2. (1)做加法。 (2)做减法。
3.在○里填上“>”“<”或“=”。
13-9○9 2+5○16-9 4+8○12-9 7-5○12 12-10○10-10 6-5○19-10
15-9○6 7-1○15-9 17-9○4+0 4.看谁算得又对又快。
17-9-4= 16-9-3= 10-10+9= 12-9+5= 17-7-9= 14+4-9= 8+5-9= 4+7-9= 5.看图列式计算。
车上原来有14人,下去9人。 车上还有多少人?
○ = (人)
三、思维训练
☆+☆=18 △+☆=10 △+□=15 ☆=? △=? □=?
课题：《 十几减8 》 （共17 课时） （第4课时） 总序号：008 授课时间： 年 月 日
教学目标：
1.使学生掌握十几减8的退位减法的计算方法及算理。 2.培养学生提出问题的意识。
3.初步培养学生提出问题、解决问题的能力。 重点难点：
1.初步掌握十几减8的退位减法的思维过程。 2.理解“破十法”。 教学过程：
一、学前准备。 口算。
11-9= 8+7= 5+6= 14-9= 8+5= 7+4=
16-9= 7+7=
二、探究新知。 1.教学例2。 (1)出示例2。
课件动态显示(或挂图)例2。 老师提问:小熊猫一共有几个风车, 学生回答:12个。
课件显示文字:有12个风车,卖了8个。 这时课件显示文字:还剩几个? 通过观察感知,解决问题。
还剩几个风车,你是怎么想的,请在小组里互相说说。老师巡视,注意发现不同的方法。小组汇报。随着学生的回答,板书:12-8=(2)如何计算呢?说一说你是怎么想的。
老师指名让学生回答。学生边回答,老师边有序地把各种解法的思维过程排列出来。
。
学生在回答前也可以在小组里互相说一说,老师巡视,注意发现不同的方法。 ①依靠摆学具(如小棒),算出答案。 ②看图,用点数的方法算出答案。 ③用“破十法”算出答案。
先用12中的10减去8,等于2,再把2和12中的另一部分2合起来就是4,所以12-8=4。
④想加算减,算出答案。
因为看到这个减法算式,可以同时想到一个加法算式,即: 8+4=12 12-8=4
所以可以这样算出差。 ⑤连减的方法,算出答案。
12-9=3,12-8=4(少减去1个,就得4)
学生在汇报过程中,老师重点对“破十法”和“想加算减法”做有针对性地指导。让学生多说一说,多摆一摆。
老师再追问:为什么要把2和2相加?
(3)大家说了这么多种方法算这道题,还有其他方法吗?你最喜欢哪种方法?为什么?
既让学生理解了“十几减8”的口算方法,又让学生体会了“想加算减”方法的优越性。
2.教材第13页“做一做”第1题。 (学生独立完成,老师巡视,然后集体订正) 3.教材第13页“做一做”第2题。 (学生独立完成后,集体订正这3组题) 4.教材第13页“做一做”第3题。 学生继续巩固“想加算减”的计算方法。 三、课堂练习。 1.比一比,赛一赛。
16-8= 11-9= 19-10= 15-9= 12-8= 13-8=
18-9= 15-8= 13-8= 14-8= 17-8= 15-9=
2.判断。(对的在括号里画“",”,错的画“?”) 7+8=15( ) 11-8=4( ) 9+6=3( ) 4+8=2( ) 15-9=6( ) 3.游戏“对口令”。
游戏由3人完成,甲先说2个数,乙根据这2个数做加法或做减法,直接说出得数,丙说出这道题是用什么方法计算的。
四、课堂总结：谈谈今天的收获。 板书设计：
课后反思：
16-9=7( )
课题：《 十几减8 练习》 （共17 课时） （第5课时） 总序号：009 授课时间： 年 月 日
教学目标：
1.使学生掌握十几减8的退位减法的计算方法及算理。 2.能够熟练地进行十几减8的退位减法的计算。 3.培养学生思维的灵活性、多样性。 重点难点：
熟练计算十几减8的退位减法。 教学过程：
一、基本练习。 1.看谁都能算对。
12-8= 12-9= 8+6= 14-8= 16-9= 8+9= 13-8=
14-8= 11-8= 15-8= 17-8= 15-9=
学生独立完成后,集体订正。订正时选取有代表性的题目,让学生说一说自己是怎样算的,老师板书“破十法”“想加算减法”。
2.找朋友。
把算式和相应的得数连起来,再把这几个算式重新整理,可以有几种方法? 方法一:把得数相同的算式归为一类。
方法二:把减数相同的归为一类。 ① ②
3.练习三的第1题。