三、开展小学语文韵语教学的方法与策略
开展的）“手抄报展示”等。这样，学生参与的活动多，获得成功的机会多，激发了学生学习的热情。
5.考试考评
改革考核方法，激励学生学习兴趣。自从采用“韵语”教材以来，根据教材的特点，我们改进了考核办法，由我校聘请的专家来进行试卷命题，采取的是“分项考核、多次测试、平时记录、期末综合、定性定量、突出重点、等级评定、鼓励评语”的方式——即将教学内容分门别类一项一项地进行考核，若学生对自己的成绩不满意，允许再复习再测试，取最后的成绩。按“优秀、良好、合格、尚需努力”四个等级进行评定，这样更有利于激励学生的学习积极性。例如，在一年级和二年级第一学期（第一届），我们对两个实验班的每一名学生的生字学习都进行认读和默写的跟踪测试，以单元为单位，每学期进行8次，每次要认读生字约120个左右。默写则以班为单位进行，由语文教师进行听写，每次听写的生字约55—60个左右。每次测试都要进行详细地分类记载和统计。对第一次认读、默写不理想的学生，给予一定的时间，再进行第二次认读、默写，并以第二次成绩为记录成绩。由于这种严格、细致的人性的考核办法，得以使我们的识字教学无论是认读，还是默写均达到100%的满意度。（韵语识字教学原则，写字要求分别达到85%和90%即可。允许学生在反复认读中巩固识字和写字率。）
2000年，《新课程标准》颁布以后，我们就“如何使韵语教学”尽快并入“新课标”的轨道，又做了一系列的教学研究工作。使“韵语教学”既保持原有的特点与风格，又上“新课标”这趟快车，使教学讲出新意、创出新水平。
（二）识字教学
《小学语文教学大纲》中规定：“在小学阶段，要使学生学会常用汉字2500个左右。要能认准读音，认清字形，了解字义，并正确地书写运用。识字教学要教给学生识字方法，培养识字能力。”《义务教育小学语文新课程标准》总目标中对识字教学的目标要求是：“认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”总目标要求中还有以下几点要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”等等。由此可
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三、开展小学语文韵语教学的方法与策略
见，这都需要以识字为基础。因此，快速且大量地识字是关键。国内外的研究结果表明，写字没有最佳期。而人类识字有最佳期。石井勋博士14年研究的结论是：“默记汉字的能力，小学一年级学生最强，随年级越高，默记能力逐渐降低。”
三岁左右儿童的大脑重达900-1000克，是成人的2/3，七岁儿童的大脑重达1280克，是成人的9/10，儿童大脑发育最快的时期，也是记忆力特别强的时期。如果在这段时期之后才开始学习，脑的资质已经大致固定了，想重新组织头脑的回路或提高其资质，已经不可能了。常规识字教学：小学一年级，人教版第一册安排的识字量是280个，入学后开始学习拼音，一节课的就学习几个字母。拼音教学就占去了大半个学期，识字对低年级的学生来讲尤为重要，因为它是阅读和写作能力的基础。在识字教学中，教师大都采取让学生读一遍课文，然后拿出生字来，用什么方法记？也就是给熟字加偏旁等老套路来教学，枯燥无味，学生学习效果不佳。
而“韵语”识字教材第一册安排的识字量则是802个，因为，这段时期充分发挥幼儿的记忆优势，采取恰当灵活的方法，引导幼儿多认一些汉字，多记一些韵文是非常必要的，也是完全可行的。“韵语”识字继承了我国古代识字教学的优良传统，利用合辙押韵的韵文形式，将常用汉字按音韵和部首结构编成韵语课文，使学生读起来朗朗上口，便于记忆。例如“金失铁，水先洗；言果课，手是提。”既押韵好读，又揭示了字的构成。“韵语识字”教学，即运用韵语的形式进行识字，是小学语文教学改革中出现的一种快速、高效的识字法，是该项实验中的前提。它是从研究快速记忆着手，把儿童的生理特点和心理特点同汉字构成的内在规律结合起来，使刚入学的孩子在一年内能轻松、愉快地认识2500个常用汉字。为达到这一教学目标，我们的具体做法是：
1.整体输入，定位联想
日本汉字教育专家石井勋博士经过三十年的研究发现：“儿童的思考过程与成人
相反，是先记忆，后理解；先整体，后部分。”理论研究认为：成人的分析认知犹如画像，儿童的整体性模式认知如同照相。识字心理学家研究认为：“所谓识字，就意味着汉字的音、形、义三个基本因素之间统一联系的形成。只有把音、形、义三个方面统一起来，才能收到良好的效果。而儿童在建立音、形、义联系的过程中往往依靠简单的直接联想和具有智慧性的间接联想。”在“韵语”识字教学中，我们坚持先整体（整首韵语儿歌），后部分（分句教学）；先记诵（整首儿歌），后理解（儿歌所表述故事的意思）的教学原则。在教学中，我们强调老师要模式与创新相结合；学生要
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记诵与理解相结合，形成师生互动、教学相长的课堂教学态势。在识字教学中，强调“整体输入，定位联想”——即先把整首儿歌背会，认熟；再认读个体的每个字，若忘记哪个字的音、形，可根据联想回忆这个字的音义形。如：
扛锹挑桶上山来，挽袖挖坑把树栽。扶苗培土踩结实，担水浇透心愉快。（《大
家来植树》）
学生在老师的指导下，通过多种形式的反复诵读（范读、自由读、集体读、分组读、比赛读等），直到背会，这叫“整体输入”。那么，当认读个体“踩”字时，若忘记读音，学生可以回忆、联想这个字是这首儿歌第三行，第五个字，默诵后，立刻能回忆起这个字的读音是“cǎi”。这叫“定位联想”。 例如有一位教师在教学一篇关于量词的小文章：“一堆沙子两束花，三颗黄豆灯两盏，四本字典五包果......”,这样的小韵文让学生通过不同方式大量地读,学生读了十几遍后，老师把每一行的熟字去掉，剩下在原来的位置上的生字，让学生来读，十九个生字学生竟然很少出错，然后老师把生字排列，学生按照老师的顺序排列生字，学生积极性特别高。整堂课老师完全退到幕后了，只是让学生对着一篇小韵文变着方式的读，然后用“定位联想”法就让学生记住了十九个生字。 这不仅有利于发展学生的判断推理能力，还有助于学生想象能力的培养。
2.多种记忆，趣味识字
有人说过：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的途径之一，只有让学生在这种科学的环境中去探索知识的奥秘，才能对学生的思维起到一个促进作用。”由于“韵语”教学中的识字量大，如果每节课的教学方式都比较单一，反复出现，学生也会感到枯燥无味，学习热情减退。针对低年级学生的心理特点，识字课应上得丰富多彩，在有限的课堂教学时间内力求形式新颖。要让学生牢固地记住这些汉字，在教学实践中笔者还发明创造了多种生字记忆方法，如：
（1）加一加法：足+采=踩。 （2）减一减法：踩-足=采。 （3）换一换发：踩→彡=彩。
（4）扩词法：挽——（挽袖）（挽手）（挽联）（挽起）。 （5）近、反义词法：近义词：痛——疼；反义词：里——外。
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（6）故事法：在老师带领下或同学自编故事识字。如《一人大》中的“大尖天明”编故事“吹牛”：
大：我数老大，你们三个全不在话下。
尖：大字别吹牛，我还在你头上呢，可尖了！一急能将天戳破。 天：尖字太能吹，我高高在上，连日月都在我手上。 明：喂！是你大还是我，离开我，你们什么也看不见。
通过编故事，激发学生的学习兴趣，培养学生的求异创新思维。
（7）形声法：由于汉字大部分是形声字，因而事先灌输形声字的概念，让其在文中找形声字，从而快速记忆。如《农民住楼房》共32个生字，其中8个均为形声字如：粮、故、住、楼、房、华、景、城可一次记完。鼓励学生认真找，消除畏惧心理，激发学习欲望。
此外，还有象形记忆法（如山、日、月），使学生在绘画中感受汉字的趣味性；．．．．．猜（编）字法，例如，教学“高”字时，我出谜：“一点一横长，小口在中央，大口．．．．．．
张着嘴，小口里面藏”，使学生积极处于思维中，再由学生自己出谜，极大地调动了他们的积极性，增强学习的愿望；比较法，如有一位教师在教学《班干部》一文的“旦．．．—但—胆—担”时，让学生通过字形、读音、词意的比较，广泛地组词造句，使学生很快能够正确运用，并且又进一步感受到了祖国汉字的无穷奥秘；归类法，当学到《虎．．．狼开馆》中的“森”字时，让学生找出与之同样结构的字，学生就自行归纳出：“品、晶、磊、淼”等字；游戏法等多种记忆生字音、形的方法。这样既提高了学生的课堂．．．
学习效率，又减轻了学生的课业负担。学生也通过自己动脑、动手、动口，恰当运用这些方法来解决一些难字，在获得知识的同时，体验了在这块人生的小舞台上充当主角的成功喜悦，增强了自信心。
3.循环往复，以熟带生
教育心理学认为，学生对各种知识的领会不是靠一次性传授就能实现的，它需要经过一定的发展过程。我们都有这样的体会，对一个陌生的字或词，往往要经过多次查阅字典或词典，才能对其音形义熟练掌握。陆定一同志曾指出：“孩子一识字就要求‘四会’（会读，会写，会默，会用），这样的教育学越发达，我们的孩子识的字就越少。”韵语识字在教学中不要求学生一次性达到“四会”到位，而是采取先以认读
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三、开展小学语文韵语教学的方法与策略
为主，然后采用循环往复的方法在大量阅读中再逐步掌握字形字义等。
一是，通过同一韵文的反复出现进行识字教学。比如《五指歌》（“一二三四五，公园看老虎。老虎长得大，再看小松鼠。松鼠有几个，让我数一数。数来又数去，一二三四五，五四三二一，一二三四五。”）第一次教时可以引导幼儿学习“一二三四五”，第二次教时可以引导幼儿学习“老虎”“松鼠”，第三次教时可以引导幼儿学习“数一数”“数来”“数去”等等。
二是，通过相同相近的字词反复出现进行识字教学。比如《五指歌》中出现了“一二三四五”，《数楼梯》中出现了“一二三四五六七”，“一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片”中出现了“一二三四五六七八九十”。这样循环往复，以熟带生，这就分散了识字的难度，又能加深了记忆。从而减轻了学生的学习负担，加快了识字速度，使学生能尽早进入大量阅读。
4.复习巩固，高效练习
心理学研究表明：“在识字过程中，儿童发生新错误的百分比超过原错误的百分比。这就是说，纠正错别字后，有的错误会再度恢复，但更多的错误是以后新产生的。即使是反复练习若干次，部分生字以后仍会产生错误。”①防止遗忘的最有效的办法就是复习巩固。韵语实验强调识字以认读为主，书后田字格的字要求会写。一年级儿童手部肌肉群发育不成熟，控制力差，若长时间练习写字，会形成定势，难以矫正。因此，我们选取使用了与韵语教学相配套的《高效练字法》，采取逐渐加强写字练习的策略。我们根据学生的实际特点，要求高频字都要练习、会写。力求书写工整，且有一定的速度。一个单元结束后，教师应及时对单元的识字情况进行检查，及时发现问题，再进一步进行强化训练。这个要求略高于韵语实验关于低年级写字的要求，但经过几年的实践，我们认为这个要求是可以达到的。
（三）阅读教学
阅读好处多多：阅读是儿童学习的基础；阅读能有效地识记和理解字词，促进写作；阅读能有效地培养儿童的学习兴趣和习惯，促进其主动发展；尽早阅读能有效词发展儿童的智力；阅读能有效地培养学生的自我教育能力，形成良好的个性。美国教育家德金认为：“儿童的智力越低，早期阅读的好处就越大。”②进入低年级阅读的
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冯忠良,伍新春,姚梅林,王健敏.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2010. 叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007.
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