2) 重视对语言结构形式的描写和结构形式与意义的结合 3) 对语法规则的说明简明、通俗、具体、实用
4) 从典型的语言材料出发选取和确定语法项目和语法点
5) 根据学习需求和教学需求做繁简处理，选取有针对性和实用性的项目 6) 帮助学生掌握必要的语言规律并运用 ? 《汉语词汇与汉字等级大纲》 选词原则：
1) 常用性 5) 实用性 2) 均匀性 6) 联想性 3) 科学性 7) 包容性（节省性） 4) 规范性 8) 序列性（等级性）
3 教学类型和教学模式
? 教学类型 1) 汉语言专业教育-对外汉语教学的专业学历教育/具专业教育和第二语言教学
的双重特点
2) 汉语进修教学-对外汉语教学的非学历教育/全面性、系统性、多等级 3) 汉语短期教学-非学历教育/短期、强化、速成
4) 汉语速成教学-非学历教育/高目标、高强度、高效率
? 含义：是从教育学、教育管理学的某个特定角度划分出来的体现教学特点的类型。
? 教学类别：预备教学、进修教学、本科教学、研究生教学（外国人进入中文系攻
读汉语言文字学或其他专业的硕士博士学位，不属于对外汉语教学） ? 汉语预备教学：
1为准备在中国高等院校学习某些专业的外国留学生进行的汉语教学 2最早的教学类型
3主要目的是提高学生的汉语语言能力和交际能力，尤其是用汉语学习专业知识的能力，以便在入系后能顺利完成攻读学位的任务。 4完成学习后要求参加初中级HSK，成绩达到相应水平 ? 汉语进修教学：
1主要目的，是提高汉语语言能力和汉语交际能力 2《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》
3预科教学也按该大纲进行-理工医本科→初等教学，文科、中医本科→初、中等
? 汉语言本科教学：
1目的，是培养适应现代国际社会需要、具备良好综合素质、全面发展的汉语专门人才
2 《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》 3 1975年北京语言学院试办 ? 对外汉语本科教学：
1目标，是培养对外汉语教师的本科教学 2教学对象主要是中国人
3课程由3方面组成：汉语言文学中语言学课程、教育学心理学中基础课程、外语中语言技能和语言知识课程。
41983年北京语言学院首先开设，随后北外、华师、上外相继开设 ? 对外汉语教学：
1目的，是培养对外汉语教师和研究人才的研究生教学。教学对象既有中国学生，也有留学生。
2只是个方向，挂靠二级学科。
1986北语和北大首先开设，挂靠现代汉语专业；随后复旦、南大、中山、南开、川大、华师相继开设；
1997年增设语言学及应用语言学二级学科；北语首先招手对外汉语教学博士生，随后北师、上师、中山陆续招收。
4 课程与课程设计
? 对外汉语教学课程的含义
1) 课程即 学习过程，即语言的内化过程 2) 有计划的教学活动 3) 教学科目
4) 文化意识的再造 ? 课程研究 ? 特点：
1) 综合课的技能培养取向
2) 专项技能课的微化训练倾向
3) 各类课程的口语交际能力中心化倾向 4) 课程的活动化倾向 5) 课程的教材一体化倾向 6) 课程的规范化倾向 ? 课程规范
? 含义：即对课程本体和课程实施这两部分内容的规范。其中课程本体部分包括
课程的性质、课程目标、课程内容；课程实施即课堂教学，是指课程的教学环节、课堂的教学步骤和课堂测试等过程。
? 实质：是对课程及其实施进行的标准化、程序化设计，具有忠实执行和精确实
施的取向。
? 重要问题：教学的个性化和共性化的平衡处理
第三章 对外汉语教学的基本理论
1 理论研究概述
1) 50-70年代：
? 50年代-起步阶段，理论研究属于探索阶段，起导向作用
? 异于母语教学 ? 根据需要确定目标 ? 根据特点进行教学 ? 培养实际运用能力 ? 以词汇和语法为中心 ? 总结具体经验和方法
? 60年代-发展一定规模，经验更丰富
? 代表成果：《15年汉语教学总结》 ? 重要理论和原则：
a) 实践性原则是基本教学原则，主要途径是精讲多练 b) 主张“语文并进“
c) 主张整个教学过程是综合性的，即“语音、语法、词汇三者综合在一
种实践课内”
? 70年代-有所增加，个别研究得到深化
? 1974吕必松：《汉语作为外语教学的实践性原则》，指出“实践性原则不但
包括课堂教学方法，而且包括教学内容和教学组织形式；不但体现在课堂教学中，而且体现在教材中。也就是说，它贯穿在整个教学体系中，是汉语作为外语教学的基本原则之一。”
? 70年代末：语言学界明确提出“要把对外国人的汉语教学作为一门专门的
学科来研究”，明确树立了理论研究的学科意识，为教学理论的研究确立了目标，展示了高度。
2) 80年代初-90年代末：
空前繁荣和发展，学科理论研究的宏观体系已基本形成 3) 90年代以来：更加深入和系统化
①专题研究得到加强，一些领域在原有研究的基础上形成热点: a) 中高级阶段的教学理论研究受到关注
b) 中介语理论的引入和汉语偏误分析受到重视
c) 学者对现行对外汉语教学语法体系提出批评，引起对语法体系、语法教学原
则及教学语法与理论语法的联系与区别等问题的研究和思考
d) 文化教学问题逐渐引起人们兴趣，语言教学和文化教学的关系等问题成为理
论研究的热点
e) 开拓了语言习得理论的研究，是理论研究方面的一个重要进展
②对学科理论体系的研究更加自觉；与相关学科的结合更加紧密；与国外第二语言
教学理论的结合更为密切
2 学科理论基础
? 范围和理据：哲学、语言学、教育学、心理学和文化学是对外汉语教学最重要的理论基础
? 哲学：最深厚
1) 为认识语言本质和第二语言习得过程及教学过程的本质提供认识论基础 2) 解决教学过程中的各种矛盾离不开哲学
3) 为语言教学研究、调查研究和教学实验提供方法论指导 4) 是语言学、心理学和教育学等学科的理论基础 ? 语言学：核心性
1) 普通语言学和特定语言学给予第二语言教学理论和实践以指导和影响 2) 语言学各分支学科从不同层面、角度、程度上给予第二语言教学以启发和
指导
3) 特定语言学的研究成果可以为第二语言教学所吸收和利用
4) 第二语言教学吸收和借鉴语言学或其分支学科的理论和方法，开展直接服
务于语言教学需要的语言本体研究
5) 语言学及其分支学科是外语教学法流派最直接的理论基础
6) 语言学及其分支学科对第二语言教学教学目标的确定、教学大纲的制定、
教材编写、评估测试等提供理论依据和指导 ? 语言学对第二语言教学的指导作用：
渗透到第二语言教学的各个环节（总体设计、教材编写、课堂教学、测试），教学目的的各个要素（语音、词汇、语法、语用）和言语训练的各项内容（听、说、读、写）
? 语言学理论跟语言教学法的关联：
1传统语言学和结构主义语言学重视形式和句内结构的静态分析，是听说教学法的理论依据
2 社会语言学、话语分析、语用学等重视功能和超句的动态分析，是功能教学法的理论依据
3好的第二语言教学体系应从多种语言学理论中吸取养分 ? 对比分析在语言教学中的作用：
对比分析源于行为主义心理学和结构主义语言学的一种假说。认为：从第一语言到第二语言的迁移必然发生，语言差异点造成学习困难并导致偏误，相同点促进学习；母语和目的语之间的差异可以分成不同的等级并同学习难度等级挂钩。 ? 双向促进关系：
吕必松：语言教师不仅仅是语言学和心理学理论的消费者，他们也是这些理论的生产者。
? 语言的基本特征：1是一种语言符号系统 2存在于言语之中 3有生成
性 4是人类最重要的交际工具 5是人类的思维工具 6产生于特定的社团并体现该社团的文化 7是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础 ? 语言学派：
1历史比较语言学：洪堡特（德）-普通语言学奠基人 2结构主义语言学：索绪尔（瑞士）《普通语言学教程》-现代语言学
奠基人-三个学派（布拉格功能语言学派、哥本哈根语符学派、美国描写语言学派）
3转换生成语法：乔姆斯基（美）《句法结构》
4功能主义语言学： 韩礼德（美） ? 教育学：不可或缺
1) 汉语教学必须遵循教育学特别是教学论的一般原理和规律
2) 教育和教学的一般原理和原则对教学活动的全过程和各个环节都有指导
? ?
? ?
? ? ? ? ?
作用
3) 教育学和教学论是外语教学法流派产生的基础 ? 教育学理论是第二语言教学的基础：
对第二语言教学有直接的指导作用，而且因其具体实践而得到补充和发展 ? 知识与能力的关系：
教学效果不理想的原因之一，就是没处理好二者关系，过分强调语言知识的传授，忽视语言技能和交际能力的培养。 ? 教学主体观：
以往以教师为中心，近年来以学生为中心，如“咨询法”，认为：在语言学习中，学生是中心，是“病人”；教师是顾问，是“病人”的辅导者。“教”不仅仅是传授知识，更重要的是帮助学生学习，引发学生学习。
教学模式：1传授式 2活动式 3发现式 4发展式→启示：1提倡教学模式的多样化 2强调辩证法，防止片面性和绝对化 教学过程的性质（特殊性）：1学生通过书本和课堂接受前人总结的实践经验，形成基本知识，然后再应用到实际中去 2在教师的指导下进行 3是德智体美全面发展的过程 4是在教师和书本的影响下进行的 教学过程四个阶段：1感知阶段 2理解 3巩固 4运用
教学原则：1科学性与思想性相统一 2知识传授与智能发展相结合 3理论联系实际与理论知识为主导相结合 4教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合 5统一的培养要求和因材施教相结合 6系统性与循序渐进相结合 7直观性原则 8巩固性 9量力性
课程论：学科课程论和活动课课程
影响教学方法的因素：1教学理论及学习理论的发展 2教学手段不断改进 3课程的改革
教学法的指导思想：1根本思想是“启发式” 2无十全十美的教学法或几种限定的教学法
主要教学法：1以语言讲授为主 2以观察为主 3以训练为主 4以陶冶为主 心理学：重要
1) 依据心理学一般原理可更科学有效地培养语言学习者获得语言知识、语言
技能和语言交际能力
2) 研究语言学习者的学习过程离不开心理学的理论支持 3) 心理学也是外语教学法流派产生的重要基础 ? 心理语言学：1936（美）坎特提出该术语
1）两种学习动力：参加社团的学习动力（效果好）、工具主义的学习动力 2）第二语言的学习能力：包括语音解码编码能力、语法敏感性、语言的归纳能力和强记能力，与语言水平关系最密切的是学生的一般性智力水平 3）学习者的个体差异表现：1学习动力 2语言观 3学习方法（心理基础） 4）成人用母语作为媒介学习第二语言，这种学习过程叫做学习迁移；如果母语和第二语言相差不大（是亲属语言，或一种语言在历史上对另一种语言产生过重要影响），学习者利用母语知识去促进学习第二语言，就是正迁移；如果母语跟第二语言相差很远（不是亲属语言，或语言类型完全不同），学习者用母语知识去类推第二语言而出现偏误，就是负迁移。 6）第二语言教学法：两大类
听说法：行为主义的刺激—反应理论；认为学习通过强化和条件反射