1、基本内容
培养学前儿童辨析性的听音能力 教会学前儿童正确发音
培养学前儿童准确的言语表情（声音部分） 培养学前儿童言语交往的文明修养 2、语音教育的途径
在日常生活中自然地练习发音 开展听说游戏活动学习正确发音 利用儿歌、绕口令练习发音 教师示范与讲解正确、规范的发音 小班
重点应该放在听力和发音练习，尽量在日常生活和游戏中进行 中、大班：
重点是对个别学前儿童发音的矫正和语音修养能力的培养，要渗透在学前儿童教育活动和日常生活的各个环节中进行
3、词汇教育的内容与途径 丰富学前儿童词汇
为学前儿童提供的新词应以实词为主
学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词 教学前儿童正确理解词义 让词和词所反映的事物同时出现
借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息 引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义
教学前儿童正确运用词汇
经常为学前儿童提供正确用词的典范 用词命名 语法规范
针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈
为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他大胆使用已理解的词汇
4、学前儿童语法教育的途径
在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表述能力 用口头造句的形式培养学前儿童说完整句
用竞赛、游戏等多种形式提高学前儿童说完整句的积极性 第九章 学前儿童情绪的发展 情绪和情感概述
学前儿童情绪、情感的发生和发展 学前儿童情感的评价和培养 一、什么是情绪和情感 （一）情绪和情感的定义
【自我分析】你们今天的心情怎样？为什么会这样？ 情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。
（二）情绪和情感的区别
(1)情绪为（人和动物）所共有，而情感只有（人类）才有。 （2）情绪是（外显的、暂时的）； 情感是（内隐的、稳定的）
二、情绪、情感的分类 （一） 情绪的分类
按照情绪发生的强度和持续时间的长短，可以把情绪划分为心境，激情和应激三种情绪状态。 1．心境
定义：心境是一种微弱、平静而持久的情绪状态，也叫心情。 2。激情
激情是一种强烈的短暂的失去自我控制力的情绪状态。如狂喜，暴怒，绝望，惊厥等。激情具有冲动性，发生时强度很大，它使人体内部突然发生剧烈的生理变化，有明显的外部表现。 3．应激
是出乎意料的紧急情况下所引起的高度紧张的情绪状态；它是人们对某种意外的环境刺激做出的适应性反应。
（二）情感的分类
按情感的社会内容分，不把情感分为道德感，理智和美感。 1．道德感
道德感是根据一定的道德标准去评价人的思想、意图、言语和行为时产生的情感体验。人在社会生活中能够将掌握的社会道德标准转化为自己的道德需要。当人们用自己掌握的道德标准去评价自己或别人的思想、言图、言论、行为时，认为符合道德需要，就会产生肯定性的情感，如果认为不符合道德需要，就会产生否定性的情感。 2．理智感
理智感是人在智力活动过程中，对认识活动成就进行评价时产生的情感体验。 3．美感
是人们根据一定的审美标准评价事物的美与丑时产生的情感体验。 【辨析】你认为以下几种体验分别属于哪种情感？为什么？
1、对别人的大公无私的行为感到满意，产生敬佩之情，对别人的损人利已行为产生愤怒蔑视的情感。自己尽到了社会责任感到心情舒畅，心安理得；未尽到责任感到内疚惭愧，痛苦不安。 2、当你考试取得好的成绩时会感到高兴和快乐，考试失败时则失望或沮丧。 三、情绪情感是儿童人际交往的重要手段 四、情绪情感影响个性的形成
第二节 学前儿童情绪、情感的发生和发展 一、学前儿童情绪的发生和分化 （一）原始的情绪反应 1．本能的情绪反应 2．原始情绪的种类
天生的情绪反应有三种（华生）： 1．怕 2．怒 3. 爱
（二）情绪的分化
1、布里奇斯的理论
新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是影子杂乱无章的未分化的反应 情绪树 出生 3个月 6个月 12个月 18个月 皱眉和哭 痛苦 快乐
愤怒、惧怕和厌恶 高兴和亲爱 嫉妒 欢乐
2、林传鼎的理论
新生儿已有两种完全可以分辨得清的情绪反应：愉快和不愉快。二者都是与生理需要是否得到满足有关的表现。
3、伊扎德的理论
伊扎德认为，随着年龄的增长和脑的发育，情绪也逐渐增长和分化。 婴儿出生时已具有五种面部表情迹象：惊奇、苦恼、厌恶、微笑、感兴趣。
4.孟昭兰的情绪发生时间表
孟昭兰：北京大学心理学系博士生导师。
人类婴儿从种族进化进程中通过遗传获得大约8-10种情绪。
这些基本情绪在个体生活中的显现不是同时的，他们的发生有一个时间顺序。 个体情绪的发生存在个别差异。
情绪类别 最早出现的时间 哭 出生后 笑 出生后 厌恶 出生后 兴趣 出生后 社会性微笑 3-6周 愤怒 2个月 悲伤 3-4个月
惧怕 7个月 惊奇 1岁 害羞 1-1.5岁 轻蔑 1-1.5岁 自罪感 1-1.5岁
总之，初生婴儿的情绪是笼统不分化的，1岁后逐渐分化，2岁左右，已出现各种基本情绪。
婴儿的微笑
第一阶段：自发地微笑（0-5周）又称内源性微笑。 第二阶段：无选择的社会性微笑（3、4周起）。 第三阶段：有选择的社会性微笑（5、6个月起）。 二、学前儿童情绪发展的一般趋势
（一）情绪情感的社会化
儿童最初出现的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪逐渐与社会性需要相联系。社会化成为儿童情绪情感发展的一个主要趋势。 1．引起情绪反应的社会性动因不断增加 所谓情绪动因是指引起儿童情绪反应的原因。 2．情绪中社会性交往的成分不断增加
学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。 3．情感表达的社会化
表情是情绪的外部表现。有些表情是生物学性质的本能表现。儿童在成长过程中，逐渐掌握周围人们的表情手段，表情日益社会化。
表情的表达方式包括面部表情、肢体语言和言语表情。
（二）情绪情感的丰富和深刻化
从情绪所指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻。 1．丰富
所谓情绪的日益丰富，可以说包括两种含义。其一，情绪过程越来越分化。其二是情绪所指向的事物不断增加。
（1）情绪过程越来越分化 （2）情感指向的事物不断增加 2．深刻化
所谓情感的深刻化是指指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。如，年幼儿童对父母的依恋，主要由于父母是满足他的基本生活需要的来源，而年长儿童则已包含对父母的尊重和爱戴等内容。
（三）情绪情感的自我调节化
【案例分析】
1．小班幼儿入园的录像片段
2．当妈妈离开时，某3岁幼儿哭着要妈妈，这时，阿姨给他一颗糖，孩子拿着糖高兴地笑了。
3．一个孩子因为某件事高兴地拍起桌子来，周围的孩子也会跟着拍，而且情绪也和第一个拍桌子的孩子一样兴高采烈。一个小朋友喊：“叔权好”、“阿姨好”，其他小朋友也跟着喊；一个小朋友拉着叔叔的手，亲眼地表示要和叔叔一块玩，其他小朋友也会围上来，做同样的表示。
思考与讨论：上述几个案例中分析和总结幼儿情绪调节方面有哪些特点？ 1．情绪的冲动性 2．情绪的不稳定性
婴幼儿的情绪是非常不稳定的，短暂的。随着年龄的增长，情绪的稳定性逐渐提高，但是，总的来说，幼儿的情绪仍然是不稳定、易变化的。婴幼儿的情绪不稳定与以下两个因素有关：
情境性。婴幼儿的情绪常常被外界情境所支配，某种情绪往往随着某种情境的出现而产生，又随着情境的变化而消失。
易感性。所谓受感染性是指情绪非常容易受周围人的情绪所影响。 3．情绪情感的外显性
婴儿期和幼儿初期的儿童，不能意识到自己情绪的外部表现。他们的情绪完全表露于外，丝毫不加以控制和掩饰。随着言语和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿逐渐能够调节自己的情绪及其外部表现。
三、学前儿童高级情感的发展
【回忆与思考】高级情感有哪些？在幼儿园见实习过程，你观察到幼儿有哪些高级情感的表现？ （一）道德感 （二）理智感 （三）美感
一、学前儿童情感的评价
【分组讨论】如果要对幼儿的情感进行评价，你觉得应该从哪些角度，运用什么方法进行评价？ （一）学前儿童情感评价的角度
1 情感的知觉：即认识、感受、理解和区分自己、他人和环境的情绪、情感的能力。包括自我情绪觉察、对他人及环境的情绪觉察等。
2 情感的适应：即为达到目标而不懈努力，坚定不移地克服各种困难的能力。包括自我激励、坚定性等。 3情感的调节：即自主、灵活地处理、控制和应对各种情绪情感问题和心理压力的能力。包括自制力、灵活性、自主性、压力承受力等。
4情感的表达：即有效地表达自己的思想观点和情绪情感，并通过自己的言行和表情影响和感染别人，从而建立良好的人际关系的能力。包括自我情绪的表达力、人际关系的处理能力和感染力等。 第三节 学前儿童情感的评价和培养 （二）学前儿童情感评价的常用方法 1．行为观察法 （1）行为核查法。 （2）轶事记录法。 （3）日记描述法。 2．情境测验法
教师根据情感评价目标有针对性地设置一定的情境，分析幼儿的言语和行为表现。
例如：为了评价幼儿的表达和控制情感情绪能力。在幼儿听得十分入神时，教师停止讲故事，说：“下次再讲”。评定线索：幼儿对教师的突然决定的反应。 3．问卷调查法
问卷调查法一般是指教师根据情感评价目标设计一系列的问题构成情感调查表，通过幼儿的父母收集资料的方法。 4．言语表述法
第十章 学前儿童的个性 个性概述
学前儿童气质的发展