三、开展小学语文韵语教学的方法与策略
常规教学就较为单调。老师牵着学生走，一句一句，一段一段把课文搞得支离破碎，老师只是一个接着一个的问题，学完课文后学生朗读起课文来磕磕巴巴，学生没有了稚气，没有了兴趣，更谈不上创新。“韵语”教学的核心目标就是追求“尽早阅读”。“韵语”教学中把阅读教学作为教学重点始于三年级。“韵语”教材从三年级到六年级一共要完成23个阅读训练重点项目，分别是：
三年级五册：
一单元，抓住文章的主要内容； 二单元，学习理解词句； 三单元，复述。 三年级六册：
一单元，学习自学课文； 二单元，边读边想，读懂内容； 三单元，重视语言的积累。 四年级七册：
一单元，学习概括文章的中心思想； 二单元，阅读要有一定的速度； 三单元，分清主次，抓住重点。 四年级八册：
一单元，记叙的顺序； 二单元，文章的思路； 三单元，体会文章的思想。 五年级九册：
一单元，精读与略读； 二单元，领会作者的写作意图； 三单元，体会句子的含义。 五年级十册：
一单元，领悟作者的表达方法； 二单元，注意文章的细节； 三单元，阅读要有自己的见解。 六年级十一册：
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三、开展小学语文韵语教学的方法与策略
一单元，了解文章的结构（过渡、开头、结尾）； 二单元，从阅读的内容想开去；
三单元，了解常见的说明方法（定义法、分类法、描绘法、数字法、举例法、
比较法）。
六年级十二册：
一单元，分清事情的因果；
二单元，学习浏览、快速搜集信息。
这23个重点训练项目自成体系，体现了由易到难，由浅入深，由简单到复杂，循序渐进的思路，逐步完成对学生阅读能力的训练与培养，最终达到阅读习惯的养成。
在“韵语”阅读教学实践中，我们逐步摸索出了一些行之有效的方法，现列举如下。
1.有机结合，相互促进
学生学习字词离不开具体的语言环境，只有在阅读中学习字词，才能真正地弄懂字词的意思并能正确运用。“韵语”教学就是在阅读中进行快速识字的，它是边阅读边识字，边识字边阅读，阅读与识字有机结合，相互促进。早在学第一个字时，就是在阅读中进行。在识400多个字时，就开始引导学生进行课外阅读（因为是先学高频字，有利于尽早进入阅读）。并采用了识一批字，读一批文的形式，逐步培养学生的阅读能力。例如，《司马光》一课：
昔日司马光，虽小有志向。由于读书千百篇，因此写出好文章。
面对这样一篇富有趣味性和教育性的小课文，学生们的兴致立刻就来了。教学时，学生讲解课文的内容，就是在讲一个个小故事。由于课文短，学生可反复多次练习，并可当众背诵，人人都有自己成功的体验，同时，学生在短期内也认识了大量的汉字，并能尽早阅读，因而可以进行表现，进而产生成功感、自豪感。
学生进入高年级后，更加注重读写训练，如何在阅读训练中融入字词的训练，例如，我在教学实践中，让学生有选择性地把课文后的词语串联在一起，通过想象和联想，编写一篇中心明确的小短文（体裁不限）。学生的积极性很高，创作欲望很强。在此项训练中既锻炼了自己的写作能力，同时也学会运用并巩固了课文中需要掌握的
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三、开展小学语文韵语教学的方法与策略
词汇，可谓一举两得。
2.激发兴趣，广泛阅读
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的智力兴趣越浓厚，越多样化，学习就越为学生所珍重。”①理论研究认为：在学习活动中，兴趣起着心理定向和动力功能的双重作用。②俗话说“兴趣是最好的老师”。从某种意义上讲，培养学生的学习兴趣，比学习本身更为重要。阅读兴趣，更能丰富儿童的知识领域，打开知识的大门，激励求知的欲望。大量阅读不仅可以培养阅读兴趣，而且阅读兴趣的养成还可以转化为强烈的学习欲望。“韵语”教材课文简短，故事性强，韵文朗朗上口，便于诵读，易于背诵，有利于培养学生阅读兴趣，激发学生阅读欲望。每学完一篇韵文，课后一定要同步读《阅读（下）》，然后再延伸至课外读本。因此，从首届一年级开始，我们在实验时，始终把扩大阅读量作为学生学习语言、模仿语言的一条重要途径：
（1）一年级第一学期学完汉语拼音，进入识字教学后，教室的墙上每周选挂古诗一首，成语10个，利用晨读时间老师领学生读1～3遍，让学生耳濡目染，无意识字，丰富词汇，并在语言实践中学习运用。同时，把全班同学的名字打印出来，挂在墙上，让同学有意无意地“认认同学的名字”。
从一年级第二学期开始，增加“每日必读记”活动。“每日必读记”：即每天读几个词，几个句子，一段或两段话。另外，还为学生提供阅读的书目，主要有：与教材匹配的课外读本，适合低年级阅读记诵的古诗，天津新蕾出版社出版的低年级阅读作文选等等。
（2）到了四～六年级，要求学生读原著、读名著、读古诗词等。中国古典四大名著《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等，原著要求学生必读，记住主要人物和主要故事情节。要求学生背诵《小学生必背古诗词》中的古诗词。还有中外神话故事，寓言故事等。还要求学生涉猎古今中外名家名篇赏析性阅读，像巴金、冰心、臧克家、叶圣陶、杨朔、秦牧、鲁迅等的故事、散文等；列夫?托尔斯泰、屠格涅夫、高尔基、雨果等外国作家的小说、散文等。例如，读一篇文章，遇到不懂的字、词，让学生养成向老师请教或查阅字（词）典或其他资料的习惯；读了文章，有什么想法，有什么问题，要养成思考的习惯，如在文句的下面圈圈点点，在空白处
①
苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
②
冯忠良,伍新春,姚梅林,王健敏.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2010.
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进行批注；坚持阅读与积累相结合，坚持阅读，坚持摘抄；每日课前三分钟由学生进行汇报展示。汇报的内容有：说出５个词语、成语接龙、每日格言、每日新闻、背诵古诗等（这些限于低年级）。中高年级可增加其他内容，如：讲成语故事，新闻播报，好书推荐，讲讲我们身边的人（事）等等进行“每月一主题”的课前演讲。教师可以根据实际情况，每天排一项或两项。实践证明，学生对此不仅兴趣盎然，而且受益匪浅 。
3.优化课堂，简化头绪
“韵语”教材有一个显著的特点，就是简化了以往阅读教学的头绪，强调抓“纲”带“目”，精心精设计了训练重点，强调举一反三。每册书只设了3个训练重点，每个单元以一篇精读课文开篇，接着再安排二至三篇略读课文。精读课文是为训练语言文字和提高阅读能力的材料和例子，在阅读教学中起“导”的作用，特别是每单元的首组首篇精读课文，要通过本篇课文的教学，使学生理解并运用阅读知识和方法自学课文，领悟阅读方法，由扶到放，培养自学能力。如：在我教学韵语教材第十二册第一单元时，首先凭借《特殊的听众》这篇精读课文，重点指导学生领会单元前的“分清事情的因果”知识短文要点，弄清一件事情中情节之间的因果联系，了解“分清事情的因果”这一理解课文的重要方法。落实这一阅读要点，首要让学生独立领会课文内容，然后在学生围绕课后讨论题议论交流的同时，引导学生参看单元前的阅读知识短文，加深对这一知识的领悟，并适当渗透“顺叙”的写作知识；再通过《我的春天》这篇略读课文，弄清几件事情之间的因果联系，感悟整个事件的前因后果。然后通过以后课文的学习逐步掌握这种阅读方法。一篇课文重点突破一种学法，目标集中，效果明显。
4.掌握学法，培养能力
“韵语”阅读教学的关键是让学生掌握独立阅读的步骤和方法，逐步达到独立阅读。教学时要紧紧围绕培养学生的自我阅读能力这一中心任务，根据每个单元的教学要求，突出各阶段的教学重点。“韵语”教材的突出特点是：每个单元突出一个阅读训练重点，并与作文训练紧密结合，而且都设有具体的单元指导。叶圣陶先生的教学思想十分丰富，在教学方法上，他指出：“应提倡用启发、诱导和讨论的方法进行学习。”①因此，在阅读教学中，教师主要是教给学生自主阅读的方法，实行“阅读学
①
叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
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三、开展小学语文韵语教学的方法与策略
习”，建立了“熟读·复述·概括·写作”的课堂教学模式。为了使学生形成独立阅读能力，笔者总结出自主阅读的“六步阅读法”。即：第一粗读，了解大意；第二细读，学习字词；第三熟读，理清思路；第四朗读，体会感情；第五精读，复述仿写；第六选读，回答问题。在课堂教学中，不搞繁琐的课文分析，真正体现出教师的“导”→“扶”→“放”的主导地位，采取“自学辅导式”，尽量做到将读书的时间还给学生，精讲多练，注重教给学生阅读方法，努力增加学生个体活动时间。具体方法有：自由读、协作读及讨论、评价，质疑等，严格控制分析，讲解的时间，力求精讲，从质与量两方面保证在教师指导下学生的学习实践时间约占整个课堂教学时间的三分之二，其中读书时间约占整个课堂的二分之一。使阅读教学进程，成为学生在教师指导下的自读、自解、自悟、自得的过程，提高学生的朗读、领悟能力。实践证明，三年级的学生就掌握了自学的基本步骤和方法，四年级学生就能独立地理解课文了。由于学生阅读能力形成得早，理解能力强，课堂上自然就形成了先学后讲的自主学习教学模式。这种教学模式充分落实了学生的主体地位，学生也越学越聪明，大大提高了阅读教学的效率。
（四）作文教学
作文是学生语言学习能力、理解能力和文字表达能力等语文综合素养的体现，是培养学生语文实践能力和创新能力的重要途径。《语文课程标准》关于写作的总目标是： “能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”① “韵语”教学的作文训练从一年级就开始了，是以兴趣观察为基础，以发展思维和语言能力为核心，以模仿积累为桥梁，以立意、思路为主线，以独立即兴作文为目标，遵循各年龄段儿童语言发展的特点和作文教学规律，进行科学化的循序训练，这也是符合全日制义务教育《语文课程标准》的。
常规的作文训练，由于教材训练目标不明确，而且不具有系统性和连续性，故而训练方法无据可循，学生的作文水平很难有较快速地提高。而“韵语”教材中每个单元的作文训练重点与阅读训练重点相对应，不但有明确的训练目标，特别是有具体的写作方法的指导，既便于教师的教，又便于学生的学。作文训练也采取了重点突破的方式，几组的习作训练从不同体裁都围绕同一个作文训练重点展开，使作文训练扎扎实实。一、二年级主要进行看图说话、写话的训练。观察图，可以达到两个目的：其一，培养和训练学生养成按一定顺序，细致地观察画面，并逐步养成良好的观察习惯；
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全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社出版，2001.
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