? 视听法：20世纪50年代法国
也叫圣克卢法，代表人物是古布里纳和古根汉，典型教材《新概念英语》 理论基础：来源于直接法和听说法；结构主义语言学和行为主义心理学 特点：
1视觉感知和听觉感知相结合 2语言和情景紧密结合 3整体结构感知 4先口语教学，后书面语教学；听说领先；教材以对话为主 优点：广泛使用现代化技术；强调整体感知和情景化教学
局限：1忽视书面语的阅读 2忽视对语言结构的分解和单项训练 3根本问题
在于所有结构法的共同弱点-只注重语言形式的掌握而未能着重培养语言交际能力
? 自然法：70年代后期
1) （美）特雷尔和克拉申《自然法：课堂中的语言习得》 2) 特点：
1以培养学习者的口和书面交际能力为教学目的，课堂活动全部进行交际 2强调理解的重要性 3强调自然习得
4一般不纠正错误，仅在笔头作业中纠正，且强调自我纠正 5创造轻松愉快的学习气氛
3) 三个阶段：1表达前阶段，即沉默阶段 2早期表达阶段 3扩展表达阶段
2 教学技巧
? 课堂教学技巧 ? 定义：主要指体现为课堂教学行为的一些教学具体方法，包括课堂教学中为
使学生理解和掌握所学语言项目或言语技能所使用的手段和学生在教师指导下的操练方式，是教与学两个方面的教学行为。 ? 两个层次的含义：
1) 涉及整个教学过程和教学整个环节的、具有一定理论根据的、结构相对
稳定的整体性技巧
2) 针对具体目标、进行特定课堂教学的形式和程序的细节性技巧 ? 教学技巧：
1） 备课与写教案：1分析教材 2分析教学对象 3确定教学方法 2） 课堂组织管理：
1排除心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛 2集中学生的注意力，自始至终驾驭课堂 3稳定课堂秩序 3） 教师的语言：
1定义：指第二语言教师为了达到交际的目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的与系统的变体。 2特点：1慢 2简化 3详细化
3要求：1语言准确规范 2有朗读、讲解、对话、指令和提问 3语速一般应正常或接近正常，避免夸张 4选词用句浅显易懂 5有意识地重现已学过的句型和词汇 6尽量运用目的语与学习者沟通 7克服不良语言习惯
4） 教师的提问：1提问的类型 2方式 3难度 4对答案的反馈
5） 板书：1汉字要正确、规范 2板书要很好地设计 3板书要鲜明醒目，
适当运用彩色粉笔突出重点
? 课堂教学的评估：1目的 2内容 3环节 4时间 5启发式教学 6
成熟的教学技巧 7教学效果
? 语音教学9种典型技巧： 1) 演示法：1直观法 2实物演示 3图表演示 4板书演示 5动作演示 2) 对比法：1汉语内部对比 2汉外对比 3) 夸张法 4) 手势法 5) 拖音法
6) 带音法：以旧带新，以易带难
7) 分辨法：1分辨声母 2韵母 3声调 4音节 8) 固定法
9) 模仿法（直接模仿+间接模仿/集体模仿+个别模仿--口形、响度与音程、板书） ? 词汇教学技巧 1) 词汇展示技巧（听写领读认读+卡片实物图片+多词组合）
2) 词汇解释技巧（类推+词素+形象+动作+语境+例句+上下文+近反义词+汉外对
比+翻译+扩展归纳—词义；搭配实例+直接说明—用法） 3) 词汇练习技巧（记忆+辨别+用法+理解）
4) 词汇积累技巧（语素归纳+附加义归类+语法归类） ? 语法教学技巧： 1) 展示语法点的技巧（联想猜测） 2) 解释语法点的技巧（公式符号）
3) 练习语法点的技巧（机械性操练+有意义的练习+交际性练习） 4) 归纳语法点的技巧（相关形式+汉外对比+例句归纳） ? 汉字教学技巧 1) 展示汉字的技巧（看图+板书+卡片+旧字带新） 2) 解释汉字的技巧（析形+析音+析义+类推+释源）
3) 练习汉字的技巧（认读+析写+部件+组词+填空+改错+听写） 4) 练习查字典的方法（分析部首+计算笔画+查找生词）
3 语言技能训练
? 语言四项技能及其相互关系 ? 四项（语言/言语）技能：指听说读写技能，即听话理解能力、口头表达能力、
阅读理解能力、笔头表达能力，也称听话技能、说话技能、阅读技能和写作技能。
? 相互关系：
1) 听&读：接受型或输入型、理解性技能，是先行性技能
说&写：创造型或输出型、表达性技能
2） 说是基础和核心，是语言技能综合运用的标志性机能，其他各项技能都是
依靠说而建立起来的。“听说领先、读写跟上”
? 听力训练 ? 任务：培养听力理解能力
? 两种观点：微技能训练+自上而下理论
? 基本方式：听辨+听读+听写+听记+听说+听测 ? 有效训练：
尽早开始
进行听力理解策略训练
主要方式是精听、泛听和随意听，视听结合
基本方式是听力练习（语音识别+词语理解+语义理解） 听力材料具重要影响
主要通过听力课教学和其他课程中的听力环节进行
具体技巧应考虑重复、重组、扩展等方式，并重视对听话技能与其他技能的结合性训练
? 口头表达训练 ? 口头表达能力的划分：
1) 语音能力 2) 用词造句能力
3) 成段表达能力（主要） 4) 语用能力
? 训练关键：排除说的心理障碍、解决学生的开口关
1) 创造良好氛围和环境 2) 容忍错误 3) 内容结合实际
4) 允许沉默和自我酝酿 5) 利用听读等形式引出
6) 在各项技能训练中处处训练 ? 训练方式：
1) 朗读或背诵-基础性
2) 复述-最常见（详述+简述+创造性接述+评述） 3) 问答递话或口头问答-常见 4) 讨论和辩论-较高层
5) 按所列提示要素说话和按规定的程式说话
? 阅读训练 ? 主要任务：1培养学生的阅读理解能力即读懂阅读材料的能力。包括对字、词、
句、语段、篇章等多个层次的理解能力。其中篇章理解能力是阅读理解能力的集中体现，也是阅读训练的重点。2训练学生的阅读技巧和快速阅读能力 ? 条件和基础：人们的心理图式。
? 核心问题：改变和充实学生头脑中的知识图式，让学生熟悉篇章构造的基本
规律，建立相应的知识图式。包括三方面内容：反映社会和文化背景知识的宏观语境，体现表音法、正字法、构词法、句法和与语义学知识的语言内部知识，体现篇章构造的语域范式、结构范式和连贯范式的篇章生成构造规律的知识。
? 技巧：推理是核心技巧，识别词义和理解要点是基础性技巧。 ? 类型：略读和细读，即粗读和精读
? 三种典型模式：1自下而上模式 2自上而下模式 3相互作用模式 ? 笔头表达训练 ? 内容：主要指应用文写作训练和其他综合形式的写作训练，也包括基础性的
写字训练和写话训练。
? 要求：1重视书面语表达方式的训练 2读写结合、以读带写，在分析范文、
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)
教师指导下进行训练 3写作内容要具体真实 ? 文章写作训练方法（教学重点不同）： 1侧重结果的写作训练 2侧重过程 3
侧重内容 4综合性
4 语言交际能力培养
? 概念：
? 语言能力：1语言能力理论认为，语言能力即语法能力，是人们所拥有的有关
本族语的语言知识，是一个内化的有限规则系统，是语言习得和生成的内在机制。 交际能力理论认为，语言能力是一种行为处事能力，即使用语言的能力，注重语言的适当性，即语言运用要适合具体的社会文化环境。 ? 交际能力：
? 四个参数：1合语法性 2心理可行性 3社会文化得体性 4实际出现概率 ? 四个能力方面：1语法能力 2社会语言能力 3语篇能力（即话语能力） 4
策略能力（即应变能力）
? 定义：一般指母语交际能力或特定文化的交际能力，与特定文化有着紧
密的联系，尤其是其中的社会语言能力和语篇能力更多地收到特定文化的制约。
? 语言能力VS语言交际能力
? 范畴：语言/言语，构成因素和形成过程各自不同
? 构成：语言要素、语用规则/言语技能和言语交际技能，是语言能力的外
化
汉语交际能力：1汉语语言系统能力 2汉语得体表达能力 3汉语文化适应能力
? 能力的培养（形成/途径/训练重点）
? 形成转化过程：语言知识→语言技能→语言交际能力 ? 培养途径：交际教学法的优点：
1把培养学生的语言交际能力作为教学的最终目标 2强调语言结构为语言功能服务 3学生是主角，具有较强的学习动力
4教学方法高度多样化，直接与学习者和真实性相关 ? 基本原则：1语法原则 2交际原则 3文化原则 ? 训练重点：
1) 要注重训练学生对语言多样性的把握 2) 正确的语感和得体性表达 3) 整体性地理解和表达
4) 把有意识和无意识的学习结合起来，把课堂内外的学习结合起来 5) 对文化因素的兴趣和敏感，培养跨文化意识 6) 掌握学习策略和交际策略
? 新的教学法体系：发挥成人自然习得的作用，关键在于充分利用语言环境；新的教学法
体系应突破课堂教学的局限，由课堂教学、课外活动和社会语言环境里的交际活动三个层面组成
1充分发挥课堂教学的重要作用
2把作为语言实践的各种课外活动纳入到教学计划中去，进行精心的设计安排。 3充分利用汉语的社会大环境，引导学生到汉语的大江大海里游泳
第五章 对外汉语教材的基本理论研究
1 教材编写和研究概述
? 20世纪50-70年代的教材编写概况
? 20世纪80、90年代—21世纪初的教材编写概况（绝大多数是各类初中级教材）
? 80年代：
? 1986 全国对外汉语教材研究小组成立，选出33种教材向国内外推荐 ? 基础教材：
1) 《基础汉语课本》李培元，结构法
2) 《实用汉语课本》刘珣等，综合教材，第一部专供国外使用的基础
汉语教材
3) 《初级汉语课本》鲁健骥，配套有《阅读理解》《听力练习》《汉字
读写课本》，是我国最早编写的系列教材。其中《听力练习》是我国最早真正具有专项技能特色的汉语听力教材之一，首创通过介绍交际文化和安排交际性练习。 4) 其他还有《现代汉语教程》《汉语初级教程》 ? 中高级教材：
1) 重要的有：《中级汉语教程》北语、《汉语中级教程》北大、《汉语高
级教程》北大、《高级汉语教程》北语 2) 创新特色：《话说中国》《开明初级汉语》《开明中级汉语》《说什么
和怎么说？》《中级汉语听和说》《中国家常》
90年代以来：
? 深受欢迎、使用面较广：《桥梁——实用汉语中级教程》《对外汉语本科
系列教材》 ? 特色新意：《新编汉语教程》《中国视点——中级汉语教程》《新实用汉语
课本》 ? 大陆以外：《今日台湾：中级汉语课程》《华夏行——现代汉语中级读本》
《中文听说读写》
? 20世纪50年代—21世纪初的教材研究概况
? 50年代：《试论对留学生讲授汉语的几个基本问题》 ? 60年代：《15年汉语教学总结》 ? 80年代以来：大批研究成果
1) 在其他研究中论及教材问题，或在论著中辟专章专节讨论 2) 结合教材编写实践
3) 直接对教材进行全方位调查或对某一阶段教材进行系统研究 4) 从不同角度或不同方面进行研究 5) 对海内外某一部教材进行评介 6) 对编写新一代教材的展望和构想
? 教材编写、使用和研究现状的基本评价
? 50-70年代：结构法教材时期
80-90年代：结构与功能相结合教材时期 现在：结构、功能、文化相结合时期
? 评价：教材数量迅速增长，但高质量教材数量较少，缺乏特点、缺少新意、
雷同现象严重
↑原因：1在汲取和避免教训、总结和借鉴经验方面做得不够好