科学、合理的分级是大学英语分级教学实施过程中的重要的一个环节，是搞好分级教学的前提和基础。为了使分级教学顺利进行，新生入学后必须经过分级，选拔优秀学生，筛选基础差的学生，使每个教学班学生的英语水平接近，为实施分级教学奠定基础。分级教学的分级原则应采取个人意愿与统一考核分级相结合，实际水平与考试结果相结合的原则。为了做到统一考核分级的科学性，我们需要有科学的分级试题和分级标准。分级试题应根据《大学英语课程教学基本要求》规定的各级词汇量为基础，要有层次，既有基本要求题也有较高要求题，并尽可能做到试前预测，试后分析，逐年积累多套成熟的分级试题。
分级教学编班在学生入校时进行，具体的实施办法如下:首先，我们要以系为单位，就各个系全体新生的高考英语成绩进行摸底调查。因为学生的高考英语成绩是他们实际英语水平的具体体现，但是如果就以学生的高考英语成绩来分班，这也是不科学和不合理的，毕竟一次高考考试成绩不能完全代表学生英语的真实水平。同样，只通过分级考试来编班这也是不可取的。因为有的学生高考后思想放松，没有参加分级考试准备，以至于有分级考试成绩偏低的情况发生。所以，我们应该采取以高考成绩为基础，结合分级考试成绩的办法。其次，我们要仔细调查学生对分班的个人意愿和学习需求。学生对分班的个人意愿并不能完全决定他们分班的最终结果，只能是作为一个参考指标。因为有些成绩较好的学生为了夯实他们的英语基础，希望在第一学期能分在B级班就读，如果我们强行把他们分到A级班，会挫伤他们的学习积极性，因此尊重学生的意愿也在对学生进行分级时，应该充分体现学生的主体作用，对学生的学习层次和个体差异进行充分的了解，使分级科学化，合理化。
4.3 对教学内容及方法进行优化 4.3.1教学内容的优化
大学英语分级教学中各级教学内容的安排必须在《大学英语课程教学基本要求》的指导下，严格按照制订好了的各级教学目标的要求，选择使用合适的教材，制定适应各级水平学生发展需求的教学内容：
A级班的学生英语基础相对来说较好，对英语学习有很大的兴趣，已经掌握了一定量的单词和词汇，具有一定的阅读能力，但听、说、写的能力相对较差。针对这一情况，在教材的选用上宜选择听说材料较多，阅读量较大，对读写要求较高的材料。材料的内容应着眼于现代社会对学生的要求，选择最常用、与现实生活密切相关、体裁新颖、内容丰富、反映当代科学文化发展的广度和深度的语言材料。所选的教材应配有多媒体教学课件，这样可为学习者提供更大的自由学习的时间和空间，声图并茂的画面更易激发
他们的兴趣，带他们轻轻松松进入学习的状态。
B级班的英语基础较差，有的甚至还没有达到高中应有的水平。由于他们在课堂学习、测试中屡屡失败，逐渐地对英语学习产生了恐惧、厌烦心理，一看到英语就头痛，把英语学习当成沉重的心理包袱。B级班的学生发音不标准，词汇量相当少，语法规则不清楚。因而，先给他们补习一下高中的知识尤为必要。当他们对英语基础知识有了一定的了解，消除了“恐英症”，解除了思想包袱后，他们会自主自愿地去学，把英语学习当成一种乐趣。选用合适的教材也有利于激发学生的学习兴趣。B级班应选择难度不大、内容贴近生活、趣味性强，以精读为主，泛读为辅的教材。听说材料以基本的日常生活为起点，图文相配不仅能发挥他们的想象力，而且能降低理解的难度。配套的多媒体教学课件可辅助学生预习、复习，为他们提供更多的反复操练的机会。
4.3.2教学方法的优化
在分级教学的背景下，应该为不同级别的学生开发出不同的教学方法和教学体系，针对不同级别学生的基础层次，选取适合的教学方法，可以取得更明显的教学效果。
A级班：引入自主学习模式及合作学习模式。
自主学习模式是指学生在教师的指导下，在总体学习目标的框架下，根据自身实际情况而自由选择学习内容与方法的模式，有利于发展学生的主体性。英语课程的一大特点是实践性强在教师的引导下，学生会逐渐将英语的学习变成自觉的行为。结合学生基础扎实、学习效率较高的特点，在对少量重点内容进行讲解的前提下，鼓励学生培养自己的自学能力，有利于学生在最大限度上发挥出自身的潜能。合作学习模式是在班级制授课中，将学生分为小组进行教与学的互动，合作学习的评价标准兼顾个人成绩与团体成绩。针对学生英语基础中等、学习方法和学习效率均在一般水平的情况，他们有比较强烈的追求成绩进步的愿望，但是缺乏恒心与毅力。他们对英语的基本知识已经掌握，却缺乏对其中更精深的知识的理解。因此采用合作学习模式，为其创造更多的英语实践机会，在与小组成员之间的沟通过程中使其智力因素与非智力因素都得到发展，并在巩固基础知识的基础上掌握新知识。
B级班：主要采用讲授式教学模式。
针对英语底子薄，对英语课缺乏浓厚的兴趣，没有掌握恰当的学习方法，学习效率比较低的学生，对英语基础知识的巩固是当务之急。在讲授教学模式中，教师应注重使这部分学生尽快对英语课程的知识体系有一个清晰的把握，从而加快认知速度，扩大知识范围。需要注意的是，教师应该着力克服讲授教学模式的固有缺陷，即学生的“被动灌输”，要提高自身的课堂调控能力和教学材料组织技巧，使英语讲授的过程充满趣味性
与实用性，增强教学效果。
4.4 对考核评价方式进行创新
在建立相应的考核体系上，采取动态滚动机制督促学生。期末考试时按同一级别统一试题、统一标准，不同级别按难易程度进行系数折算，并参考日常考核成绩及表现、期中及期末考试成绩和教师推荐情况以保证形成性评价与终结性评价体系的有效运用。在学期末对学生英语学习做出一个比较科学和准确的综合评定。根据学生的学习成效，学生有申请跳到高级别的权力，而学习成效不好或者动力不足的学生也可能被降到下一个等级继续学习，保证整个分级教学体系动态进行，通过教师科学地评估，整个班级人员会有一定的微调，这样就不存在永远的“优等生”或“差等生”，学生的机会平等，都有经过自身反思及努力改变英语学习状况的可能，虽然任课教师在这个过程中要做大量的工作，但这种滚动的机制打破了原有教学模式的旧框架，通过学生间的相互竞争、学生自己的反思，使学生看到差距、找到努力的方向，从而及时调整学习的心态和状态，保证了英语学习的成效。
4.5 对教学管理体制进行调整
教学管理是一个综合性的系统工程，需要将有关的人物、环境及时间等作为一个整体，全面进行统筹，科学进行安排，加强教学管理，做好相互协调，形成工作合力，是推进英语分级教学的根本保障。一是要加强英语教学班级的管理。在英语教学班级设立精干的学生干部队伍，指派班级负责人，建立更加科学、有效、可查的学生档案，强化英语教学班级的管理；对班级管理模式的变化，以及班级组织松散、管理重叠混乱等问题需要积极采取行之有效的管理措施；二是建立大学英语教学工作联系会议制度。在分级教学中，常常会碰到一些具体问题，如教学经费问题、教师资源问题、以及教室安排、教学任务安排与下达、教材编写与征订、学生分班等问题，因此，要建立大学英语教学工作联席会议制度，加强学生所在院系领导、英语任课教师、教务部门之间的协同配合，从而使各院系、部门相互支持，积极配合，紧密协作，为英语分级教学的推进提供组织保障。
4.6 对后续课程进行完善
高校应该以各个级别学生的英语水平为基准，结合英语教学目标，合理进行英语课程安排。分级以后，可以将课程设置划分为两个递进的层次：必修课程层次和选修课程层次。必修课程安排在高校学生入学后的第一、第二学年，讲授内容主要涵盖英语基础课程，包括精读、听说、写作、翻译等，每学期进行期末考试；必修课程层次考试成绩优秀者，可以进入下一个层次，即选修课程层次进行学习，这部分学生往往对英语有着
浓厚的兴趣，基本功扎实。这一层次的教学安排在大学的三、四学年，结合学生的学习兴趣和具体专业，有针对性地开设诸如高级英语口语、商务英语、法律英语等课程，使学生在掌握专业知识的同时，具备深厚的英语功底，向“应用型人才”的培养目标迈进。
4.7 对师资队伍水平进行提升
师资水平的提升不仅仅体现在师资力量充足上，更应该体现在教师教学能力的提升上。首先，应积极出台灵活有利的优惠措施，吸引更多的优秀英语人才投身到高等教育事业；其次，教师要钻研各种教学方法与手段，不断更新自身的知识结构，提高教学理论水平和英语实践能力，以适应不同层次学生的教学需求；注重与学生的交流互动，帮助学生提升英语思维方式分析问题的能力；再次，教师要善于充分利用多媒体网络段，学生可以根据教师的指导及自己的特点、水平、时间、学习风格等，通过校园网的自主学习平台，随时随地学习、选择适合自己水平的学习内容，既可以实现资源共享，拓展学生的学习空间和时间，又可以激发学生学习的积极性及自主性。
五、小结
实施分级教学是大学英语改革的必然结果，它是适应大学英语教学发展的产物，推广分级教学的过程中，凸显了它的优越性；同时，在不断的发展中，也会逐渐暴露出它的不足。本研究报告通过对项目研究成果的总结，对于在实践中所出现的问题进行了简要的分析并对对策提出了一些见解，希望分级教学能够在实践中不断的改革，使之更加科学、更加合理的发展下去。
四、《地方学院大学生科研能力评价问题的研究》研究报告
教育科学系 谢彦红
大学生从事科研训练会使专业知识的学习更为扎实、专业技能更为娴熟，从而增强其就业的竞争力。大家普遍认为，大学生参加科研对于转变教育理念、培养创新型人才具有重要意义。那么，如何提高大学生参与科研活动的积极性，最重要的还要从他们的科研能力培养抓起。若能解决好这个问题，不仅仅找到了提高教学质量的有效办法，也为培养学生科研能力指明出路。
一、对大学生科研能力状况的调查 （一）调查目的
主要是了解地方学院大学生科研能力结构主要包括哪些要素及其各要素之间的相互关系，为在校大学生选拔和培养提供科学的依据。
（二）问卷设计的内容
问卷针对科研工作的特点及其规律，通过文献调查和专家访谈，并考虑到文、理、工等不同学科之间的差异，通过对大学生科研能力的构成分析，笔者把科研能力建设的指标体系建立为：3个一级指标：“基础学力、科研实践能力、科研创新能力”。其中“基础学力”包含有 2个二级指标和8个三级指标；“科研实践能力”包含有 3个二级指标和17个三级指标；“科研创新能力”包含有3个二级指标和12个三级指标。调查中要求被试分别按文科、理科和工科分别所需科研能力要素，由重要到不重要依次排序。
（三）实施调查与调查结果统计
今年5月课题组成员在全院通过发放问卷的方式对所在学院400名大学生进行了随机抽样调查。收回有效问卷347份。调查过程中，还抽取部分学生进行了相关访谈。
1、确定重要度系数。层次分析法是一种将决策者的定性判断和定量计算有效结合起来的实用的决策分析方法，它在解决问题时具有简洁性和系统性的特点。由于层次分析法客观性强，可以有效排除由不同个体判断事物的主观随意性给评价结果带来的影响，评价结果可以进行检验，应用比较成熟，所以本研究采用了层次分析法，并根据其原理，对有关数据进行了统计处理。[1]
2、三科大学生科研能力要素重要度系数 (见表1)。统计表明，所调查的11项指标中，三科大学生一级指标重要度排序一致，由高到低分别是：基础学力；科研实践能力；科研创新能力。二级指标重要度排序存在差异，其中：文科大学生科研能力要素按重要程度由大到小排列分别是：解决问题的能力；自学能力；发现问题的能力；分析问题的