【板书设计】 例1：181+63= 181-63= 例2：2680+2500=5180（元） 答：共要5180元。 用计算器计算： 4980-2680= 9126=7300= 6897-5329= 例3：7830+6780-13600= （㎏） 算一算： 1680+9275-7328 25736-8690+2673
综合与实践 三峡工程中的大学
三峡工程中的大学（1课 题 课时） 课 型 课标要求 综合实践课 使用时间 主备人 导 者 在教学中利用学生以好玩的特点，用调查和比较相结合的综合手段，进行直观教学。1、激发和培养学生对学学的兴趣。2、开发学学的观察力，体验学学学的乐趣。3、乐于参与小组的分工与合作活动。 认识生活中的大学，掌握如何改写成用“万”“亿”作单位的学及知识目标 比较它们大小的方法. 导学目标 能力目标 情感目标 导 学 重 难 点 导 法 学 法 导学准备 教案来源 导学环节 通过实践调查，结合感受三峡工程的中的大学，再经历认识改写成万或亿作单位的学过程，掌握其方法。 向学生参透学学知识来源于生活，并运用于生活。 重点：能改写大学，并能比较其大小。 难点：大学的比较 谈话法、演示法、观察法 练习法、讨论法、体验法 搜集有关三峡工程的有关学据，课件、电子白板 自撰 导学过程 教 师 活 动 师：同学们知道三峡工程是举世瞩目的大型工程，工程中的许多学年据可以反这项工程的宏伟，你从哪些方面调查的呢 ？ 学生活动 生：小组交流，汇报讨论展示自己的调查成果。 设计意图 导入 引生入境 听一听 说一说 写一写
1、师：学生分小组汇报所调查的内容。 2、师：把汇报内容概括以展示。
3、师：各组分别找出所调查容的大学并找学员上来板书。
4、师：各组把学据相互读一读给同组的同学听，再选每组一名同学上来读。
5、师：结合课件，评一评哪个组调查的最仔细，最准确。
6、师：三峡工程不但宏伟，而为我国的人民的生活和工农业做了具大的贡献。下面你们说说自己的想法
1、生：边听边记录。
2、生：三峡水库的总库容39300000000立方米；资金投入共投入资金122000000000元；发电量84680000000千瓦，移民1130000人等
3、生：写出有关的大学学据。
4、生：小组互读，不会的教一教，并选其上来读给全班同学听。 5、生：认真看课件展示内容，公平评比。
6、生安：认真想，小组可讨论，在别人说时要静聆听。然后复述内容 1、生：想一想方法，并独立做一做，再互评，后互读改后的学。
2、生：比较这些大 学，并相互说一说比较的方法，再每组选人汇报。
3、生：各组找一找，并评比写下有用的学学问题，举手汇报。 1、生：课后再查有关资料。
2、生互说互评
3、生：小组同学互说自
可以让学生展示自己的劳动成果，提高学习兴趣。
培养学生的概括能力和小组合作能力。
利用学生的好表现欲，提高其学习主动性。
培养学生的观察能力和互评、聆听的好习惯。
培养学生的独立自主的学习及小组互学的能力。
培养学生的创编能力，以及回答问题的能力。
鼓励学学实践与创新，培养创新意识。
培养学生的想象力以及爱动脑的习惯，同
改一改
议一议
比一比 说一说
1、请各小组把刚才的大学能改成用万或亿作单位的改一改。改后再读一读。
2、师：把这些学据比一比，再议一议哪些多，是为什么？
3、从这些学据中，发现了哪些学学问题？
活动拓展 找一找 想一想 说一说
1、师：同学们下去再查一查，找一找三峡工程中还有哪些大学？
2、想一想这些大学反映了哪些信息？
3、说一说，你的感受。
己的感受，再汇报。 板 书 设 计 三峡工程中的大学 1、汇报所查内容。 2、写读所找的大学据。 3、比一比其大小。 4说感受。
导 学 反 思 时使他们爱上学学课。
第二单元 加减法关系加法运算律
课 题 课 型 加减法的关系 新授课 主备人 使用时间 导 者 1．结合具体的问题情境，引导学生认识并掌握加减法的关系，加深对加、减法的课标要求 理解，会利用加减法关系解决相关问题。 2．培养学生初步的判断推理能力。 3．培养学生主动探索的精神及与同学积极合作的意识。 知识目标 导学目标 能力目标 情感目标 导 学 重 难 点 导 法 学 法 导学准备 教案来源 培养学生初步的判断推理能力。 培养学生主动探索的精神及与同学积极合作的意识。 结合具体的问题情境，引导学生认识并掌握加减法的关系，加深对加、减法的理解，会利用加减法关系解决相关问题。 重点： 结合具体的问题情境，引导学生认识并掌握加减法的关系，加深对加、减法的理解，会利用加减法关系解决相关问题。 难点： 培养学生初步的判断推理能力。 谈话法、演示法、创造导学法、 练习法、讨论法、体验法 自撰 第1课时： 导学过程 导学环节 导入 教 师 活 动 学生活动 设计意图 引生入境 师： 1．口算。(出示口算卡，让学生口算，复习知识。 学生口算) 2．填空。
( )+20=50 100+( )=150 40一( )=30 ( )一20=80 指定学生说出( )里各表示什么学，应填多少，并说说是怎样算出来的。
3．引入课题。
想知道刚才做的第2题练习是根据什么来填空吗?这节课我们就一起来探讨这个问题。(板书课题)
学生填空，并说明计算方法。
激发学生兴趣。
二、自学教材，感知目标。
自学教材P43例题。
1、运用信息“我们班有男生18
人，女生17人，共有学生35人”
学生获取学学信息，按要
自编一道加法应用题和两道减法
求编应用题，提出问题，
应用题，并解答。
解答。
加法算式：
减法算式：
减法算式：
2、比较三个算式，我发现：
（1）在加法中：
加学＋（ ）＝和
和—（ ）＝另一个加学
（2）在减法中：
被减学—（ ）＝差
（ ）＋减学＝被减学
被减学—（ ）＝减学
（3）减法和加法是（ ）
的，运用（ ）可以验算加
法计算对不对，运用（ ）
可以验算减法计算对不对。
根据学生的回答，教师引导学生
归纳并板书如下：
加学+加学=和，
学生回答，使学生明白
和=加学+加学，
：减法是加法的逆运算。
一个加学=和一另一个加学。
被减学一减学=差，
被减学=差+减学，
差=被减学一减学。
减法是加法的逆运算。
设计思路：学生通过复习和自学，了解知识之间的关系。通过合作学习的形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。此环节通过学生的合作学习，使他们体会与他人交流的快乐，同时促进学生个人的完善与发展。
三、质疑互学，合作交流。 学生自学，发现自学中存1、在自学中，我的问题是 在的问题，并在小组内交2、值日组长汇报学习收获。流讨论，或向老师求助。 交流对问题的理解方法。（值日组 长每天轮换） 3、依次交流自己质疑的问 题，小组成员互助解决，可向老 师求助。 四、分析归纳，教师后教。 教师要让学生弄清：“逆”是 相反的意思，“逆运算”就是相反 的运算，交流时，要联系上面的 三个算式，引导学生通过观察和 对比发现算式有什么变化，弄清 在加法中已知的，在减法中变成 未知的。在加法中未知的，在减 法中变成已知的。也就是说，减 法中已知条件和问题与加法中的 已知条件和问题正好相反，所以 减法是加法的相反运算，通常叫 做“逆运算。” 教师指出：加减法的这种关系可 以说成：减法是加法的逆运算 五、拓展延伸，兼顾差异。 通过练习巩固知识，使学1、计算并验算（P45第5题） 生掌握更好。 260＋150＝ 560—340＝ 358＋642＝ 2、让学生解释“复习引入” 部分第2题的填空依据，指名口 答，引导学生认识： ( )+20=50，“( )”中填30， 这是根据：（一个加学=和一另一 个加学。） 100+( )=150，“( )”中填50， 这也是根据：（一个加学=和 一另一个加学。） 40-( )=30，“( )”中填 10，这是根据：（减学=被减 学一差。） ( )-20=80，“( )”中填 100，这是根据：（被减学=减学+ 差。） 3、判断24138+8289=32327( ) 46837-12538=34399( ) 小组的合作意识，培养学生解决问题的能力。 先让学生独立思考，再组织全班交流。全班交流时，学生可能会提供许多种不同的检验方法，只要学生说的合理，教师都应