注重效果。
（4）“现场模拟”指全班进行商务情景下的口译任务综合演练，该环节与上一环节相比在口译任务的综合性上有所增加，由“仿真”效果带来的现场压力也更大。因其完成质量在一定程度上取决于上一操练环节的效果，故该环节的具体开始时机和内容由教师灵活调整。在模拟过程中，如一组执行模拟任务，则其余学生充当现场观众、负责配合提问以及对小组的表现进行评估，故该环节评估方式为小组互评。同时，为保留佐证，条件允许时可进行现场录像或录音。
（5）“译后评估”环节进行师生共同参与的模拟任务口头评估，教师组织学生就模拟任务表现进行讨论，具体评估项目可考虑语言表达、仪态、口译技巧、小组合作等多个方面。该环节使学生前面获得的自发的经验体会上升为自觉的知识和技能，同时训练其分析问题的能力，故该环节在整个教学流程中的作用不容低估。
（6）“总结反思”环节指教师对本单元教学任务的完成情况、教学目标的实现程度进行总结，便于确定下一单元教学的目标和任务，同时也有助于学生理清本课程知识与技能的脉络。
四、研究成果
（一）“PDK”教学模式的应用效果 (1)实验数据分析—以《商务口译》为例
本研究的受试对象是山东省滨州学院2007级英语（商务英语）1、2班的共71名学生，实验时间为20周。受试被分为两个组：英语（商务英语）1班共35人为实验班，英语（商务英语）2班36人为对照组。两组在上“商务口译”之前的综合英语的期末考试成绩作为衡量实验前两组学生英语语言水平的标准，独立样本T检验的结果表明（见表2），两个受实组的英语成绩没有显著差异（T=0.798, P=0.508>0.05），两个班级在“商务口译”之前的其它前期课程也相同。
表2 前测独立样本T检验的结果
项目 综英成绩 组别 对照组 实验组 人数 36 35 平均值 77.7300 80.9350 标准差 3.4368 4.5184 t 0.798 P 0.508 这两个班由同一位教师上“商务口译”课，但对两个班采取的教学模式不一样，1班为控制班，采用的是传统的教学模式；2班为实验班，采用的是“PDK”教学模式。在整个学期，对两个班的学生进行了期中考试和期末考试，每次两个班级均同时进行考试其使用试卷相同。数据统计结果如表3所示：
能力项目 口译技巧 组别 实验组 对照组 表3 实验组与对照组能力项目比较
t 人数 平均分 标准差 35 36 35 36 83.5000 78.5000 84.5000 72.5000 .7071 .7071 2.8284 2.1213 4.600 7.071 p 0.019? 现场模拟 实验组 对照组 0.044? ?
在0.05level(p<0.05)水平上呈显著差异
经数据对照分析表明，“PDK”教学模式较传统教学模式在教学效果上有显著优势。 （二）学生成果
“PDK”教学模式在商务英语专业（方向）实施半年来，学生的商务学科知识、商务话语能力和商务实践能力均有了明显的提高。
商务英语专业（方向）学生在校级以上的英语演讲比赛、辩论赛、翻译比赛等各项比赛中，分别获得6个奖项，计20人次。
商务英语专业（方向）学生获得国际剑桥商务英语证书的比率有了明显提高，2007级商务英语专业（方向）的学生获得商务英语翻译证书率为100%。
（三）社会评价
现在滨州学院外语系已经建立了6个校外实训基地，在2007级学生在企业实训期间，深受用人单位的欢迎，称赞我们的学生具有良好的思想品德与职业操守，工作勤奋努力，英语听说写作能力好，商务知识充分，实际操作能力强，富有创新精神与进取精神，综合素质好。
（四）科研成果
本课题组到目前为止已发表论文3篇，其中中文核心1篇。撰写调查报告1篇，研究报告1篇，待发表论文2篇。其内容涉及：商务英语社会需求和个人需求调查；商务英语课程体系和教学内容整体优化研究报告；解析如何做好回复外商的询盘；《外贸函电》教学存在的问题与改革措施以及高校英语专业教师的科研自主性。以上研究成果从理论和实践两个层面，集中反映了本课题研究的实质和内涵。
五、讨论与建议
教学内容、课程体系和学生学能（aptitude）的相容性。商务英语专业（方向）的教学内容和课程体系设置虽然以需求分析为指导，为能力培养为核心，以复合应用型人才培养为目标，但怎样把握教学内容和课程设置的“度”和“量”一直是同行专家值得探讨的问题，也是本课题今后需要深入研究的问题。商务英语专业（方向）虽然近几年取
得了很大成绩，但由于区域经济和社会发展的不平衡，各地区的教学条件、学生的入学水平、学生的个体需求、社会需求不尽相同，商务英语人才培养的质量和数量难以达到协调和统一。因此，商务英语专业人才培养的数量和质量怎样达到协调和统一也是本课题需要深入研究的问题。
基于以上研究成果，为了实现商务英语专业（方向）课程体系和教学内容的最优化，满足学生的个体需求和社会需求，实现商务英语教育有序健康和谐发展，我们认为，还应该从以下几个方面进行关注：一是行业需求与商务英语教学内容具体化的应用与实践；二是需求多元化背景下商务英语课程体系的动态应用；三是校地合作模式下校地有效互动模式构建及应用。
三、《大学英语分级教学模式研究》研究报告
外语系 秦静
大学英语分级教学已在我校全面展开，成果斐然，但在实施过程中出现的一些问题也不容忽视。教学研究项目“大学英语分级教学模式研究”以正在推行大学分级教学改革的滨州学院为例，通过问卷调查、数据分析和师生访谈等方式，探讨分级教学模式的可行性及有效性，并着重研究其在具体实施过程中存在的问题和误区，并且在本研究报告中结合调查结果及项目组负责人的思考和教学体会提出应对策略及优化建议，为我校进一步推行更加全面、科学、合理的大学英语分级教学模式提供参考。
一、教研项目“大学英语分级教学模式研究”调查报告 1.1 调查的对象
本调查报告的对象是项目组负责人所任教的滨州学院经济与管理系2009级的学生，本年级的学生均参加了我校大学英语分级教学的实行工作。学生来自全国各省、市和自治区，地区分布很广，入学时他们的英语水平存在较大的差异。
1.2 调查的内容和形式
1.2.1通过对滨州学院经济与管理系2009级学生（包括A级班和B级班学生）的英语综合能力测试（英语综合能力测试指包括听力测试、口语测试、翻译实践及写作实践测试在内的各方面能力的综合考评）成绩进行统计，根据样本中的平均分等指标分析分级教学对学生英语综合应用能力提高影响是否显著。
1.2.2项目组采用了问卷调查的形式，题型为选择题，每个选择题只给出3个选项，要求学生只能选择一个。题目包括对分级教学的总体印象、学生心理、教学效果等方面。
1.2.3项目组采用了访谈的方式对参加了分级教学的学生和老师进行了面对面的交谈，希望通过对编排在不同级别班级的学生和老师的访谈，了解他们对分级教学的真实看法。
1.3. 结果分析
1.3.1项目组成员对经济与管理系2009级学生（分为A班和B班）的英语综合能力测试成绩的调查是根据不同学期进行的，其平均分的统计结果如下：
表1 样本的英语综合能力测试成绩的平均分数据统计
班 级 学 期 2009-2010 第一学期 2009-2010 第二学期 2010-2011 第一学期 2010-2011 第二学期
A班 B班
71.6 71.1 75.621 73.426 80.39 78.02 84.121 82.177 从表1 中的统计数据可以看出，2009级进行分级教学的学生经过四个学期的分级教学，学生的英语综合运用能力平均成绩有了明显的逐步的提高，分级教学效果显著。分级教学符合大学英语教学的实际情况和循序渐进的教学原则。它帮助老师和学生在较短的时间内取得最大的成效；它使得学生的学习积极性得到了提高并充分发挥学生最大的潜能；它确保了老师的教学目标和学生的学习目标的实现。
1.3.2这部分问卷调查形式是调查学生经过一年的分级教学后，他们对分级教学的总体看法，目的是为了更好地改进分级教学使它发挥最大的成效。项目组成员根据在实际教学中所遇到的问题，设计了本问卷的问题，问题总共5题。本调查共发放问卷100份，收回94份，其中有效问卷90份。问卷调查设计如下：
1）你是否愿意英语课实行分级教学? A.愿意
B.不愿意
C.无所谓
2）你是否适应英语分级教学? A.适应
B.不适应
C.需要时间和努力
3）你认为分级教学对你的学习成绩提高有帮助吗? A.有帮助 B.没帮助
C.不明显
4）你认为分级教学中各级的教学目标和教学内容是否合适? A.合适
B.不合适
C.说不清
5）你认为分级教学中分级别考试的难易程度如何? A.容易
对有效问卷结果的统计数据如下表所示：
表2 样本回答问卷调查后的数据统计
序 号 班 级 B.困难 C.中等
A级班 A (%) 65.2 77.6 68.1 71.3 16.5 B (%) 19.8 12.3 21.4 13.5 5.8 C (%) 25 10.1 10.5 15.2 73.7 B级班 A (%) 72.7 63.4 64.6 66.8 18.3 B (%) 14.5 12 24.2 11.7 13.3 C (%) 12.8 24.6 11.2 21.5 68.4 1 2 3 4 5