其一，在流程评价中，不注意对课前学生导学案预习情况的评价。这样一是容易挫伤学生预习的积极性，二是有些教师没有认真地完成第一次学情调查，从而导致在展示内容选择和展示任务分配上的盲目性，课堂聚焦不准，效益自然会受影响。
其二，教师直接评价到学生个人，忘记了他背后的团队，长此以往，明星展示现象越来越多，组长被架空，小组团队作用越来越弱，多数学生再次成了观众。关键组织作用被削弱，课堂必将会遭遇更大问题。
激励性：所谓激励性评价，就是不批评学生，尽可能鼓励学生张扬个性，发表自己的观点。大家都知道“我要学”比“要我学”产生的学习效益更高，也承认，兴趣和动机是学习的第一动力，但是，在实际组织学生学习的过程中，我们往往都急急忙忙地直扑知识目标，忘记了对学生兴趣、动机的培养保护，这不能说不是一个很大的遗憾。
激励性评价的难点在于，教师针对不同类型学生时激励火候、时机的把握和方式的选择。学生中的黛玉型、悟空型、沙僧型、八戒型、唐僧型、张飞型等等都要认真研究，做到心中有数，然后分门别类采取不同方式对待。如果说教学是艺术的话，那么，我认为激励性评价是真正极端复杂的艺术。
如何弥补教师在评价方面能力的缺陷？就是要教师注意尽可能发挥小组团队的作用，亦即实现评价主体的多元化。事实上，如果小组建设得非常成功，教师评价、组长评价、同学评价多管齐下，也可以达到很好的激励效果。
即时性：前面说过，部队是一个高效的团队，无论是战时还是和平时期，各国的部队都能保持高昂的士气，秘诀之一就是即时评价。当过兵的人都知道，部队完成任何一项任务，都会立刻进行评价总结，首长站在队伍前，一声：讲一下！立刻开始对任务完成情况和队伍精神状态进行评价。与此对比，我们的传统课堂死气沉沉，同样是青年居多的场所，课堂，为何这样萎靡？传统课堂，根本不关注即时评价，作业、周考、月考、期中考、期末考等等，都是滞后的评价。设想一下，把所有的体育比赛中的记分牌都撤掉，比赛结果都在一个月后公布，赛场还能生龙活虎吗？
即时评价贵在即时！教师在组织学生的学习过程中，往往会忘记关注学生的情感状态，十分功利地直扑知识目标，彻底解决这一问题的关键，是教师观、学习观的彻底转变。教师在课堂中的首要任务，不是传授知识而是点燃学生。韩愈说：师者，传道，授业，解惑也。我认为，新师者应该：点燃，激励，启蒙，传道，授业，解惑！学习是学生的主体性行为，没有主体的唤醒和参与，学习不会真正发生；教师再敬业，也不能代替学生学，就像再爱孩子的母亲也不能替代孩子生病一样。
“ABC学习共同体”课堂组织方案
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徐 守 宾
一、ABC学习共同体的意义
在课堂精力流失问题上，除去老师的个人因素外，从课堂的流程结构方面看，学生的精力流失最严重时间段出现在独学完成后的“对学——群学——小展示”这一区间段。在这一区间段内，原有状况是：对学不充分且时间非常短暂；群学是少数人参与且嘈杂有余，细声研讨不足；小展示是形式多于内容且一些人灵魂游离于所展示的内容。要提高课堂效率，必须解决学生课堂精力流失问题。构建“ABC学习共同体”，就是从结构层面解决课堂精力流失的重要举措。
二、什么是ABC学习共同体？
“ABC学习共同体”是指在学习模块组内由学习者及助学者（即ABC三层学生）共同构成的高效学习帮扶团体，团体成员在学习过程中经常进行沟通、交流，并分享各种学习资源，共同完成一定学习任务，形成相互影响、相互促进的学习关系。如果把学习小组看作一个生命体的话，每一个学习共同体便是这个生命体的细胞。
三、ABC学习共同体的建立
1、组建与座位分布方式：
按照学习小组建设的“同组异质、异组同质”原则先初步建立好学习小组的框架，然后根据学生的学科综合成绩，排出ABC三个层次，再考虑学生的性格和学习习惯的互补性进行微调。
（1）10人组的排布： B C C A A B C A B B 十人组的排布方式要求靠教室中间走道不同时排布C层学生，构建成3—3—4的三个学习共同体。A层学生分别作为各自学习共同体中学习的推动者和组织者
（2）9人组的排布： B C C A A B C A B 九人组的排布方式要求靠教室中间走道不同时排布C层学生，构建成3—3—3的三个学习共同体。 （3）8人组的排布： C B B A A C B A 八人组的排布方式要求靠教室中间走道不同时排布C层学生，构建成3—3—2的三个学习共同体。 2、ABC学习共同体的分工：
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依然按照高效课堂小组组建的“人人有事做，事事有人做”要求，在学习共同体的学习中，成员应在A层生的安排下各自有自己的任务，一般遵循的原则是“C层展示，B层补充，A层点评与提升”，要杜绝形成以A层生为主体的展示专业户，杜绝B、C层学生被动接受，成为专职听众和记录员。
3、ABC学习共同体在课堂上的利用：（见附表）
四、ABC学习共同体的优化策略
1、本班的ABC学习共同体应该呈现一个相对稳定的状态，所以班主任老师应该与任课老师在构建学习共同体时尽可能多的考虑共同体内的互补性。
2、在班主任对学习共同体建立完成以后，应该将本班的座位表以及近两次学习成绩交给科任老师。科任老师根据自己的学科特点在学习共同体的ABC层次划分上做出相应的调整，如果遇到某个学习模块组呈现极其不均衡的状态应该与班主任协调做出及时的调整。
3、ABC学习共同体倡导“先死后活”的构建，先让学生在构建的初期对学习共同体有一个“形”的稳定印象，然后逐步调整与完善在小组分工中的细节问题。同时，应强调：构建学习共同体不是班主任一个人的工作，科任老师应该在班主任提供的框架下针对自己的课堂做出相应的调整，但要保证学习共同体的“形”的形成和“实”的延续。
4、ABC学习共同体的建构不是一蹴而就的，班主任及任课老师应该根据学生阶段的学习情况对学习共同体内层次和分工做出相关的调整。
5、班级的评价应该向学习共同体倾斜，每周可以评出“展示优秀学习共同体”，每月可以根据学习考试评出“优秀学习共同体”，“进步最大共同体”。对这些共同体实行捆绑加分以及发放荣誉证书进行表扬。学校层面也会对共同体的存在予以重视。 六五上课环ABC学习共同体操作规范 步 流程 节 班主任负责将每块黑板改分为三小块，每个共同体一小块。原则上三个C层学生板书，整个抽测过程要充分体现ABC学习共同体的互相监督、批改、帮扶的作用。 范例：教师统一呈现抽测内容，各组三个C 层同学板书，其他同学写在抽测本上。同一共同体的AB同学完成后互批，然后由其中一名同学上台批改。 三查 ABC学习共同体培训与使用 共同体的黑板要定位，上面要写出共同体的体名。如黑板已分为了四块，则留一块做机动用。ＡＢＣ学习共同体构建好后，各环节要体现为一个团队，此时Ｃ层的准确率、AB层是否把错误全部找出并批改正确作为该共同体的评分依据，小组捆绑评价、共同体捆绑评价。树立小组竞争、共同体合作与竞争的意识。 无 预习交流 学前反馈 明确目标 目标 无 导入 自主学习 第一步 独学 同一共同体的三名同学互相监督与提醒，独要求共同体成员之间建立良好的友谊，学要以导学案为抓手，并运用双色笔就独学过程构建时要充分考虑他们的性格和爱好，中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。 为他们建立融洽的关系扫清障碍，关系范例：当有同学不按要求阅读教材时，另外一融洽了，提醒与帮扶就很容易实现。此两名同学要提醒；当有同学因为个别问题思考很查 时共同体的学习状态和进度作为加扣久想不出，却不肯进入对群学，坚持一个人独想，分的依据。 严重影响整个共同体进度时，另外两名同学要提 醒。
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板书的任务在独学前应分配到共同体。共同体建立之初，必须有严格的“形”，为了保证共同体的“形”且不干扰别的组，板书完后可安排一个组在座位上对群学，ABC三者之间互相质疑、对抗、帮扶，新的生成继续爬黑板。此时，要对各共同体的板书成果、对群学的“形”和状态进行评价。 合作互助 第二步 对学群学 共同体第一个完成独学的同学先板书答案，等待同一共同体的其他同学完成后在各组指定的合适的区域进行对学。对学完后，将对学成果在黑板上板演，对学成果包括：易错点、提醒点、解题思路、规律。板演的内容是重要的教学资源，用于行政组内展示。 这时，不与其他共同体交流。 展示提升 第三步 组内小展示 要求同一共同体的三名同学必须要站在一起，班主任统一安排小展示站位。小展示时C层由组长关注各共同体的进度，对较慢的展示，同一共同体的B层补充或更正板书，A层进行督促，确定小展示开始时间。每个总结，其他共同体同学可以补充、质疑、追问。 二共同体展示自己板书的部分，小展示时小展示功能：1、C层展示对学时学会了的，查 先有本共同体C展B补A总，后由其他以提升C层学生的学习自信心；2、解决共同体共同体再补充，参与一人加一分。由本内不能解决的问题，找出组内共同疑问，作为大组记分员记录到共同体。 展示的资源。 要求同一共同体的三名同学必须要站在一起，班主任统一安排大展示站位。大展示时共同体完成了的学习内容，遵循先C次B后A的优先顺序上台展示，一名同学展示，同一共同体必须要有一名同学帮助补充或者更正板书。 在小展和大展时，本共同体成员要同进退，为了鼓励C层发言，在大展示中，质疑、补充的C层可加倍加分。此时共同体A层、评分员要注意关注学生的聆听状态，对走神的学生要及时评价。 第四步 班内大展示 达标检测 第 五 步 知识各自独立完成，三人共同体可以互相参考、补充、梳理 完善。 当堂各自独立完成，三人共同体互相批改、讲解、更反馈 正。 此时，每个共同体的A同学要负责督促本共同体的成员该步的完成情况，有必三要组长可以对本组的各共同体抽背或查 加扣分，加强组长对本组共同体的督促和考核。
学习小组、ABC学习共同体的评比与管理办法
（徐守宾）
合作学习是高效课堂倡导的重要的学习方式之一，而学习小组则正是合作学习的载体，因此学习小组的建设和管理至关重要，以往对学习小组管理大都只局限于班级层面的管理，为了进一步促进小组建设，我们把管理层面上升到学校，这样形成学校、班级共同管理评价，目的只有一个，使我们的学习小组能更具特色，小组文化更健全，学生学习更轻松，更快乐，最终使我校的高效课堂更高效！ 一、评价思路
要想实现管理上突破，首先要有观念上的改变，全校30个班级，共180个学习小组，把每个小组看作一个鲜活的个体，把每个小组当作一个荣辱与共的团队，无论是班级还是学校，都应该始终贯彻和实行的是捆绑评价制度，这也是对小组进行管理的核心。
那么实行捆绑评价的前提是，让每一个学生对自己所在组足够重视，至少要有组内集体荣誉感，形成“组兴我荣，组衰我耻”的荣辱观，只有这样，一切的管理与评价才能更有力度，也容易达到管理的最佳效果，那么我们在考核的同时，就要注重对学生团队意识的促进作用，以往学校层面的考核对象，要么是
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以学生个人为单位，要么就是以班级为单位，现在我们要把评价的最终对象尽可能多地指向学习小组，换句话讲，在问题要追究到人，追究到组。 二 、组内常规
1、小组成员的确定：各班于每期第一个星期就要确定下六个学习小组，保证“同组异质，异组同质”的原则不动摇。为保证学校和班级对小组的评价考核能更有力度和影响力，除特殊情况外，小组成员不做变动，如需变动，只做组内微调，必须让学生明确，既然在这个组，就没有回头路，要做的只有一个，就是齐心协力把组建设好！
2、组长的确定：实行聘任制，以学校名义，聘任某××担任××班×组学习小组长，每学期一次竞选，并颁发聘书，举行聘任典礼。除极特殊情况组长不做变动，如因特殊情况需做调整变动的，要经政教处同意。班主任在对小组成员的管理，只是一个协助组长管理的过程，要让组长树立自信心，以一个领导者的身份和心态进入角色，一旦担任组长，就责任重大，把组带领好才是终极使命。
3、组内文化：每个学习小组要有自己的特色组内文化，包括：组名、组徽、组牌、教鞭、组训、组规、组内分工细则，政教处会不定期对各班进行检查，严格考核。
4、对学习小组的常规考核：以往所有对学生的个人考核，现在都将纳入对其所在学习小组的考核，具体如下：1迟到2早读状态3三操一歌4仪容仪表5课间打闹6午休纪律7教室卫生8课堂纪律9好人好事10乱丢垃圾11值周老师查课发现的各种问题12督查、验评组反映的情况。 每一个问题，在落实到班的同时，都一定严格落实到组。 三、组内活动。
1、定期开常规组会：每个学习小组每两个星期至少组织召开一次组会，组会的内容形式，由小组长组织组员拟定，班主任可以给出指导性意见，主要是对两个星期以来，组内出现的问题进行汇总，以小组成员的身份参与到分析问题，解决问题的角色中来，别人的问题对自己来说是一面镜子，讨论解决方案的过程，是对自己的一个心理暗示，不要范这样的错误，久而久之，对学生的自我约束力，明辨是非的能力，分析问题解决问题的能力，以及集体荣誉感的养成，都将起到非党积极的作用，因些组会的开展，是非常有必要，同时，也是非常重要的一项工作！
操作方法：会前，政教处汇报开会时间、地点，政教处会派老师或学生会干部到场，会后，组内要上交详细的会议纪录。组会记录表见附件二。
2、定期开组内学习专项研讨会：每个学习小组每两个星期至少组织一次“组内学习专项研讨会”，主要对组内组员的，学习态度，学习方法上出现的问题进行专项研讨，以学生的角度去讨论学习方法，往往更实际，会上要有经验的介绍，要有对有困难的帮助，集全组之力，出谋划策，解决问题，好的学习方法，要在研讨会上得到推广和落实，让每个组员都不掉队，是此项会议的核心方向和任务。
3、班会小组责任制：每个学期每个学习小组至少要负责3次以上的班会组织任务，包括主持人，任务的分工，资料的收集和整理，班会记录，请老师，等等。以往的班会，都很难对于每一个学生面面具到，通常是一个班会下来，只有几个，或十几个学生发言，很多学生难以真正地参与其中，而班会小组责任制的实行，让每个学生都有了均等的机会，并且在组织的过程中，也能充分受益！
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