会将诸多理念模式化，无法正确理解和应用。然而，当前受我国艺术教育“专才”培养模式的影响，高师学前教育专业舞蹈教学的师资往往具备一定的舞蹈专业技能，但综合能力欠缺，而且没有接受过奥尔夫专业培训。对此，我们一方面需加大对教师的在职培训，提高在职教师综合艺术素养和对奥尔夫教育理念的理解把握能力；另一方面则可尝试通过整合校园内外的艺术和非艺术资源，挖掘校内外具有一定才艺的人力资源来配合教学，以促进或丰富学前教育专业舞蹈教学。
附录:
课例1：热身活动---一颗豌豆 活动过程：
①教师播放一首温柔的摇篮曲，让学生想象自己是一颗圆圆的小小的豌豆种子，正静静躺在泥土中睡觉。
②、轻快优美的舞曲，教师语言暗示：下小雨了，小豌豆醒了，喝下了甜甜的雨水；小豌豆慢慢地发芽、长叶、伸展枝蔓；叶蔓爬上豆架，在微风、细雨、阳光中越长越粗壮，越长越 茂盛；新开出的花朵和蜜蜂、蝴蝶一起跳舞；胖鼓鼓的豆荚长出来了，越长越多，终于把豆架压倒了；最后，许许多多的新豌豆一颗颗地从开裂的豆荚中滚出来。
③温柔的摇篮曲，教师用温柔的语调说：下雪了，小豌豆们盖着暖和的雪被子，做着甜甜的梦，等待着下一个春天?
（整个活动中，教师怎么说，学生就自由地按教师的暗示去做）
分析：以上奥尔夫教学片断，相对于正式的舞蹈练习来说，它是一个准备性活动，其目的是让学生将全身的肌肉、关节都活动开 。借助美妙的音乐和教师语言暗示，学生创作出各具特色的形体律动，体验到身体的放松和开放。整个活动，充满了浪漫的艺术气息，充满了天真的体验和主动的表达，每个人可以创造属于自己的个性化的动作，尽展每个独特的生命的精彩。这既是舞蹈练习之前开放肌肉、关节的热身活动，也是学生充满真切情感的艺术创作，更是“自然的、自己的、可以亲自参与并创造”的奥尔夫原本性教育理念的真正体现。
课例2：中国舞艺术特征----圆 ⑴教学目的：
①认识中国舞蹈艺术的一个表现形式“圆”，理解“圆”在舞蹈中的象征意义，探讨中国舞蹈在表现形式、风格、文化内涵上的关系，并进一步认识不同文化应用的特征。
②创造性能力培养：探索发现、即兴、创编。
③学习合作。如何去组织创编、排练，所有活动均需合作，共同完成一个任务。
⑵教学过程：
①教师黑板画一个大圆圈，问这是什么？还可表示什么？
问：生活中那些东西是圆的？——请学生画出各种“圆”（平面、立体、球形、椭圆等），讨论画“圆”的要领。
②探索与模仿
A、站立动作中的圆，问：用身体的动作可以做“圆”吗？（撩掌、晃手，小五花、涮腰、划圆等）
B、移动中的圆（如转圆圈、旋转、圆场）和动作组合探索更多地“圆”的形式。 C、队形中的圆，看舞蹈录像，找出其中“圆”的表现形式（手、头动作中的圆、舞蹈造型中的圆、跑圆场），并带领学生做几组动作来体验。
③讨论：“圆”在舞蹈中的象征意义，表现那类的情感？
④延伸：联系“圆”在中国文化中的表现，如太极拳、阴阳八卦符号、语言声腔，以及文化观念、风俗人情，探讨中国舞蹈在表现形式、风格、文化内涵上的关系。
⑤创作：分小组活动，用舞蹈及音乐来创作一个小品，要求以“圆”为主要表现形式来表现一种情绪。
⑥分组表演及评价。
分析：“圆”是中国舞典型的审美特征，它与我们的文化观念、民族性格有密切的关系。该课例主要探讨中国舞艺术特征“圆”，将舞蹈艺术表现的要素、形式、风格、情感融为一体，循序渐进的引导学生升华到文化的视角。主题集中，内容丰富。充分发挥学前教育专业学生文化水平高、理解能力强的优势，将舞蹈视为一种文化、一种表达情感的有效的方式，而非单纯停留在技术层面。
二、《商务英语课程体系与教学内容整体优化研究》研究报告
外语系 孟丽华
引言
为了体现应用型本科商务英语专业（方向）课程教学的复合应用型特点，课程体系和教学内容的整体优化是关键，本报告简要阐述课题研究的背景、方法、过程和结果并提出相应的建议。
一、研究背景
目前高校商务英语专业（方向）在规模上得到了空前的发展，但从总体而言，依然存在一些现实问题。一是教学内容体系达不到行业的要求；二是商务英语专业（方向）的教学定位依然难以摆脱学科教学的束缚；三是商务英语专业（方向）理论课时偏多而实践课时偏少；四是政府扶持力度不够，校企合作不够成为制约商务英语专业（方向）发展的致命环节。
本研究主要解决以下问题：一是以社会需求和个人需求为导向重构本科商务英语专业（方向）教学内容体系，缩短商务英语行业标准与教学内容之间的差距；二是以提高人才培养质量为核心，加强高校本科商务英语专业（方向）课程体系建设，实现由教育行政部门指导、商务英语行业主管或专家与学校共同参与课程建设、学科建设的转变；三是加强校企合作，实现商务英语专业（方向）实践教学的创新；四是采用多元化的考评方式，提高商务英语课堂教学质量。
二、研究方法
本问卷调查的对象是山东省高等院校商务英语本科专业/方向2004-2005级的112名毕业生及他们所在的单位（共52家），问卷于2010年10月中旬发出，到2010年12月中旬收回。课题组从山东省拥有商务英语专业（方向）的本科院校中随机抽取7所院校，又在每所院校随机抽取英语专业商务英语方向高年级2个班，共610名学生进行了问卷调查，发放问卷610份，回收问卷567份，回收率92.95%，其中有效问卷552份。课题组还对其中的30名学生进行了深层访谈。所抽取的学生均是商务英语专业方向高年级的学生，年龄在20-23之间，其中男生158人，女生394人。为了增加调查的针对性，与随机抽取的在校学生相对应，我们抽取了相同学校的商务英语教师55名教师进行了问卷调查，发放问卷55份，回收问卷55份，回收率100%。
本研究对在校生的调查旨在了解他们的学习目的、需求以及对现有课程、教材及教师对教学方法的意见和需求；往届毕业生的反馈意见既是对开设商务英语课程的实际应
用效果的检验与反思，又能提供针对性的意见和建议，有利于修改现有课程；用人单位对商务知识和英语语言能力的需求分析调查有助于提高我们对目标需求认识的广度和深度。
在实施的过程中主要采用了文献资料优选法、问卷调查法、数据分析法和对比实验法。
三、研究过程
项目组成员利用业余时间对山东省商务英语专业（方向）人才的社会需求和个人需求进行了调查，了解商务英语行业人才需求、用工标准，了解往届学生的就业状况、职业要求、知识结构、工作满意度及其对学校教学的信息反馈，多方面搜集有关资料并对相关信息进行加工处理，形成调查报告。然后根据调查结果进行分析，制定相应的教学内容，构建相关的教学内容体系和课程体系，撰写研究论文和研究报告。
（一） 行业人才需求状况的调查
问卷包括用人单位问卷和毕业生问卷。用人单位问卷的设计是了解单位对商务英语人才的实际需求和要求；毕业生问卷的目的是通过对毕业生运用所学的专业知识胜任工作的程度以及其对所学知识技能和教学的反馈来评估目前商务英语的培养现状。
本次用人单位单位的问卷主要包括用人单位的概况、行业对商务英语专业毕业生的需求以及对商务英语课程建设与人才培养的建议。问卷发放是通过毕业生提供用人单位人事经理联系方式，课题组通过电子邮件和实地调查相结合的方式进行的。这样做是为了提高问卷的针对性，总共收回52份用人单位问卷。单位所在行业涉及纺织、贸易、运输作业、物流、投资、公关、留学中介、化工、机械制造、电子、教育等。单位所在城市涉及山东省的17地市。本问卷在正式发放前，曾在山东省的部分用人单位进行了试测，并对问卷信度进行了检验，整个问卷信度系数为0.9057,说明问卷的内部一致性较好，具有较高的信度。
本次针对学生问卷的调查对象是山东省普通本科院校外国语学院/系2004-2005级的112名商务英语专业/方向本科毕业生。设置问卷的目的是想通过调查和访谈毕业生所掌握的专业知识技能是否能胜任其工作来了解山东省商务英语毕业生目前的就业和培养现状。通过对有工作经验的毕业生进行跟踪调查能更准确、实际地反映山东省商务英语教学的优势与缺陷所在。本问卷共包括毕业生的工作概况，工作中对商务英语知识与技能的运用情况，需要提高的方面以及对商务英语教学的建议。本问卷在正式发放之前，选择了其他的部分商务英语毕业生进行了试测，并进行了信度检验，问卷的信度系数达到0.7785,说明该问卷的内在一致性较好，具有较高的信度。
在用人单位看来，目前市场最紧缺的商务英语人才依次是国际商务谈判人才、出口营销管理人才、外贸业务员和商务英语翻译人员。对于课程设置，用人单位建议除了英语语言类课程之外，商务英语专业（方向）最需要开设的课程为应用类课程（如国际商法、电子商务、交际礼仪、商务策划、商务谈判、外贸函电写作等）。毕业生对课程设置提出了自己的看法：建议增设实践类课程，尤其是增加实际商务操作和谈判的课程，加强商务礼仪课程的教学。教学内容的选择要突出实用性。做到理论与实践相结合；在理论学习的同时，多增加与时俱进的更加有操作性的内容，给学生提供尽可能多的实践机会，在实践中练就真才实学。
结果表明：商务英语专业（方向）的教学内容和实习、实训教学环节环节尚不能满足学生和社会的需求，用人单位对商务英语专业（方向）的毕业生的综合能力、职业能力与素质都提出了更高的要求，研究结果为商务英语专业（方向）教学内容的制定、课程体系建设、人才培养模式等提供现实依据。
（二）对课程体系建设的研究 1.目前存在的几种认识
商务英语专业涉及的内容是英语学科和商务学科交叉形成的，这是大家都承认的，但是，交叉的领域如何教给学生？英语语言知识和技能、商务学科知识和技能如何结合才能达到理想的教学效果？
根据张佐成（2007）的研究，两者的结合有三种情况。一是英语和商务作为两个自成一统的体系，靠学生内部进行知识和技能的复合。二是英语和商务处于同一个体系之下，各自占相应的比例。这一种方式也是主要靠学生内部进行知识和技能的复合。三是英语和商务在同一体系之下互相糅合。这种方式在课程体系的层面解决两者之间的复合。
这三种方式在目前国内的商务英语教学中都存在着。第一种是以北京外国语大学商学院的商务英语教学为代表。北京外国语大学在商务英语人才中起步晚但迅速发展起来。该校的培养要求是：“毕业生的外语达到相当于英语专业的水平，同时，学生又接受系统的经济学、管理学基础理论和专业学科的教育，毕业生可以用流利的英语进行专业领域的沟通和学术研究。”这样，学生需要学习英语专业所有主干课程，同时学习商务学科的所有主干课程。这实际上是英语专业和商务英语专业并开，学生对两个专业都有深入的学习，在内部构建商务英语专业的知识和技能，成为商务英语复合型人才。
第二种是以广东外语外贸大学国际商务英语学院为代表。广东外语外贸大学的商务英语专业，英语专业技能课程、英语文学文化课程、商务专业课程都在一个体系之下，三者的比例为60%、10%和30%（平洪 2008）。三个模块的课程自成一体，完成各自的