三、开展小学语文韵语教学的方法与策略
其二，培养和训练学生用规范的语言，把观察到的事物表述出来。“韵语”作文教学真正的“作文序列”训练是从三年级开始的。按照“韵语”教材的要求，三至六年级要完成下列序列训练：
三年级五册：
习作1，仿写（记事文章）； 习作2，仿写，一事表人（写人）； 习作3，仿写（景物）； 习作4，仿写（物品）； 习作5，仿写（动物）； 习作6，仿写（书信）； 习作7，仿写（活动）； 习作8，仿写（童话）。 五年级六册：
习作1，围绕一个意思写（植物）； 习作2，围绕一个意思写（景）； 习作3，围绕一个意思写（记事）； 习作4，围绕一个意思写（一事表人）； 习作5，把内容写具体（记活动）； 习作6，把内容写具体（一事表人）； 习作7，习作要展开想象（写想象中的事物）； 习作8，习作要展开想象（编故事）。 四年级七册：
习作1，写文章要有中心（记事）； 习作2，写文章要有中心（写人）； 习作3，围绕中心选材（叙事）； 习作4，围绕中心选材（写人）； 习作5，详写和略写（写植物）； 习作6，详写和略写（记事）； 习作7，详写和略写（写景）； 习作8，详写和略写（想象）。
26
三、开展小学语文韵语教学的方法与策略
四年级八册：
习作1，按一定顺序写（记事）； 习作2，按一定顺序写（写人）； 习作3，按一定顺序写（写景）； 习作4，按一定顺序写（写植物）； 习作5，列写作提纲（活动）； 习作6，列写作提纲（写人）；
习作7，写出自己的真情实感（写人）； 习作8，写出自己的真情实感（写动物）。 五年级九册：
习作1，抓住景物的特点写； 习作2，抓住动物的特点写； 习作3，抓住人物的特点写； 习作4，抓住事物的特点写； 习作5，立意与拟题（状物）； 习作6，立意与拟题（想象文）； 习作7，立意与拟题（叙事）； 习作8，学写读后感。 五年级十册：
习作1，写出事情是波折与高潮（写波折）； 习作2，写出事情是波折与高潮（写高潮）； 习作3,描写要细致（写人）； 习作4,描写要细致（记事）； 习作5,描写要细致（写景）； 习作6,描写要细致（游记）； 习作7，学写演讲稿； 习作8，续写。 六年级十一册：
习作1，学习构思（参观、游记）； 习作2，学习构思（写人）； 习作3，学习构思（几事表人）；
27
三、开展小学语文韵语教学的方法与策略
习作4，学习构思（叙事）； 习作5，学习抒发感情（叙事）； 习作6，学习抒发感情（状物）； 习作7，学习抒发感情（写景）； 习作8，学习用多种方法说明（物品）。 六年级十二册：
习作1，了解叙述的顺序（叙事）； 习作2，了解叙述的顺序（写人）； 习作3，了解叙述的顺序（叙事）； 习作4，快速作文（写人）； 习作5，快速作文（叙事）； 习作6，快速作文（想象）。
纵观这62个习作训练，还是以小学生应该掌握的、最基本的写人、记事、写景、状物四种训练为主。而且这四种训练是从简单要求到复杂要求循序渐进螺旋式递进。
例如“写人”训练。三年级“一事表人”训练，笔者在教学实践中安排了3次，其训练要求依次是：
①围绕一个意思写； ②把内容写具体。
到四年级，同样还是“写人”的训练，则提高了训练要求： ①写文章要有中心； ②要按一定顺序写； ③要有真情实感； ④列写作提纲。 五年级时，则要求： ①要抓住人物的特点写； ②描写要细致。
六年级则要求“构思与叙述要有序”。这样，六年下来，学生“写人”的习作就完成了10项完整的系列训练。如若教师按照教材的编写程序进行教学，项项都得到很好的落实，学生的“写人”快速作文就应该是水到渠成的事。所以笔者主要采用以下方法进行作文教学。
28
三、开展小学语文韵语教学的方法与策略
1.起步成篇
传统的作文教学一般从三年级开始，低年级主要训练说写一句话到几句话。韵语作文实验的意义在于作文指导的高效率，它按照儿童语言发展的规律，通过自然、开放的方式，从儿童作文的起步阶段就进行开篇成文的训练，尽快将儿童的口头语言转化成书面语言，然后在整体框架中训练断句，精炼词语。这样的训练，符合儿童的整体性模式认知规律和作文的内在规律，效果明显。为此，我们从一年级第二学期开始开展了“一日一记”的活动。“一日一记”就是让学生把每天的所见、所想、所闻、所感以文字的形式体现出来，对于不会写的字可以用拼音代替。日记的内容、形式、长短都不限。目的是为了丰富学生的语汇，巩固所学的词语和标点，学会不仅会用语言，而且会用文字去表述自己的耳闻目睹，所思所为等，每当看到孩子的日记本，默读孩子那感人至深的精美语句，作为老师，我充满了自豪与喜悦。
2.循序训练
前面提到，由于“韵语”作文教材是按课堂教学的程序设计的，教师只要按照教材编写的程序进行教学，即可收到良好的效果。教材指导的方法非常具体，易操作，特别有助于学生的自学。其次，作文训练还体现在阶段性和连续性上。例如：低年级的看图作文训练，一年级要求按步骤看图，弄懂图意；细看细想，说写具体。二年级则要求看图想题，抓住重点；仔细看图，合理想象。这也是培养学生尽早进行独立作文的有效方法。
3.读写结合
读写结合是我国语文教学的一条传统的宝贵经验。那么，到底怎样结合？这值得我们认真研究。“韵语”教材中各单元的阅读、口语交际和作文训练的重点是一致的，并且是按照读、说、写的顺序编排的。在一个单元中，围绕一个重点先阅读，再练口语交际，然后训练写作，使读、说、写有机地紧密结合。例如，解题与审题；概括中心与立意；分段、概括段意与拟写写作提纲；分清文章主次与安排详略等。其次，“韵语”作文教学是应结合每单元的末篇（略读）课文或习作中小范文的阅读，让学生自己领悟写作知识和方法，理解课文写法的过程要同理解课文内容紧密结合。而且，“韵语”教材一般在每篇课文后，都安排了一项小练笔。这给学生提供了很好的读写结合的机会，教师不容忽视，一定要利用这个绝佳的练笔机会，加强指导、交流与评价。例如，教学韵语教材（五年级下册）《地震中的父与子》一课，学完课文后，我让学
29
三、开展小学语文韵语教学的方法与策略
生大胆地改编故事的结局。学生听后，立刻产生了想象的涟漪，引发了他们丰富多彩的想象。当我看到学生改写的故事结局后，篇篇饱含真情，令人感动。有学生这样写到：
那是1994年的一天，美国洛杉矶发生了大地震。7岁的阿曼达和他的14位同学被困在了学校房顶塌下来的大三角形里。此时，眼前一片漆黑。同学们惊慌地哭喊着。“爸爸！妈妈！”“啊，完蛋了！我们现在没救了！”……
阿曼达心中也不免产生了一种恐惧。可是，他忽然想起了父亲对他说的话：“无论发生什么事情，我总会跟你在一起！”他坚信爸爸对他的承诺，他想，爸爸一定会来就我们的！
于是，阿曼达鼓足勇气，坚定地对同学们说：“不会的！你们不要害怕，只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家！只要我们一直坚持，永不放弃，勇敢面对困难，就一定会被救出去的！
同学们听了阿曼达的话，震惊地望着他，都被阿曼达的意志和勇气所感染，擦干了眼泪，鼓起了勇气，开始了挖掘。12小时，24小时，38小时，阿曼达和他的同学们仍执着地坚持着。“隆隆隆！”从地面上隐约传来了一阵挖石头的声音。阿曼达高兴地喊：“爸爸，是你吗？”这时，挖石头的声音突然停止了，周围寂静无声，同学们和阿曼达都异常紧张，突然，一缕阳光从瓦砾中渐渐地透了进来，只听见从地面传来一个阿曼达熟悉的声音：“阿曼达！我的儿子！”阿曼达激动地对同学们说：“是我爸爸，他来救我们了！”“啊！我们得救了！”大家欢呼起来。阿曼达说：“快，你们先走！快！”他使出全力托着同伴一个一个向上爬去。十四个伙伴都顺利地安全爬了出去，正当阿曼达努力向上爬去时，又一次余震来临了，只听“轰”，声音震耳欲聋，房顶彻底塌了。阿曼达的爸爸撕心裂肺地喊着：“阿曼达！我的儿子！……”
学生模仿从课文中学到的写法，较容易地完成了由仿到创的过程。这样，以写作的需要带动了大量阅读，大量的阅读又有效地促进了写作，使学生养成了多读勤写，爱读爱写的良好习惯，使写作水平得以快速提高。
4.先仿后创
韵语教学在低年级作文训练时，非常注重模仿。亚里士多德说，人从小就有模仿的本能，人因模仿而获得最初的知识，模仿就是学习。学生通过“示范练习”，可以
30