二时期，即确立学科的时期 3 70年代以来，进入第三时期，即体现本学科特点的独立发展时期
4）发展趋向：
1不同教学法在保持自己特色的同时，出现了综合化的趋向，教学法研究的重点转向指导教学的基本原则
2在探讨习得规律的基础上研究教学规律，第二语言习得研究为教学法的发展提供了更科学的基础
3培养运用目的语进行交际的能力正成为第二语言教学目的的共识 4以学生为中心，重视教学中的情感因素和人际关系是重要的教学原则 5加强教学手段现代化，迎接信息社会和网络时代的挑战 重语言结构规则 重语言功能意义 课堂内外交际中自然习得 人本派 团体语言学习法 默教法 全身反应法 暗示法 自然法 功能主义语言学 人本主义心理学 功能派 交际法 第二语言教学法流派课堂中自觉学习 认知派 （语法翻译法） （自觉对比法） 认知法 转换生成语法理论 认知心理学 经验派 直接法 阅读法 情景法 听说法 视听法 语言学理论基础 心理学理论基础 ? 教学法的定义和地位 ? 定义：语言教学法，是关于语言学习和语言教学的科学，研究对象是语言教学
的全过程和这个过程中的各个环节，包括语言教学的总体设计、教材编写、课堂教学和测试，实际上是语言规律、语言学规律和语言教学规律的综合。
? 客观、辩证地对待各种教学法流派：
1各种教学法的产生都有其必然性和合理性
2各种教学法之间存在这对立、排斥的关系，同时又有继承和发展的关系 3各种教学法都有长处和短处
4新旧教学法没有互相取代，而是长期共存 ? 传统派的教学法：
? 语法—翻译法：18世纪末
1) 特点：
1教学语料是规范语言，即古典的书面语
2教学语言是学生母语
3词汇教学主要通过词汇表孤立地进行
4语法教学的主要内容是系统的语法知识，如词与词之间的组合规则，主要用
演绎法讲词的形态和曲折变化，对复杂的语言现象作详尽的解释
5课文主要作为语法分析的材料
6教学方式以翻译为主
2) 教学过程：字母的发音和书写→用演绎法教语法→用互译法阅读课文
（自觉实践法） 结构主义语言学 联结—行为主义心理学 3) 理论依据：传统语言学、官能心理学、惟理主义（哲学）
4) 局限：不重视听力口语的教学，不注重活的语言在现实生活中的交际功能（最根本）（主要目标是理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力）
? 阅读法：20世纪初
1) 魏斯特，认为培养学生的直接阅读能力是第二语言学习的第一个目标，即
不通过翻译，直接阅读一定数量的语料，就会获得一定的语感，促进随后的口语教学，从而提高整个第二语言学习的效率。 2) 代表作《新方法读本》，编写原则是：1让学生从开始学习时就产生兴趣，
看到自己的学习成果 2通过课文学习生词 3词汇越少，其使用范围就应该越大 4课文内容适合学生的年龄，注意趣味性；平均50个熟词里出现一个生词，每个生词在新课文里至少出现两次，此后出现频率逐渐减少 3) 他把阅读分为精读和泛读；主教材之外配有阅读副本，目的训练快速阅读能力
4) 功绩：首次区分精读和泛读，把快速阅读引入课堂；编写课文时注意词汇量的控制，产生了分级阅读课本和词汇分级系列；首次提出了以培养阅读技能为主的单项语言技能训练方法
? 认知法：20世纪60年代
1) 代表人物卡鲁尔，也叫认知—符号法，现代语法翻译法 2) 基本原则：
1主要目标，是培养学生的语言能力
2在教学中利用母语，特别是和目的语的对比
3把新的语言材料跟学生母语和目的语已有的知识衔接起来 4听说读写并进，口头笔头并举
5教学顺序由语言能力到语言表现，提倡演绎法 6教学过程中发挥学习者的智力作用 7以学生为中心 8正确对待错误 3) 三个阶段：
1理解阶段，占总课时1/4 2能力培养阶段，占1/2 3综合运用阶段，占1/4
4) 理论基础：认知心理学、转换生成语法
? 改革派的教学法：
? 直接法：20世纪后半叶
1) 含义，指不用母语教学，不用翻译，直接用目的语教学。代表人物，贝力兹和帕尔默 2) 主要特点：
1目的语与它所代表的事物直接联系
2先靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主，形成自动的习惯 3以口语教学为基础，先听说后读写 4以句子为教学基本单位 5以当代通用语言为基本教材 3) 基本原则：
1建立语言与客观世界的直接联系
2教学手段上用口语伴随动作或图画展示 3通过模仿达到习惯和自动化 4口语领先
5趣味性、循序渐进、由具体到抽象
4) 理论基础：联结主义心理学、结构语言学 ? 听说法：20世纪40年代
1) 教学特点：
1新课内容以会话形式展开
2用模仿、记忆、重复等方式学习，以养成语言习惯 3语言结构按序排列，依次教学
4教学内容以句型为中心；语法教学用归纳法类推，很少解释 5词汇量严格控制，用上下文类推词义 6重视语音教学
7大量使用视听设备和语言实验室 8强化成功反应，防止错误
9按听、说、读、写的顺序安排教学；听说领先，读写为辅
10强调目的语文化背景的重要，排斥或限制使用母语；对比母语和目的语 2) 教学过程（特瓦德尔）：
1认知 2模仿 3重复 4变换 5选择
3) 理论基础：行为主义的刺激反应论、描写语言学，代表任务布隆菲尔德，
弗里斯，拉多，典型教材《英语900句》，听说法是二语教学法的一个里程碑；《汉语课本》第一次编进了句型替换练习 4) 不足：
1过分强调听而排斥读，出现阅读、写作能力差，语文素养、知识面窄 2不准用，母语，不讲语法规则
3单纯的句型机械练习太枯燥，影响学习积极性
4即使背熟句型也不一定能在现实生活中运动，忽视语言的内容和意义 5否认了人的认知能力的能动作用
? 全身反应法（TPR）：20世纪60年代
1) （美）阿舍尔，类似70年代后期的自然法 2) 教学原则：
1先有解性能力的听，才能自然地转移到说 2全身动作是发展理解性能力的关键 3指令是基本的交际
4在大量输入后，等学生自然产生说话冤枉并付诸实践，不要强迫 3) 教学程序：
1演示 2教师只说不做 3混合发布新旧指令，同时做示范动作 4混合发布新旧指令，但不做示范 5教师将指令写黑板上 6学生发指令 4) 理论基础：儿童习得母语理论
5) 优缺点：强调动作来理解语言形式，用大量输入引导学生开口；但忽视成人的学习特点，遇到抽象概念无能为力
? 其他教学法：
? 静默法：20世纪60年代，加特诺（美）
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基本原则（特点）：1学生是主体，教师是启蒙者，尽量沉默 2口语领先 3让学生自己纠正错误 4以句子为本位，促使学生用少量的词汇创造大量的句子；把词汇看做学习核心，用分类学习的方法迅速扩大词汇量 5充分利用直观教具 6强调学生之间的交互活动 启示法（暗示法）：20世纪60年代中期 1) 创始人，罗扎诺夫 2） 教学原则：
1创造舒畅愉快的环境气氛，让学习者在极度轻松的心境下学习；意识过程与超意识过程同时地、不可分割地进行
2让学习者大脑的两个半球同时发挥作用，整个大脑组织参与
3用种种手段让学生的到启示，然后进行自由自在的交往；分析与综合同时进行
3） 操作阶段：1展示 2运用
4） 关键性暗示手段：1教师个人和信息源的威信 2成年学生的幼稚化 咨询法：20世纪60年代初
1) 又名社团语言学习法，创始人古兰（即柯伦Curran） 2) 特点：1以学生为中心 2只学口语 3依赖母语 3) 理论基础：人本主义心理学
4) 六个基本要素：1安全感 2注意力 3进取心 4记忆力 5思考 6辨别 功能法：20世纪70末
1) 美国《现代语言交际大纲》 2) 主要内容：
1中心任务是培养学生用外语交际的能力 2强调交际途径
3在目的语文化语境实现有效的交际
4学习成果的构成有功能项目、情景项目、话题、熟练度和文化五个部分 5在听、说、读、写、文化五个方面都有具体的教学法建议 3) 教材编写：
1首先考虑功能和形式的复杂关系
2其次要贯彻“急需先学”和“由易到难”的原则，设计交际性练习最难 4) 教学实施：要将真实交际引入课堂，关键是要合理地制造信息差，是交际双方占有的信息不一样，角色扮演是最常见的准真实交际，也可卡片法 交际法（功能法、意念—功能法）：
5) 70初，中心英国，创始人威尔金斯，典型教材《跟我学》，欧洲各主要语
言初级教学大纲《入门阶段》和英语作为二语的教学大纲《初阶》，威尔金斯《意念大纲》 6) 特点：
1明确提出教学目标是培养创造型地运用语言进行交际的能力，要求正确性和得体性
2以功能和一年为纲，从实际出发 3教学过程交际化
4以话语为教学基本单位
5单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性训练为主 6按话题螺旋式地安排语料，将功能和结构结合在话题之中
7强调言语交际的内容和信息的传递，不苛求语言形式 8学以致用的原则，进行“专用语言LSP”的教学 7) VS听说法：
1目标 2重点 3内容 4方法 5母语 6师生 8) 步骤：
1展示新语言材料
2对每段对话进行口头练习
3学习对话中的基本交际表达法及其相应的语言结构
4在教师提供的一定交际情境中，让学生运用学过的语言形式从有指导的到完全自由地表达自己的思想 9) 缺陷：
1基础研究不够
2语言功能和结构在教学中的结合难以解决 3课堂教学交际花难以做到
4教学内容和方法上的革新带来了教师培训、教材编写、测试评估的一系列新问题
5允许学习者犯错误不等于对错误不闻不问
? 情景法：20世纪二三十年代
a) 含义：以口语能力培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基
本结构操练的教学法，早期称口语法，代表任务，帕默和霍恩比 b) 主要特点：
1教学目的是对听说读写四种语言技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获得的
2语言教学从口语开始，教材先用于口头训练然后再教书面形式 3课堂用语是目的语
4新的语法点要在情景中介绍并操练
5运用词汇选择程序，以确保基本词汇的教学 6按先易后难的原则对语法项目进行分级排列
7在学生具备一定的词汇语法寄出后，再进行阅读和写作教学
? 自觉对比法：20世纪30-50年代苏联
1) 含义：是主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语的一
种教学方法。 2) 特点：
1最重要的特点是依靠母语自觉进行翻译对比，教学全过程用母语讲解 2强调先讲解语言理论知识，然后在语言规则指导下进行实践 3在理解语言形式和意义的基础上模仿、练习 4由分析到综合，以免囫囵吞枣
5以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语，反对听说领先
? 自觉实践法：20世纪60年代苏联
1) 含义：主张学习者在自觉掌握一定语言理论知识基础上，主要通过大量言
语实践活动达到直觉运用目的语，代表人物别利亚耶夫 2) 主要特点（原则）：
1自觉性原则 2实践性 3功能、情景、题材相结合 4口语领先 5以句法为基础 6综合性 7考虑母语