第一章 绪论“对外汉语教学”
1 名称之由来及发展
? “名”与“实”：对外汉语教学，是指对外国人的汉语教学，实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。 ? 名称由来及发展：
? 1950年始创
? 1978.3 中国社科院，北京，北京地区语言学科规划座谈会
--提出对外汉语教学是一门学科的看法，对外汉语教学作为一个专门学科的建设工程正式启动
? 创刊专业刊物：1979《语言教学与研究》、1987《世界汉语教学》 ? 成立专业出版社：北语出版社、华语教学出版社 ? 开设对外汉语教学专业 ? 设立对外汉语教学为研究方向的硕士点
? 王力、朱德熙、王还呼吁对外汉语教学学科地位的确立
? 1983 成立全国性学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”
--标志着对外汉语教学学科的正式诞生
? 1984 教育部部长何东昌，外国留学生工作会议的报告，“多年的事实证明，
对外汉语教学已发展成为一门新的学科”
--标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。
? 1994 北京，对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会，《纪要》
--指出当时对外汉语教学的学术方向出现了摇摆，在学术方向上达成共识：明确了学科的性质，规定了学科的内涵，维护了“对外汉语教学”这一名称的惟一性、稳定性和严肃性，摆正了语言教学和文化教学的关系 ? 近年来，政府教育部门，一项“国家和民族的事业” ? 1997 广西南宁，语言教育问题座谈会，论证学科地位
2 学科地位和学科属性
? 学科地位：
? 对外汉语教学是一门科学，也是一门新兴的交叉学科，是一门专门的、综合的、应用的学科。
? 独立的学科地位衡量标准：有无独特的研究对象、研究方法、科学体系和研
究成果
? 学科定位：语言教育学科
? 学科属性：
是一种第二语言教学，又是一种外语教学，是语言教学的一种，与对少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学
? 汉语作为第二语言教学-- 对外汉语教学 + 对中国少数民族教学 / 对中国人的外语教学 / 对中国人的母语教学：
? 三种汉语教学目的语均为汉语，但教学对象不同
? 四种语言教学均为语言教学，但教学内容、教学对象、教学性质、特点、教学目的、教学环境、教学策略不同
? 学科内部构成：两属性、三要素
? 两属性：汉语是本体属性，对外教学是应用属性
? 三要素：汉语是第一要素，对外是第二要素，教学是第三要素
? 特点：1以培养汉语交际能力为目标 2以技能训练为中心，将语言知识转化为技
能 3以基础阶段为重点 4以语言对比为基础 5与文化因素紧密结合 6集中、强化的教学
3 学科框架
? 研究的四个层面：
? 第一层面--本体论：从事汉语本体研究，理论基础为语言学--教什么
? 第二层面--认识论：从事汉语习得与认知研究，理论基础为心理学--如何学 ? 第三层面--方法论：从事教学理论与方法研究，理论基础为教育学--怎样教 ? 第四层面--工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，理论基础为
计算语言学和现代教育技术--用什么技术手段
? 作为第二语言的汉语本体研究的特色：
? 目的—让学习者掌握汉语语音与韵律，了解汉语词语用法语搭配习惯，明白
造句原理与句子组装规则以及正确、得体的汉语表达方法，从而养成新的语言习惯，培养学习者的汉语交际能力
? 内容—既要阐明汉语与其他语言的共通之处，更要解释汉语所独具的特点，特别应
点明学习者在学习过程中可能遇到的难点
? 研究方法—多用语言对比分析、教育测量与统计等方法
4 研究范围和内容
? 对外汉语：
-作为第二语言的汉语 ? 对外汉语教学：
-作为第二语言教学，是一种任务型语言教学，既是在教学原则指导下的教学活动，又是在学习行为理论指导下的习得活动，其本身体现为一种过程，是一种职业行为。
含义：
1教学：即教师将知识、技能传授给学生的过程，分四大环节-总体设计、教材编写、
教学实施、测试，教学类别和模式也属于教学范围。
2学科：一项研究任务是留学生的习得顺序。
3事业：建设好一支质量高、战斗力强、搭配合理的队伍；最主要的是对外汉语教师
的培养，还要注重培养管理人才。
四个阶段（吕必松）：
1） 初创阶段（20世纪50末-60初）：
1950 清华大学成立我国第一个对外汉语教学的专门机构—东欧交换生中国语文专修班
2） 巩固发展阶段（60初-60中）：
1965北京语言学院成立，至今仍是我国惟一一所以对外汉语教学为主要任务的大学，该院创办《外国留学生基础汉语教学通讯》是我国第一个对外汉语教学专业刊物
3） 恢复阶段（70初-70末）： 联合国恢复我国合法席位
4） 蓬勃发展阶段（70末以来）：
1 1978年以来，开展对外汉语教学的高等院校增加到200多所，形成多渠道招生和多层级教学的新体制，接收留学生规模迅速扩大 2 1987 成立国家对外汉语教学领导小组及其办公室
3 面对外国学生的汉语言本科专业的设置，标志着我国留学生教育的飞速发展 4该时期最重要两件事：成为学科和汉办成立 5师资培养：1978年北京语言学院正式开办现代汉语本科专业，培养汉语教师、翻译和研究人员；1985年北语、北外、上外、华师4所院校设置了对外汉语本科专业，以培养对外汉语教师为主要目标；80年代后期，许多学校开设对外汉语教学方向，进行硕士研究生教育，培养目标既是对外汉语教师，又是研究人才。
理论研究：
汉办的作用：
1教学规模：人数剧增、教学类别和层次不断增加和提高 2教学规范：两个教学大纲《-高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》、《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》
3教师培养： 90初对外汉语教师资格考试和《对外汉语教师资格证书的颁发及其5个考试科目-对外汉语教学理论与语言学、汉语（含现代汉语和古代汉语）、中国文学与中国文化知识、外国、普通话；对外汉语教学专业的本科生和硕士研究生的培养
4教材编写：针对不同语种和国家的教材、汉语言本科教材、职业汉语教材 5汉语测试：90初HSK，面向非本族语人群，分初中等、高等、基础，已有考点44个
6学科研究：以第二语言的汉语研究、汉语第二语言的习得研究、语言对比、偏误分析、教学法与教学模式等为主要内容；2000年北京语言大学成立了对外汉语研究中心，是全国惟一的对外汉语教学重点研究基地
? 对外汉语教学研究：
-作为学科，主要研究第二语言的汉语本体，尤其是其教学过程与习得过程
1 理论研究，即对语言学、教育学、心理学这三门学科的基础理论进行研究，并结合对外汉语教学实践，建立本学科的理论范畴
2 重点研究“教什么、如何学、怎么教”这三个问题，研究三者相互关系 ? 学科名称：
? 对外汉语教学：
1 1982提出，使用最广泛
2 局限性：着眼中国国内的教学对象，在国外较难用
3 狭义：指对本国语非汉语者的汉语第二语言教学，不包含中国少数民族 4 广义：指所有汉语作为第二语言的教学，包括对中国少数民族的汉语教
学，这时的“对外”，是“对外国、外族人”的意思
? 汉语教学：
优点：可跟国内对母语汉语者的“中文教学”区别开，也跟国际组织“世界汉语教学学会”及其会刊《世界汉语教学》，以及“国际汉语教学研讨会”名称相符。在国际场合运用较多。 ? 华语（华文）教学：
三个使用原因：1东南亚一些国家称“华文（语教学）”2当地华裔较多，教学对象主要是华裔子弟 3跟中华相对，国内现有“华语教学出版社”和若干华文学院
? 汉语作为第二语言的教学：
1 优：学，科学研究中经常使用，使用地点、场合不受限制
2 劣：太长，音律上不平衡，使用不方便。 ? 对外汉语教育学：
刘珣提出，强调“教育”的丰富内涵，即从德智体美等方面培养综合素质、全面发展的人才 ? 应用语言学：
1使用最早，最为普遍。19世纪末（波兰）博杜恩·德·库尔特内提出。 2广义的是跟理论语言学相对的概念，狭义的专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言学教学。
3不恰当，因为本学科性质不仅仅是“应用”，该名称本身一不能直接反映出学科的具体内容。
第二章 对外汉语教学的教学设计和大纲
1 教学设计 ? 相关概念
1) 课程设计：课程设置、语言培训、总体设计
? 课程设计：对语言教学的整个过程制订计划方案并对其实施情况进行监督和干预
? 课程设置：按照教学培养目标和教学目的，为分解和落实教学内容而划分教学科目、设计课程，是针对课程本身进行计划和安排的一个概念，属于课程设计的一个部分。
? 语言培训：为学习者培训与职业工作有关或获得工作所需要的能力的一种教学形式，是第二语言教学的一种主要的、典型的类型。
? 总体设计：根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律为全部教学活动设计或选择一种最佳教学方案，以规范和指导教材编选、课堂教学和成绩测试等其他教学环节的进行，提高第二语言教学的效率和成功率，是四大环节的第一环节。
2) 大纲制定：教学计划
? 大纲制定：对语言教学大纲的一种设计，是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，其主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上，具体成果即教学大纲。
? 教学计划：是教学管理层次上的概念，是教育机构为保证教学质量和人才培养规格而制定的重要文件之一，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据，决定着教育和教学内容总的方向和结构，主要包括专业培养目标、基本要求、修业年限、课程设置等几部分，是设计学习者知识、能力、素质等多方面内容的综合培养方案。
教学计划-侧重教学行政管理，属教学管理层次 课程设计-学科理论的概念
? 总体设计
? 定义（吕必松）：在全面分析语言教学的各种内外因素、综合考虑各种可能的
教学措施的基础上制订出最佳教学方案，对教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求做出明确的规定，以便知道教学大纲的制定、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，是各个教学环节成为一个相互衔接的、同意的整体，是全体教学人员根据不同 的分工在教学上进行协调行动。简单的说，就是为全部教学活动选择一种最优化的方案，既指设计过程，又指设计结果。 ? 基本内容：设计过程+结构内容+目的 ? 第二语言教学大纲
1) 结果式大纲：组合型（传统语法大纲）+分解型（意念—功能大纲） 2) 过程式大纲：任务型+程序型 2 汉语水平等级标准与等级大纲
? 《汉语水平等级标准》 ? 特点/本质特征：规定统一的教学要求、教学等级和教学水平。具很强实用性。 ? 内容：话题内容+语言范围+言语能力 ? 《汉语语法等级大纲》 主要特点：
1) 突出语言的使用规则