二、开展小学语文韵语教学的原则
（二）层次性原则
“韵语”教学是以三个层次的训练为主线：在低年级是以识字训练为主，在正确．．．流利朗读的基础上，加强语感训练；中年级是以独立理解能力的训练为主；高年级则．．．．．．是以鉴赏与运用能力的训练为主。这样，就把以往杂乱的阅读教学变为一条清晰的主线，根据学生的不同年龄阶段的特点，进行循序渐进的能力训练，使学生得到充分发展。但由于实验班学生的学习能力、学习方法等存在差异，加之“韵语”教学是以培养学生的自学能力、自我教育能力及学习兴趣、习惯为目的，学习内容难度较大，所以，在学习过程中如不注意，容易形成学习能力的分化现象。因此在教学实践中，尤其在高年级段，要实行“分层教学”，通过“因人设层，因材施教”，从而实现全体学生都得到主动发展的教学目的。
（三）情境性原则
教育是人与人之间的一种交际活动，古人云：“感人心者，莫先于情。”（白居易《与元九书》，《白氏长庆集》卷二十八，《四部丛刊》本）。英国著名教育家斯宾塞曾经说过：“要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快的而非苦恼的事。”
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“韵语”教学也是如此。对于正处在低年级识字阶段的学生来讲，更是如此。如果
在学习过程中，学生感到紧张、枯燥、乏味、疲惫，就会抑制其思维活动，从而降低了学习的效果。因此，要充分利用韵语教材的特点，在“识字教学”的课堂中营造一种快乐、和谐的情境氛围，使学生学得十分快活，在轻松愉快的气氛中不知不觉地就认识、学会了生字，并且使学生的学习也变得兴趣盎然。
例如，《猴子捡豆》（一）一文，面对这样一篇富有趣味性和教育性的小韵文：
猴子骑象提网兜，找块农田捡豆豆。它想尽量快装满，赶紧回去踢足球。
教学时，教师让一个学生戴上猴子的头饰，表演课文内容，学生们积极举手上台表演，其他学生背诵，学生们的兴致立刻就来了。这样，使学生产生浓厚的学习兴趣。在整个背诵的过程中，学生都是在创设的快乐的情境中，从而能够较快地在理解的基础上，背诵韵文。最后再让学生说说对小猴的想法，学生各抒己见，对韵文也有了进一步的理解，明白了做事的道理。
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斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M] .福州：海峡文艺出版社，2005.
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二、开展小学语文韵语教学的原则
（四）趣味性原则
“韵语”教材以韵语形式出现，形象有趣，押韵上口，它为激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性提供了有利条件。“韵语”识字教学即以趣味性为主线，先认读后掌握，使学生爱学。每学一篇韵文，不是先学生字，而是先认读韵文，熟读会背后再学习生字。这样使学生先产生兴趣，识字速度快，效果也比较好。在读（背）诵韵文时，教师的方法很多，如：单人读（背）、双人读（背）、接龙读（背）、唱读（背）等。在趣味读期间，老师不断使用鼓励性语言，学生们十分活跃、积极举手表演，创造和谐的学习氛围，寓教娱乐，激发读书兴趣，使课堂充满生机与活力。如在教学《长颈鹿》一课：
长颈鹿，真有趣，跪倒侧卧枕屋脊。稍微仰脖嚼树梢，幼狮攀高颈搭梯。 教师采用了“小白兔采蘑菇”的游戏，黑板上出现了－幅美丽的图画：在树林里的绿草地上，住着小白兔一家。一天，可爱的小白兔要外出采蘑菇，那些鲜嫩的蘑菇真是惹人喜爱。小白兔要把蘑菇送给谁呢？教师用各种颜色的手工纸做成的蘑菇背面便是课本生字。当同学们采到蘑菇后要求用这个字组成词，再说出课文的原句，答对了才能得到蘑菇。同学们顿时活跃起来，争先恐后地去采蘑菇。就这样，同学们在游戏中愉快地完成了学习任务。因此，在教学中，教师语言必须清晰，富有童趣；教学方法力求新颖，充满乐趣；学法指导务必实在，重在引趣；练习活动重在拓宽，呼唤情趣。让儿童以愉悦的心情在玩乐中学习，增长语文知识，提高听、说、读、写多种能力，使学生的身心得到健康的发展。
（五）尝试性原则
“韵语”阅读教学要求“尽早阅读”，大量阅读。一个学期光靠一本教材的学习，难以实现提高学生的语文能力。因此，教师应引导学生大胆尝试阅读韵语，通过形式多样的反复实践，养成基本的识字能力；同时，注重鼓励学生跳出课堂，将课内教学的有师指导延伸到课外的无师自读，放手让学生尝试性大量阅读课外读物，在阅读中巩固识字，开拓视野，陶冶情操，享受徜徉书海的乐趣。具体方法将在下面“韵语教学的方法与策略”中谈到，此处将不再赘述。
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二、开展小学语文韵语教学的原则
三、开展小学语文韵语教学的方法与策略
“韵语”教学实验之始，我校就成立了“韵语”教学实验领导小组。实验领导小组负责实验的组织、指导、考核、总结等工作，实验小组的教师负责实验计划的具体实施。以下，以我校的相关教学实践为主要依据，并适当结合其他兄弟院校的成果经验，就开展小学语文韵语教学的方法与策略问题做一初步探讨。
（一）整体设计与安排
1.教学目标与任务
心理学研究认为“人的行为动力的源泉是需要”，“而人的需要总是指向某种目标”。 ①姜兆臣提出了小学阶段应具备的8项基本技能目标，②即：第一，朗读能力。能正确、流利、有感情、有理解地读书读报，每分钟200字左右。第二，默读理解能力。会在阅读中思考，在思考中阅读。不出声、不指读，每分钟400字左右。读后能简要复述、概括中心，能正确回答有关问题。第三，阅读量。小学六年课外阅读总量不少于300万字，通过写读书笔记和日记，培养自我教育能力。第四，书写能力。正确、工整抄写，每分钟22字。能写毛笔字。第五，观察能力。有观察习惯，掌握常用的四种观察方法。第六，写作能力。一小时内能写出500字以上的思想健康、文通句顺、中心突出、层次清楚、结构合理的记叙文，并能正确使用10种常用标点，错字率不超过5％。第七，使用工具书的能力。能用音序、部首、笔画三种查字法查字典，会正确解释词素、词义，并能联系上下文，综合字词的意义。 第八，口语交际能力。能正确运用普通话口述一件事和回答问题，做到口齿清楚，声音适量，态度自然大方，会听别人说话，能围绕话题中心进行交流。这些总目标又分层次地落实到各年级的具体阶段目标中去。
我校“韵语”教学实践之初，共两个班（一年级新生），升入四年级时又分为三个班。根据小学教育的基本规律和特点，结合我校的教学实际，在教学过程中，我们明确制定了各年级的能力训练目标及主要任务：
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冯忠良,伍新春,姚梅林,王健敏.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2010. ②
姜兆臣.小学语文高效率教学探索 [EB/OL]．：韵语网，2009-10-12：
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三、开展小学语文韵语教学的方法与策略
(1)一年级和二年级上学期，以快速识字为主，主要任务是认读2000多个常用汉字；
(2)二年级下学期以训练正确、流利的朗读能力为主，主要任务是通过一定量阅读训练，达到能流利地朗读；
(3)三年级是以培养独立阅读能力为主，主要任务是通过学法的指导，形成一定的自学能力，通过一定量的默读训练，达到能独立阅读一般报刊；
(4)四年级以上则是在逐步提高自学能力的同时，加强写作训练，使学生最终达到即兴作文，通过读写结合，迅速提高学生的读写水平，促进学生语言和思维能力的综合发展，进而提高学生的整体素质。
在教学过程中，每个年段都有明确的训练目标，其中既有远目标，即姜兆臣提出了小学阶段应具备的8项基本技能目标，也是整个六年的训练目标；又有近目标，即以上我们所制定的各年级的能力训练目标及主要任务。在教学方法上实行“目标诱导法”，有效地激励教师的教与学生的学的积极性。同时采取“重点突破”的方法，使教学一步一个脚印，将所学内容一项一项逐步得到突破与落实。
2.课堂教学
姜兆臣认为：“提高教学效率，减轻课业负担，关键是课堂教学。”他提出了课堂教学最简练最实用最基本的模式是：“明确目标—强调方法—有效训练—达标测评”。在此基础上，还设计出了语文的课堂教学模式：“熟读，概括，复述，仿写。（读—说—写）” “韵语”教学以培养学生的自学能力为主线，采取重点突破的方式进行强化式训练。特别强调培养学生独立阅读的能力习惯。阅读的核心是理解。阅读教学的基本任务是设计问题，引导学生紧跟上作者的写作思路，围绕课文的主线理解字、词、句、段、篇。倘若学生跟不上作者的思路，只学一些杂乱无章的知识，读写能力就难以提高，因此，阅读教学的基本要求是以读为主，同时加强概括和复述，并自始至终围绕课文的主线，按“整体——部分——整体”的基本模式进行训练，核心是交给学生独立阅读的方法。找课文主线主要有三种方法：一是分析文题；二是研究始末段；三是概括文章主要内容。阅读教学就是要围绕课文的主线，探索作者的写作思路，体会文章的思想感情，认识文章的结构特点，领悟作者的表达方法，在整篇中学习遣词造句。
“韵语”作文教材的单元结构都是按课堂教学的程序来编排的。首先明确地提
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姜兆臣.阅读教育研究与实验 [EB/OL]．：韵语网，2009-11-14：
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三、开展小学语文韵语教学的方法与策略
出了本单元的训练重点和具体的训练要求，使学生一开始就有一个明确的目标在诱导。然后围绕训练重点，系统地介绍了有关的写作知识，并通过典型例文的分析，使学生深刻理解和掌握。在学生理解和掌握了写作知识的基础上，进行了循序渐进的“引——扶——放”的系统指导，使学生通过模仿，运用写作知识，掌握最基本的常规写作模式，并形成一定的写作技能；再通过“简要提示”等，扶持学生由仿作练习到独立写作；最后通过“选做题”让学生放手创作。因此，教师只要按教材编写的程序进行作文教学，即可收到良好的效果。
3.课堂练习
为了能更好地让学生将所学的知识加以消化巩固，在练习题的选择方面，由于市面上与“韵语”教材相配套的练习册几乎很难找到，因此，我校还使用了与“韵语”教材相配套的《课堂训练》练习册，既有与课文相对应的练习题，还有每个单元的检测性试题，题量不大，我们不断摸索，研究“韵语”教学考核的方向思路，从这本练习册的题型出发，结合本班的实际情况，把与之相关的课外知识（包括基础、阅读、习作、文学常识等方面）进行必要地补充与扩展，使学生对知识的掌握更加准确、全面，有利于因材施教。
4.课外延伸
（1）把早读、午读固定为读书时间。早读时，学生多是对课文进行熟练朗读。午读时，学生是对配套（包括韵语、人教版）阅读书目的朗读，还可自由阅读老师推荐的所在年级段的必读书目，等等。
（2）组织集体借阅图书。学校的图书室以前一般是由学生自由借阅图书，从教学实验后，为了更好地配合教学，学校规定了除了可以个人借阅外，各班都有一天集体借阅的时间，语文教师可以根据自己的教学安排布置学生去阅读相关的图书，布置阅读任务，提出要求，使学生的阅读更具有目的性。之后，学校又增设了一门阅读课，每周两节，由专门的教师进行阅读方法的辅导，使学生的阅读更具有实效性。
（3）引导学生有意识、有目的地进行观察和积累，坚持每周阅读，坚持每周做摘抄，坚持每周记日记。同时，每天每节语文课前，设计符合根据年级段的特点的三分钟课前演讲，内容涉及背成语、背古诗、新闻播报、好书推荐、才艺展示、作文评价等方方面面。
（4）每学期开展一次学科竞赛。在语文竞赛中，我们开展了各种活动，如“演讲大赛”、“限时作文大赛”、“争做主持人”（主要是针对每年的六?一全校“艺术节”
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