——还要叭叭呜——嘀嘀；叭叭呜去北京——爸爸坐火车到北京——我爸爸坐火车到北京开会去了——幼儿园放假的时候，我准备和外婆坐火车到北京去玩。 （2）语法意识的出现
（三）学前儿童言语功能的发展 1．交际功能
（1）从对话语言逐渐过渡到独白语言 （2）从情境性言语过渡到连贯性言语
（3）讲述逻辑性逐渐提高 （4）逐渐掌握言语表达技巧 2．调节功能
【内部言语的产生】约4岁开始
特征： 不出声 省略、压缩
是在外部言语基础上发展出来的
功能上与外部言语的不同在于，内部言语具有很强的调节性
学前期 ( 尤其是2-4 岁)是人的一生中语音可塑性最大的时期 ,语音教育非常重要。
教师的语音质量对幼儿的影响极为重要。 第三节 学前儿童言语能力的评价与培养 一、学前儿童言语能力的评价 （一）评价标准
【话题讨论】结合幼儿注意发展的特点，我们应从哪几个方面来评价幼儿注意力发展的状况？ 1.语音方面 2.词汇方面
【示例】对词的引伸义如“黑暗的社会”中的“黑暗”，“给你点颜色看”中的“颜色”不能理解，更不能运用词的引伸义。常有用词不当的现象。 3.句子方法（语法结构） 4.表达能力方面
（二）通过观察了解幼儿言语能力的方法
1.观察时机
（1）集中性的语言教育活动。 （2）语言游戏。 （3）日常交往活动。
二、学前儿童言语能力的培养 【小组讨论】
1．幼儿教师应如何培养幼儿的言语能力？ 2．请设计几个训练幼儿言语能力的游戏。 （1）语言教育活动
（2）创设良好的语言环境，提供给幼儿交往的机会 （3）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中 （4）教师给幼儿树立良好的榜样
（5）通过游戏促进幼儿言语发展
三、语言教育活动建议
【学前期】