2012年第3期（总第70期）
滨州学院教务处 2012年6月10日
教学研究专辑
本 期 目 录
● 教学研究项目研究报告
《奥尔夫理念指导下的学前教育专业舞蹈教学模式实践研究》研究报告 《商务英语课程体系与教学内容整体优化研究》研究报告 《大学英语分级教学模式研究》研究报告
《地方学院大学生科研能力评价问题的研究》研究报告 《旅游专业学生就业情况分析及教学对策研究》研究报告
《旅游管理专业开展旅游非优资源吸引力和竞争力构建的教学研究》研究报告 《我院工科专业大学物理教学改革与实践》研究报告 《答疑式教学与传统教学结合的探索与实践》研究报告
《适应多层次需要的安全工程本科专业人才培养模式研究》项目研究报告 《新建本科院校遗传学双语教学模式初探》研究报告 《飞行技术专业教学体系的研究与实践》研究报告
《运动教育模式引入高校体育专业篮球选修课的应用》研究报告 《飞行技术本科专业体育课程设置体系》研究报告 《微积分教学改革试验研究》研究报告 《教学简报》电子信箱：jxddpgk@126.com 电话：3190030
【编者按】2012年3月，学校组织完成了2011年度校级教学研究项目结项评审工作，共有16项项目通过了评审答辩。为进一步推动我校教学研究工作，促进教师间的经验交流，教务处整理印发了部分教学研究项目结项报告，以作参考。
★ 教学研究项目研究报告
一、《奥尔夫理念指导下的学前教育专业舞蹈教学模式实践研究》研究
报告
借鉴先进教育理念，促进教学研究改革
教育科学系 栾晓梅
本人主持的教研课题《奥尔夫理念指导下的学前教育专业舞蹈教学模式实践研究》于2008年初立项。三年来，在领导的支持和指导下，全体课题组成员按照课题计划认真开展研究，完成了预期目标，现将研究的过程和研究结果进行概括性总结。
一、课题的提出
学前教育专业的培养目标是未来的幼儿教师，学前教育专业的目标定位、幼儿教师的职业特点以及学前教育专业学生的自身条件决定其舞蹈学习不能仅仅随于知识技能，而应在学习知识、训练技能的同时，侧重培养学生舞蹈学习的兴趣和通过舞蹈表现生活、表达情感的能力。然而，目前该专业舞蹈教学实践中，无论是教材内容还是教学方式，仍沿用专业舞蹈教学的模式，既不利于学前教育专业培养目标的实现，也不符合学生的接受能力，且脱离幼儿教育工作实际。
奥尔夫音乐教育作为世界三大音乐教育体系之一，其独特的教育理念和新颖的教学方式对学前教育专业的舞蹈教学有很好的借鉴价值，其“原本性”理念凸现舞蹈艺术的本质，融歌舞于一体的综合性主张契合学前儿童艺术学习的特点，适用于开端、面向全体的特点符合学前教育专业学生的接受能力，注重创造的特点符合新时期人才培养的方向。研究奥尔夫音乐教育理念及其应用，探寻奥尔夫教育理念指导下的高师学前教育专业舞蹈教学新思路，对于全面提高该专业舞蹈教育教学质量，提升学生艺术素质和人文修养，培养学生健全和谐的人格有着特殊的意义。
二、理论支撑
1、奥尔夫音乐教育理论
奥尔夫音乐教育由德国作曲家、音乐教育家卡尔?奥尔夫（1895-1982年）所创立。其教育理念核心为原本性的音乐教育。原本性音乐不是单独的音乐，它以节奏为纽带，把音乐、舞蹈、语言紧密联系在一起。它是一种由人们自己参与、创造的音乐。原本性的音乐是接近自然的、源于生活的、能为每个人学会和体验的、适合于儿童的。奥尔夫原本性音乐教育的理念，大致可以分为以下几点：综合性、创造性（即兴性）、诉诸感性回归人本、本土化、适用于开端。
2、全人教育理论
全人教育是20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展为目的教育思潮，后来传播到亚洲、大洋洲等地区，对各级各类教育产生了重要的影响，形成了一场世界性的全人教育改革运动。全人教育理念强调人的全面发展，强调教育要培养具备整全知识、完备人格以及拥有正确价值观和积极人生态度的“全人”， 而不是“机器”或者“半个人”。 这与本课题提出的通过舞蹈教育提升学生艺术素质和整体修养，培养学生健全和谐的人格的指导思想相一致。
3、《幼儿园教育指导纲要 ( 试行)》
《幼儿园教育指导纲要 ( 试行)》 充分肯定艺术在培养幼儿健全人格中的地位，确立了幼儿园艺术教育的目标：“让幼儿能初步感受并喜欢环境、 生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动” 。特别指出要“鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验”，“不要把艺术教育变成机械的技能训练”。
4、《国家艺术课程标准》
《国家艺术课程标准》强调了艺术课程的人文性、综合性、创造性、愉悦性和经典性，强调了艺术课程的审美价值、情感价值、智能价值、文化价值和应用价值，提出了“通过各学段的学习，不断获得基本的艺术知识技能以及艺术的感知与欣赏、表现与创造、反思与评价、交流与合作等方面的艺术能力，提高生活情趣，形成尊重、关怀、友善、分享等品质，塑造健全人格，使艺术能力和人文素养得到整合发展”的总目标。《国家艺术课程标准》为课题的研究提供了的导向和支撑。
三、研究目标
本课题旨在将奥尔夫教育理念引入学前教育专业舞蹈教学，就舞蹈教学的目的、内容、方式、教学评价等作深入研究，构建起全新的奥尔夫理念指导下的学前教育专业舞蹈教学模式，从而树立学生全新的舞蹈教育观，全面提升学生的艺术素质。
四、研究内容
（一）当前社会对学前教育专业学生舞蹈素质要求及该专业舞蹈教学存在的问题。 （二）奥尔夫理念对学前教育专业舞蹈教学的指导意义。 （三）奥尔夫理念指导下学前教育专业舞蹈教学模式。 五、研究方法
（一）文献研究法，潜心研究相关文献，特别是近年来论述奥尔夫音乐教育在各教育领域的传播和实践中的方法、经验、不足及对策方面的文章，确定研究方向；通过文献资料的研读，开阔自己的思路，完善研究方案与研究进程，为课题的实施提供理论上的有力支持。
（二）访谈法，通过对幼教一线工作者和幼儿家长进行访谈，了解当前社会对学前教育专业学生舞蹈素质的要求。
（三）行动研究法，立足课堂教学，研究奥尔夫教育理念在学前教育专业舞蹈教学中的实践应用，针对实践中出现的问题进行反思、改进和完善，逐步形成具有一定系统性、实用性的奥尔夫理念指导下的学前教育专业舞蹈教学模式。
（四）经验总结法，汲取国内外奥尔夫音乐教育理论与实践研究的成果及学前教育专业舞蹈教学的先进经验，为自己研究和实践的提供借鉴和指导；对课题研究出现的问题及时总结、反思、记录，以便更好地进行下一步的实践与研究。
六、研究过程
（一）2008.01—2008.04，查阅文献资料，学习奥尔夫音乐教育的相关理论，查阅奥尔夫音乐教育的课例，用知识充实自己，借鉴成功的经验，指导自己的行为，在此基础上制定可行的研究方案。
（二）2008.05—2008.08通过对华美、开发区等幼儿园园长进行访谈，了解目前社会对学前教育专业学生舞蹈素质要求；分析学前教育专业舞蹈教学现状；召开学生座谈会，了解学前教育专业学生对舞蹈学习的理解、要求和建议。
（三）2008.09----2011.06，确定2008级学前教育专业本科班为研究试点班级，针对研究实践中出现的问题，边研究、边总结、边调整、边实施。在此基础上，逐渐向其他班级推广。2011年6月组织了学前教育专业学生技能汇报演出，展示了研究的实践成果。
（四）2011.07—2011.11汇集研究资料，形成相关研究成果，撰写课题结题报告，接受专家鉴定。
七、研究成果
（一）理论层面
◆当前社会对学前教育专业学生舞蹈素质要求及该专业舞蹈教学存在的问题 1、当前社会对学前教育专业学生舞蹈素质要求
课题组成员编制访谈提纲，对滨州市华美、实验、育英等幼儿园园长进行访谈，访谈设计了四个问题：您所在的幼儿园艺术活动主要由那些老师承担？学前教育专业毕业的学生在其中占有怎样的位置？您认为学前教育专业学生舞蹈学习的目的是什么？您认为学前教育专业学生应该具备怎样的舞蹈能力？您对学前教育专业舞蹈教学有什么看法和建议？
关于“您所在的幼儿园艺术活动主要由那些老师承担”的问题，80%的园长反映近年来幼儿园艺术活动，比如舞蹈特色班、六一节目等主要由艺术院校毕业的老师承担，这些老师年轻，艺术能力较学前教育专业毕业的老师有明显优势，学前教育专业毕业的老师也有参与，但大多处于辅助地位。关于“学前教育专业学生舞蹈学习的目的”，园长认为普遍认为学前教育专业开设舞蹈课是为了让学生将形成的舞蹈素养用于幼儿园综合的教育教学，而非单纯的艺术教学活动。比如讲故事时能自然地加进肢体动作表演，听到音乐能用简单的动作即兴舞蹈，组织幼儿活动时能灵活的运用肢体语言辅助表达等。因此舞蹈教学应重在培养学生对舞蹈艺术的敏感，增强学生身体的协调能力，而不是多高的技能技巧，事实上学前教育专业学生的背景决定了他们很难有多高的技能技巧。对学前教育专业舞蹈教学建议，园长谈到要加强民族民间舞，让学生掌握简单的民族民间舞风格，这样也可以和幼儿教育其他领域的教学内容相结合，另要加大幼儿舞蹈的学习比重，要特别注重培养学生即兴表演能力。
2、学前教育专业舞蹈教学存在的问题
一是内容成人化倾向明显，偏离幼儿教育的实际需要。课程内容中身体基本训练和民族民间舞占了绝对比重，且所选素材多是专业舞蹈教学素材的翻版，难度和强度较大，幼儿教育工作所急需的幼儿舞蹈内容偏少。二是教学目标过于强调技术性，没能充分考虑到学生的接受能力和学前教育专业特点；三是教学方法多采用模仿复制，缺少学生的主动体验和参与。学生的舞蹈学习处于被动的“情感不在场”的状态。在这种模式下，学生往往会技术上不成熟，艺术上无灵感。
◆奥尔夫理念的内涵及对学前教育专业舞蹈教学的指导意义 1、奥尔夫理念内涵
奥尔夫音乐教育由德国作曲家，音乐教育家卡尔?奥尔夫（1895-1982年）所创立。其理念核心为原本性的音乐教育。原本性音乐不只是音乐本身，它是以节奏为纽带，把