一、小学语文韵语教材的内容和形式特点
尽管方法各异，但都在追求一个目标——即快速识字、尽早读写。
为实现这一目标，呼市四中（原内蒙古电力中学）小学部从2000年8月起，在新生一年级选择使用了被国家教委和中央教科所认可的七种识字教学方法之一的“韵语教材和韵语教学法”。所用教材为全国教育科学“十五”规划课题成果《韵语教学研究与实验》（丛书）。就呼市地区的小学所使用的教材而言，大多使用的是人教版教材。韵语教材与人教版教材具有不同的特点，笔者分析认为主要有以下三点：第一，从编写体系及结构框架来讲，人教版作为阅读、作文学习的主要教材，以读写训练重点为核心，以基础训练中的听说读写作为能力训练内容和字词句段拼音标点作为知识学习内容为辅的结构框架；韵语版另辟蹊径地发展语言教学，以注音识字、提前读写、以读促写、以写促读为特色，打破了“先识字，后读书”的传统小学语文教学体系。第二，从教材的容量、难度上以及选文的内容上讲，人教版难度、容量适中；韵语版的内容高于大纲要求。第三，从培养听说读写能力的训练上讲， 人教版是从发展语言入手，建立听说读写的系统，把教材分成低中高三个阶段，分别进行以句、段、篇为重点的训练；韵语版以“集中识字、大量阅读、分步读写”作为分阶段的教学内容。
我校实验小组的教师们通过学习、研究，初步了解了“韵语”教材的体系及其特点，现大致划分为两部分：从一至二年级所使用的主要针对“识字教学”的教材和从三至六年级所使用的主要针对“阅读习作教学”的教材进行说明。
（一）识字
“韵语”教学遵循了识字教学的规律以及儿童学习的规律。所谓“韵语识字”的载体，我们称之为“韵文”，它是根据儿童喜欢表现，喜欢鼓励等心理特点和“先记忆、后理解，先整体、后部分”的认知规律编写而成；根据快速记忆的原理和汉字的教学规律，充分运用定位联想和奇特联想的方法，进行快速识字。它把《语文课程标准》中，规定小学阶段认识的2500多个常用汉字，先组成最常用的词，再用这些最常用的词围绕一定的中心意思和故事情节，编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、易于理解、短小精练、生字密度大，并具有儿童阅读特点的小韵文。特点是字不离词、词不离句、句不离篇，在具体的语言环境中，联系生活实际去认读。它把庞杂繁多的汉字变成精练集中、情趣盎然、朗朗上口的韵文，字不再是独立、枯燥的存在，易于背诵记忆，在古代蒙学读本中也曾经延续数千年。
“韵语”教材中的识字韵文从形式上可分为四类： 1.由独体字组合成复合字的韵文。如：
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一、小学语文韵语教材的内容和形式特点
一人大，二人天，日月明，小尖大。（《一人大》）
2.由数个反义词组成的韵文。如：
新对旧，始对终，加重对减轻，困难对容易，表扬对批评。（《对一对》）
3. 符合幼儿的兴趣特点、易于理解记忆、有一定故事情节的韵文。如：
方元喜欢画图画，可惜粗心总出差。并爱当众夸自己，不管什么都会画。（《方
元画画（一）》）
4.古诗词。如：
锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
这样就使儿童能尽早地形成良好的阅读能力，开始较顺利地进行初级阅读。
（二）阅读和习作
从三年级第五册教材开始，每册教材三个单元都分别安排有三个阅读训练重点（除六年级第十二册仅安排有两个阅读训练重点）以及三个作文训练重点（除六年级第十二册仅安排有两个作文训练重点）。在训练的项目上，既注意围绕重点设计了整体的序列，又注意训练的整合以及训练重点的循环往复、螺旋上升。每册设8篇精读课文，16篇略读课文，8次口语交际练习，8次作文练习，8个单元练习。以上内容分为8组（仅六年级十二册有6组），每组包括以下5项内容：
1.单元阅读知识短文。设在每个单元首篇课文之前，这部分内容指明了单元
阅读训练重点及阅读方法的介绍。如第七册第二单元“阅读要有一定的速度”阅读知识短文中，首先讲阅读要有一定的速度的必要性；然后结合课文具体介绍了如何提高阅读速度；最后强调了要不断练习以提高阅读的速度。这样，就提示学生明确了学习目标，了解阅读知识和方法，抓住学习重点，搞好自学。在教学中要结合本单元的首篇精读课文的教学，使学生理解阅读知识学会阅读方法；再通过后两篇略读课文让学
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一、小学语文韵语教材的内容和形式特点
生运用从精读课文中所学到的方法进行独立自学，并在本单元后几篇略读课文的阅读中逐步巩固。
2.课例。包括阅读提示、课文、读读写写、讨论题和练习。
阅读提示。如第八册第一课《争吵》这样提示：同学之间朝夕相处，难免产生一点误会，我们应该怎样对待呢？读读课文，看看“我”和克莱谛是因为什么事争吵的，经过和结果怎样；想想作者是按什么顺序记叙的。画出描写“我”感到后悔的句子，并反复读一读，体会一下“我”当时的心情。不难看出，课前的阅读提示是从激发阅读兴趣人手，围绕读写训练重点和课文难点提示阅读中要注意的问题，便于学生理解课文内容，培养自学能力，养成良好的阅读习惯。
课文。所选课文注意了语言的典范性、思想性和人文性，适于教与学。每组教材一般有3篇课文，首篇为精读课文，后两篇为略读课文，同组课文在内容或形式上互有联系，并且与本组中的口语交际和习作训练紧密结合。精读课文在阅读教学中起“导”的作用，特别是每单元的首组首篇精读课文，要通过本篇课文的教学，使学生理解并运用阅读知识和方法自学课文。次篇略读课文的教学，要起到“扶”的作用，就是在教师的“扶持”下，让学生运用从精读课文中学到的方法自己进行独立自学。末篇略读课文的教学，要体现教师的“放”，就是放手让学生运用从上两篇课文中学到的读书方法独立阅读，淡化教师的阅读指导，突出对文章写法方面的点拨引导，以便使学生更好地掌握本文的写法，结合文后的“习作指导”进行独立习作实践。此外，精读课文内容同时还体现作文训练重点，教学时要引导学生兼顾“写法”的领会，做到读写结合。如第十二册第一单元的阅读训练重点是“分清事情的因果”。教学第二组课文时，教师要借助《十六年前的回忆》这篇精读课文的讲析，从李大钊被捕前后几件惊心动魄的事例的因果联系中，指导学生基本了解如何分清事件之间的前后因果联系。再结合讨论题，总结出这一阅读方法和规律，并适当渗透“倒叙”的写作知识，然后通过《詹天佑》《我的老师伊凡先生》两篇略读课文来强化知识的理解，进一步巩固“分清事情的因果”阅读方法。
读读写写。这是课文出现的必须掌握的常见词语，要求学生记住、解义、会写。形式为文中的重点字、词（两字词、三字词、四字词）等。
讨论题。如上面提到，《十六年前的回忆》这篇精读课文后，教材中设计了这样一道讨论题：课文最后三个自然段与开头有什么联系？你从开头和结尾中体会到了什么？安排在精读课文后的围绕读写训练重点并结合课文内容而设的议论交流题目，目
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的是通过讨论加深理解课文内容并总结出阅读方法。
练习。一般设置理解课文内容、落实读写训练重点和片段练习的题目，提出了读、背、默或复述的要求，指出内容理解的重点和片段练习要求，便于学生理解课文内容，完成读写练习。如第八册《父亲》课后，教材在练习中结合课文训练点设计了这样一个仿写片段练习：你的爸爸或妈妈是怎样关爱你的？请选一件印象最深的小事，仿本文倒数第2自然段的写法写下来。要求：写清事情的经过。要通过人物的语言、动作、神态和心理活动描写来表现人物。
3.口语交际。设在每组阅读课文与作文训练之间的口语交际话题，目的是紧
密配合读写训练重点，把阅读和习作有机地统一起来，使口语交际是前面阅读的继续，是后面习作的铺垫，同时让学生在交流的双向互动中提高口语交际能力。如第八册第一单元的训练重点是“记叙的顺序”，在第一组课文后的口语交际以“让我告诉你”为题，让学生把假期中的所见、所闻或所做、所感说给同学、老师听。要把那件事情发生的时间、地点、人物及起因说清楚，把事情经过说具体，还要讲出从中得到的收获或感受。接下来，在习作中写一件事，要求是要按一定的顺序写。
4.作文。这部分内容是通过末篇略读课文或小范文向学生介绍写作知识并指导
学生习作。还以第八册第一组的习作为例，在习作指导中，就以本组最后一课《伞》，让学生首先分析课文是按照怎样的顺序来记叙的，由此得出结论，按一定顺序记叙一件事，通常是按事情的发展顺序先点明事件发生的时间、地点、人物及起因；再抓住重点把事情的经过写具体；最后要写清事情的结果。在记事过程中，还要通过人物的语言、动作、神态等描写，反映作者所要表达的思想感情。最后提示本次习作的范围和要求。
5.单元练习。8组单元练习安排了拼音、字、词、句等具有典型性和代表性的
训练题型。各练习还分别设有“语言积累”、“阅读练习”、“知识窗”和“实践活动”等训练形式，以扩展语文学习天地，更好地配合读、写训练，提高学生的综合能力。
从以上不难看出，“韵语”教材的突出特点是：各年级的训练目标明确集中、重点突出、层次清楚。以培养学生的自学能力为核心，将基础知识寓于能力训练的过程之中。该教材从读写例文的选编、习题形式的设计到训练要求的确定，都是把让学生快速形成汉语言能力作为主攻目标，把培养学生的学习兴趣和自学能力作为训练主线，使教学目标明确，重点突出，方法具体。具体地说，这套教材，每个单元都设有阅读和作文指导。这样不但明确地提出了各单元的训练重点和训练目标，而且还提出
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二、开展小学语文韵语教学的原则
了具体的训练方法，十分便于教师的教和学生的学。特别是作文指导，都是按课堂教学的程序设计的（训练重点、例文、写作目的、提纲、重点点拨、本次习作要求）极易操作。这套教材各单元的教学重点非常明确，训练内容集中，训练强度大。每个单元阅读和作文教学重点相互对应，密切结合，相互促进，并且都是通过“引——扶——放”这一教学过程培养学生的自学能力的。综上所述，“韵语”教学实验教材是根据国家新《语文课程标准》的思想、要求、学习语文的规律和学生的认知规律进行设计、编排的，体现了以训练为主线、以培养学生的学习兴趣和自学能力为目标，加强综合训练，突出重点。教材把听、说、读、写紧密地结合起来，并落实到学生的自主、合作、探究式的学习之中，切实培养学生的基础知识、基本能力和创新精神，全面提高学生的语文综合素养。
二、开展小学语文韵语教学的原则
（一）整体性原则
“韵语”教材的设计编排遵循了“整体——部分——整体”这一原则，这样既符合儿童的认知规律，也符合语文知识的内在联系，充分体现了“科学、高效、简易、实用”这一教育宗旨。
与此相适应，韵语教学也应遵循整体性的原则。一方面，“韵语识字”的课堂教学遵循了“韵语”教学的整体性原则。如教学《课间》一课，“课间操场真热闹，拔河拍球投沙包。跳绳踢毽丢手绢，校园处处有欢笑。”一共有28个字，其中就含有26个生字。虽然生字密度大，但由于课文短，通俗有趣，又朗朗上口，学生能用较短的时间即可背诵；又因为课文有一定的故事情节，且与学生校园生活联系紧密，而不是无规律地罗列生字，所以学生很容易地就掌握了这些生字。所以说，“韵语识字”教学是要求“边读书，边识字”，寓识字于具体语言环境之中，从而突破记忆的难关。另一方面，在“韵语”阅读与习作教学中，读与写的有效结合，也更加体现出韵语教学整体性的特点：先通过“读”获得写作方法——再通过“写”加以运用巩固——最后通过对比达到对所“读”内容的进一步理解与升华。小学语文教学本身就是一个有机的整体，因此，“韵语”教学实践必须坚持语文教学的整体性原则，即从整体（韵文）→部分（词句）→整体的教学思路，使阅读教学改革实践得以推进和发展。
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