学生甲:用“破十法”算,把16分成10和6,10减8等于2,2再加6等于8,所以16-8=8。
学生乙:用“想加算减”的方法算,因为8+8=16,所以16-8=8。
学生丙:还可以这样想,先从16中减去6得10,再从10里面减去2等于8,所以16-8=8。
(2)14-7=7
学生甲:用“破十法”算,把14分成10和4,10减7等于3,3再加4等于7,所以14-7=7。
学生乙:用“想加算减”的方法算,因为7+7=14,所以14-7=7。 学生丙:还可以这样想,因为14-4-3=7,所以14-7=7。 二、课堂练习。 1.练习三的第5题。 2.练习三的第6题。 3.练习三的第7题。
集体订正,让学生说一说理由。 4. 4
12
69
83
96
8
415
37
102
2
5.练习三的第8题。先说题意,再列式计算。
6.练习三的第10题。从图中你看到了什么?能用一个算式表示吗?你还能想到什么?
三、思维训练。
请你用彩色笔把走的路线画出来。
课题：《 十几减5、4、3、2》 （共17 课时） （第8课时） 总序号：012 授课时间： 年 月 日
教学目标：
1.使学生掌握十几减5、4、3、2的退位减法的计算方法及算理。 2.培养学生合作学习和用数学的意识。 教学重难点：
1.初步掌握十几减5、4、3、2的退位减法的思维过程。 2.掌握“破十法”。 教具学具：
3捆小棒、口算卡片。 教学过程： 一、探究新知。
1. 教学例4。 (1)板书:12-5= 12-4=12-3= 11-4= 11-3= 11-2= 老师:我们已经学习过十几减9、8、7、6,计算十几减9、8、7、6的方法有哪些呢?
生1:“破十法”。
怎样运用“破十法”计算13-9呢?
先用13中的10减去9等于1,再把1和13中的另一部分3合起来就是4,所以13-9=4。
生2:“想加算减法”。
怎样运用“想加算减法”计算11-8呢? 因为8+3=11,所以11-8=3,11-3=8。
怎样运用“破十法”和“想加算减法”计算上面两组算式呢? (2)举例计算12-5=。
①用“破十法”计算。
先用12中的10减去5,等于5,再把5和12中的另一部分2合起来就是7,所以12-5=7。
②用“想加算减法”计算。 因为5+7=12,所以12-5=7。
(3)如何计算其他几道算式呢?说一说你是怎样算的。 ①计算12-4=。
老师指名让学生回答。学生边回答,老师边有序地把各种解法的思维过程排列出来。
②计算其他几道算式。
学生自己算,老师巡视,注意发现不同的算法。然后统一订正,老师给出答案。 2. 教材第17页“做一做”。 (学生独立完成,老师统一订正) 二、课堂练习。 1. 口算。
11-5= 12-5= 13-5= 14-5= 11-4= 12-4= 13-4= 14-4= 11-2= 11-3= 11-8= 11-7=
2. 连一连。 12-7 11-2 15-8 16-8 11-3 13-8 13-4 11-4 三、思维训练。 教材第17页思考题。 板书设计：
课后反思：
课题：《 十几减5、4、3、2练习课》 （共17 课时）（第9课时） 总序号：013 授课时间： 年 月 日
教学目标：
1.运用形式多样的学习活动,巩固十几减5、4、3、2的退位减法的计算。 2.培养学生运用所学知识解决问题的能力。 3.培养学生良好的学习习惯。 教学重难点：
有针对性地解决学生在学习中存在的问题。 教具学具：
口算卡片,数字卡片,挂图。 教学过程：
一、基本练习。 1.口算。
17-8= 7+8= 13-6= 12-7= 14-5= 8-7=
9+8=
18-9= 7+4=
14-4=
13-4= 13+7= 11-5= 17-9= 16-7=
2.用3、8、11写出两个加法算式和两个减法算式。
3.
二、课堂练习。
1.做减法。