2主要原因是对教材编写的基础理论和基本原理重视不够、研究不够、应用不够
? 主要问题：1教材的质量和品种都不能很好地满足教学的需要 2缺乏基础研究，影响到教材的科学性 3教学法的大胆探索不够，教材缺乏多样化 4利用现代化教学技术手段不够
? 基本属性：1工具性（本质属性）、2系统性、3规范性、4实践性、5国际性 ? 基本功能：1教学功能（最基本最重要，也是跟一般学术著作的区别所在） 2课
内外媒介 3文化交流 4激发学习兴趣 5促进学科建设
2 第二语言教材的基本分类
? 教材的一般分类：
? 教材的组织和使用要求：统编教材+自编教材
? 编教人员的组成：独编+合作；国内合作+国际合作 ? 教学性质：学历教育+非学历教育 ? 教学的阶段和层次：初级+中级+高级 ? 教授和学习方式：学校+自学+函授+网络
? 第二语言教材的基本分类和基本框架（基于课程类型划分，主要是课程目标和课
程内容）：
? 语言技能类：综合技能训练（精读类+读写、听说类）、专项技能训练 ? 语言知识类：语音、词汇、语法、汉字、汉语概论 ? 文化知识类：历史、哲学、文学、艺术、国情介绍 ? 特殊用途语言：商贸、医用、旅游、外教、工程、科技
其中每一类都可以：1包含初中高不同等级系列 2运用不同教学法原则 3采用不同编写体例 4编写出适用不同教学对象和教学手段的教材
? 教材的类型：
1教材的体例→1综合型和分科型 2单课制和单元制 3直线式和螺旋式 2遵循的主要教学原则→1课文型 2结构型 3功能型 4结构—功能型
5功能—结构型 6话题型 7文化型
3 第二语言教材编写的通用原则
? 教材编写原则三个层面：
第一层面：符合教育和教学的一般规律
第二层面：符合第二语言或外语教学的学科性质、教学规律和教学法原则 第三层面：结合本学科教材编写的特殊要求和不同的课型特点
通用原则：1定向原则（定性、定位、定量）
2目标原则（教材目标是教材设计和编写的灵魂和指南、出发点和归宿） 3 特色原则（要有新的理论和观念来支撑，经得起实践的检验） 4认知原则 5时代原则
6语体原则（得体是语言交际的最佳状态） 7文化原则（恰当地选择和安排文化点）
8趣味原则（大多数学习者评价教材优劣的首选标准）
9实用原则（学了有用+可操作性+具体目标实际效用+内容编排+练习） 10立体原则
? 原则：“五性”：1针对性 2实用性 3科学性 4趣味性 5系统性
4 第二语言教材编写的基本程序 ? 教材的依据：
1语言学、心理学、教育学是理论基础 2语言教学理论和学习理论是直接理论依据 3目的语语言学和目的语文化是教材内容的源泉 4教学计划与教学大纲是教材编写的直接依据 ? 思想准备：1难度 2重要性
? 理论准备：三个层次-1第二语言教学学科理论 2相关学科 3目的语语言学 ? 资料准备：1文章 2教材 3教学大纲 4目的语素材 ? 编写方案的制订：
1教学对象需求分析 2明确教材编写目标 3研究教材的创新和特色 4确定教材编写原则 5规划教材的体例和构成
6实现目标和保证创新的措施（4+5+制定编写材料表+召开听证会+计算机辅助） 7指定一个具体的编写方案
8制定一个合适的工作程序和时间表
5 第二语言教材的评估
? 教材评估
? 定义：根据特定的标准或原则对教材设计和实施的成败得失、优劣高下进行
评议和估量。
? 趋势：努力排除评估过程中的主观因素，增强评估标准和评估方式的客观性
和可操作性。
? 意义和作用：对教材的编写和研究、选择和使用，既有理论指导意义又有实
际应用价值：获得启发和借鉴，同时舍弃陈旧观念；推动教材的开发和建设，促进教材编写质量的提高。
? 教材评估是一项十分复杂的工作，原因：
1评估的需求不同，评估的标准和方法就不可能一致 2任何有价值的评估都要求评估理论及其体系有科学性、评估的方法和手段有可操作性、评估标准能得到有共同评估目的和需求的绝大多数人的认可
? 评估的类型和要求 类型：
1印象型评估-参考性
2系统性评估：教材本身的科学性、合理性和有效性的内部评估-评估教材
某一对象群体适用性的外部评估-寻找教材
两个着眼点：
① 实然性评估
是着眼于教材自身的、内部的、实然性的评估
是一种工作性的、鉴定性的、验收性的评估，意在评估教材实际做的怎么样 要求尽量采用客观可行的标准来检验教材的编写设计是否得到有效的落实，
可称作验收性要求。
标准主要来自教材的设计方案或教材的“编写说明”中，先详细列出评估标
准，再一一对照检查。
② 应然性评估
1) 是着眼于教材类型的、外部的、应然性的评估
2) 是一种学术性的、鉴赏性的、选拔性的评估，意在评估教材应该做
得怎么养
3) 要求尽量采用客观可行的标准来评估教材达到先进或优秀标准的程
度，可称作选优性要求。
4) 三个基本要求（具体评估基本框架和指导原则）：1说的合理、做的
仔细 2 在同类教材中从设计到实施都很突出或有出色表现3对第二语言教材的编写有启发和示范作用
? 原则和标准：
? 两个基本原则：信度和效度
①信度：
1) 定义，是指评估是否公正而客观地反映了被评估教材的实际表现，也就
是评估的结论或者分值对被评估教材而言的可靠程度。 2) 要求：1评估体系的建立及其标准的具体运用要适当、准确 2评估标准应具体明确，并且是教材编写必然涉及的内容
-反映实际情况
②效度：
1) 效度，是指评估的内容是否就是教材评估所应考察的内容，也就是说评估的各项指标——评估标准体系及其具体的评估结论或分值，在多大程度上体现了评估的目的所在 2) 要求：1评估体系的建立及其具体标准的确立要适合教材的类型及其应
有的要求
2评估标准不但应具体明确，并且应有针对性——是对某类教材
编写必然要设计的内容及其应有的评估标准
-反映实际水平
? 教材评估的信度和效度VS语言测试的信度和效度
1) 二者是本质性的不同
2) 教材的评估指标通过主观认定来获得结论或分值；后者绝大多数评价内
容有客观标准，即答案的惟一性
3) 教材评估可以从语言测试两大根本要求——信度和效度——获得借鉴，
核心是力求是教材评估的结论客观公正、可靠可信
第六章 汉语作为第二语言的习得研究
1 第二语言习得研究的学科性质
? 第二语言习得研究VS语言学（1）2）是最大区别）
1) 研究对象：第二语言学习者的语言系统 / 母语的语言系统
2) 研究方法：习得过程是一个“参数重设”的过程，阐述了第二语言学习者的
习得过程和习得机制（LAD），试图阐明语言类型的普遍性对语言习得顺序的影响 / 乔姆斯基的“原则和参数”理论，在语言类型的比较中试图发现各种语言的普遍特征及趋势
3) 理论借鉴：第二语言习得研究是语言学理论的“消费者”，在此基础上提出了
阐释第二语言习得过程的理论框架，是一个与语言学密切相关但又不同于语言学研究的独立学科，同语言学相依共生、彼此借鉴（Ellis），因此也是“贡献者”。
? 第二语言习得研究（SLA）的跨学科特点
? 三重关系：
1 SLA&语言学→语言学视角 2 SLA&心理学→认知心理学视角
3 SLA&心理语言学→四个学科共同研究领域的重合 ? 跨学科性质原因：由研究对象的性质决定
SLA包括：
1习得过程的研究：学习者语言系统的研究+获得语言系统的一系列心理过程 2学习者自身的研究：学习者的 个体差异+学习环境、文化背景和社会等级
2 基本概念
? “第二语言”的含义 ? 母语通常被称作第一语言，在此之后获得获得的任何其他语言都被称作第二
语言。（辅助语言）
? 双语使用者：能同等流利地使用两种语言的人
1儿童出生后就同时接触、学习和使用两种语言 2母语习得之后获得第二种语言的能力 ? 多语使用者：掌握两种以上语言的人 ? 第一语言习得的心灵主义论：
1) 主要观点：
1概括：1语言是人类独有的机制 2语言是认知机制一部分，但独立于智力发展的认知机制 3习得机制是天赋的内在语法规则，是母语习得的决定因素 4习得机制随年龄增长而退化 5习得过程由假设验证组成，后者跟母语语法与通用语法相连
2 Chomsky：基本语言素材→习得机制→语法；习得机制包含两部分-A一
套包含语言普遍特征的若干范畴和规则 B先天的评价语言信息的能力
Lenneberg：自然成熟说（理论基础是生物学和神经心理学），关键期学
说（2-12岁），大脑的侧化停止
McNell：认为儿童通过假设验证的方式逐步积累起对母语的知识 2) 实证研究：
1纵向研究两个步骤：1收集亲子之间实况对话录音，然后转写成文本，
最后对比分析 2自然语料收集，即用多种方法刺激
儿童说话
2 成果：1多数孩童的早期语句独立于成人 2语言发展具有持续增长性，可分为不同阶段
? 第二语言的发展过程：
1) 大致发展顺序VS具体发展次序：
指学习阶段的先后，有普遍性，所有学习者都要经历 / 指学习具体语法项目的先后 2) 横向研究：
步骤：1用双语句法测量手段引发学习者口头语或书面语 2识别其语法条目 3按使用精确度排列习得顺序 3) 纵向研究：
1否定：外否定→内否定→情态动词否定→基本掌握规则 2疑问：语调疑问→不完全Wh-问句→主语—动词倒置问句→嵌入问句（两
个小阶段）
3关系从句：无关系代词→用普通代词→用关系代词
? “第二语言习得”VS“外语习得”
1环境区分-SLA指学习者在目的语国家学习目的语，该目的语在目的与国家是公认的交际工具-
2从学习者与所学目的语的民族亲属关系角度分
3从习得方式上分-“自然条件下的习得”和“课堂条件下的习得” SLA不仅可以课堂学习，还可以自然习得 外语习得基本通过课堂学习目的语 ? “习得”VS“学习” ? 习得：在自然状态下、下意识地、非正式地学习语言，学习者通常意识不到
正在习得语言这一事实，但能意识到正在用语言交际。
? 学习：有意识地、正式地学习语言知识，能够明确地意识到所学的规则，获
得一种“元语言知识”
? 广义：人和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化
狭义：指人类的学习，即在人类的社会生活实践中运用语言工具主动地
获得社会的和个体的经验，并产生比较持久的行为变化。
? 学习理论两大流派：行为主义学习理论（源自经验主义，刺激—反应理
论；美国斯金纳“操作学习理论”）和认知学习理论（理性主义；格式塔心理学的柯勒的完形说和布鲁纳的认知—发现说）
? 美Krashen克拉申：“无接口观点”-割裂了联系
? Sharwood Smith：全面接口理论，即通过教学和训练，二者可相互转化 ? Ellis：SLA既包括下意识过程也包括有意识过程，既指自然习得也指课堂环境
的语言学习，不强调区别时可互换。 ? 不同点：
1) 习得，特别是儿童第一语言的习得，是从本能的要求开始（生存和
交际的需要）、与其生理和心理的自然发育、成熟同步进行的过程，儿童实在不知不觉中习得第一语言的，成人的习得对主体来说也是一种潜意识的行为；学习则是主体为了掌握一种新的交际工具而进行的目的性非常明确的活动，除了本身的自觉要求外，还加上教师的督促、考试、竞争等外部因素的作用，是一种有意识的行为