和实践能力形成的发展为核心的、引导和推动学生身心和谐发展的教育实践。 概括而言，素质教育的全面发展观包括面向全体学生、全程培养学生和全方位发展学生三个有机组成部分。
第三节 高等学校培养目标
一、通才教育与专才教育：培养目标的指导思想 （一）通才教育与专才教育的含义。 专才教育：指以培养适应某一专业领域需要的人才的教育，为人才走向社会之前提供一种职业资格，即以职业训练为目的的教育。
通才（识）教育：尚未形成统一观点，但其内涵大致包括以下几点：第一，是非专业性教育，以培养和发展人的理性为终极目的；二是从教育目的层面上而言，认为通识教育是旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的人和国家公民的教育；三是从内容上来看，它是一种非专业的、广泛的、非功利性的基础认识、技能和态度的教育。它强调知识的广博性与包容性，强调知识或理论的基础性。 （二）通才教育与专才教育结合的模式。 1、学科专业综合发展模式；
2、学分制与选课制相结合的模式； 3、不分专业模式； 4、产学研结合模式。
二、高等学校培养目标的基本规定 （一）确立高等学校培养目标的依据；
1、遵循教育方针和教育目的来制定培养目标； 2、根据高等教育性质和任务来确定培养目标； 3、根据高等学校的定位、层次设计培养目标； 4、根据高等学校的类型、特点设计培养目标； 5、根据社会、经济发展状况及时调整培养目标； （美国在苏联发射后：）
（二）高等学校培养目标的类别 1、规定性目标与开放性目标； 2、单向度目标与综合性目标。 3、个体发展目标与群体发展目标； 4、显性目标与隐性目标； 5、实有目标与预期目标；
●（三）多元取向——培养目标的发展趋势。 （1）通才化取向； （2）专业化取向； （3）职业化取向； （4）基础化取向。 （5）复合型取向； （6）素质化取向。 （7）个性化取向。
第四章 高等教育结构与功能
第一节 高等教育结构及其相关概念 一、高等教育结构的概念。
高等教育结构主要分为宏观结构与微观结构两个大的部分。宏观结构包括：层次结构、科类
结构、形式结构、能级结构、地区结构、管理体制结构等；微观结构主要指学校内部诸要素之间的组合构成状态，包括：学科的专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。
高等教育的宏观结构中的层次结构是指：高等教育中各层次间的组合比例关系，又称水平结构，它反映了社会分工的纵断面。目前层次结构大致可分为：研究生教育、本科教育、专科教育三个层次；高等教育的层次结构在很在程度上由国民经济的技术结构所决定。 科类结构是指不同学科领域高等教育的构成状态。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为依据。它反映了社会分工的横断面。目前我国高等教育由13个大的学科门类所构成，主要是工科、农科、林科、医药、师范、理科、财经、政法、体育、艺术、管理、文科、军事等。
形式结构指从办学形式上对高等教育构成状态的说明。有公立和私立之分；有全日制和业余高等教育；根据授课方式不同，有函授、夜大、广播电视大学、自考等；高等教育的形式结构主要是由国民经济的消费和分配结构以及国家经济中生产资料的所有制结构决定的。并在很大程度上受科技发展状况的制约。 能级结构：是指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。我国有三个能级：高有研究生院，本科教育与研究生教育并重，教学与科研兼顾的重点院校；以本科教育为主的一般院校；以培养应用性、技艺性人才为主的专科院校。
地区结构是指高等学校的地区分布。即高等学校的数量、类型在不同地区分布的比例，或称区域结构。受国民经济的地区布局结构、地区对高等教育办学的认识与各级性的影响、高等教育发展的历史沿革等因素的影响。 二、高等教育结构与功能的关联（略）。 三、高等教育功能的观点。
（一）关于高等教育功能的多种看法。 （二）高等教育的基本功能。 高深学问的选择、传递和创造。
主要功能有三：培养人才、发展科学、服务社会。
高等教育功能有三个明显特点：稳定性、潜在性、形表形式多样性。 第二节 国内外高等教育结构 一、当代国外高等教育宏观结构 （一）国外高等教育层次结构。 美国：社区学院（副学士学位）、教学型学院（学士学位）、研究型大学[研究生（硕士与博士）教育]。
法国：两年制短期高等职业教育为第一级。大学第一、二阶段和大学校教育为第二级；大学前二年为第一阶段，学习结束成绩合格可获得普通学习文凭；大学第二阶段为专业化学习阶段，学制两年，第一年结束成绩合格可学士学位、第四年结束成绩合格可获得硕士学位。第三级为某些专门教育（医学与法律等）的高级阶段，合格者可获得博士学位。 俄罗斯：三个层次，中等教育的最后阶段为第一级；修业年限4至6年的本科教育为第二级，研究生教育为第三级，包括副博士生（硕士生）教育和博士生教育。
德国：高等专科学校教育为第一级；授予专家文凭的本科教育为第二级，授予硕士和博士学位的研究生教育为第三级。 （二）国外高等教育科类结构； （三）国外高等教育形式结构； （四）国外高等教育的能级结构；
二、我国高等教育结构现状及改革策略。
（一）我国高等教育结构的历史与现状。 1、层次结构；
2、科类和专业结构； 3、形式结构； 4、地区结构。
（二）我国高等教育结构的调整策略。（重要）
1、层次结构调整：建设少数一流大学，大力发展高职教育； 我国有一些企业盼来了订单却不敢接单；许多工厂的生产线比国际著名公司的还要先进，但生产出来的产品根本不能和人家竞争；使用同样的配件，但我们组装的手表远远达不到瑞士产品的质量。目前我国的企业产平均合格率只有70%，不良产品每年损失近两千亿元。我国目前技能人才严重缺乏，特别是高级技工和技师等高级技能型人才短缺，全国高级技工人数只占技工总数的3,5%，与发达国家占40%的比例相差甚远。全国仅数控机床操作工作短缺60万人。
2、科类专业结构调整；实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化。 3、形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样的投资结构。 4、地区结构调整：加强西部地区高等学校的发展。 第三节 高等教育功能的使命定位：高等学校职能。
一、高等学校基本职能的历史演变。
（一）培养人才——18世纪以前高等学校的职能； （二）发展科学——19世纪初高等学校的新职能；
（三）直接服务社会——19世纪末现代高等学校的新职能； 二、高等学校的职能体系。 （一）培养人才 （二）发展科学 （三）服务社会。 （四）职能的新发展。 1、引导社会的职能； 2、创造新职业的职能； 3、国际合作的职能。
三、对高等学校职能体系的基本认识。
首先，它经历了一个发展完善的过程；其次，职能是不断丰富和扩大的，后面发展的职能并不否定和替代前面的职能。最后，职能间具有综合交叉的发生作用的辩证统一关系。
第四章 高等教育结构与功能
第一节 高等教育结构及其相关概念 一、高等教育结构的概念。
高等教育结构主要分为宏观结构与微观结构两个大的部分。宏观结构包括：层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构、管理体制结构等；微观结构主要指学校内部诸要素之间的组合构成状态，包括：学科的专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。
高等教育的宏观结构中的层次结构是指：高等教育中各层次间的组合比例关系，又称水平结构，它反映了社会分工的纵断面。目前层次结构大致可分为：研究生教育、本科教育、专科教育三个层次；高等教育的层次结构在很在程度上由国民经济的技术结构所决定。 科类结构是指不同学科领域高等教育的构成状态。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证
书的科类划分为依据。它反映了社会分工的横断面。目前我国高等教育由13个大的学科门类所构成，主要是工科、农科、林科、医药、师范、理科、财经、政法、体育、艺术、管理、文科、军事等。
形式结构指从办学形式上对高等教育构成状态的说明。有公立和私立之分；有全日制和业余高等教育；根据授课方式不同，有函授、夜大、广播电视大学、自考等；高等教育的形式结构主要是由国民经济的消费和分配结构以及国家经济中生产资料的所有制结构决定的。并在很大程度上受科技发展状况的制约。 能级结构：是指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。我国有三个能级：高有研究生院，本科教育与研究生教育并重，教学与科研兼顾的重点院校；以本科教育为主的一般院校；以培养应用性、技艺性人才为主的专科院校。
地区结构是指高等学校的地区分布。即高等学校的数量、类型在不同地区分布的比例，或称区域结构。受国民经济的地区布局结构、地区对高等教育办学的认识与各级性的影响、高等教育发展的历史沿革等因素的影响。 二、高等教育结构与功能的关联（略）。 三、高等教育功能的观点。
（一）关于高等教育功能的多种看法。 （二）高等教育的基本功能。 高深学问的选择、传递和创造。
主要功能有三：培养人才、发展科学、服务社会。
高等教育功能有三个明显特点：稳定性、潜在性、形表形式多样性。 第二节 国内外高等教育结构 一、当代国外高等教育宏观结构 （一）国外高等教育层次结构。 美国：社区学院（副学士学位）、教学型学院（学士学位）、研究型大学[研究生（硕士与博士）教育]。
法国：两年制短期高等职业教育为第一级。大学第一、二阶段和大学校教育为第二级；大学前二年为第一阶段，学习结束成绩合格可获得普通学习文凭；大学第二阶段为专业化学习阶段，学制两年，第一年结束成绩合格可学士学位、第四年结束成绩合格可获得硕士学位。第三级为某些专门教育（医学与法律等）的高级阶段，合格者可获得博士学位。 俄罗斯：三个层次，中等教育的最后阶段为第一级；修业年限4至6年的本科教育为第二级，研究生教育为第三级，包括副博士生（硕士生）教育和博士生教育。
德国：高等专科学校教育为第一级；授予专家文凭的本科教育为第二级，授予硕士和博士学位的研究生教育为第三级。 （二）国外高等教育科类结构； （三）国外高等教育形式结构； （四）国外高等教育的能级结构；
二、我国高等教育结构现状及改革策略。 （一）我国高等教育结构的历史与现状。 1、层次结构；
2、科类和专业结构； 3、形式结构； 4、地区结构。
（二）我国高等教育结构的调整策略。（重要）
1、层次结构调整：建设少数一流大学，大力发展高职教育；
我国有一些企业盼来了订单却不敢接单；许多工厂的生产线比国际著名公司的还要先进，但生产出来的产品根本不能和人家竞争；使用同样的配件，但我们组装的手表远远达不到瑞士产品的质量。目前我国的企业产平均合格率只有70%，不良产品每年损失近两千亿元。我国目前技能人才严重缺乏，特别是高级技工和技师等高级技能型人才短缺，全国高级技工人数只占技工总数的3,5%，与发达国家占40%的比例相差甚远。全国仅数控机床操作工作短缺60万人。
2、科类专业结构调整；实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化。 3、形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样的投资结构。 4、地区结构调整：加强西部地区高等学校的发展。 第三节 高等教育功能的使命定位：高等学校职能。 一、高等学校基本职能的历史演变。
（一）培养人才——18世纪以前高等学校的职能； （二）发展科学——19世纪初高等学校的新职能；
（三）直接服务社会——19世纪末现代高等学校的新职能； 二、高等学校的职能体系。 （一）培养人才 （二）发展科学 （三）服务社会。 （四）职能的新发展。 1、引导社会的职能； 2、创造新职业的职能； 3、国际合作的职能。
三、对高等学校职能体系的基本认识。
首先，它经历了一个发展完善的过程；其次，职能是不断丰富和扩大的，后面发展的职能并不否定和替代前面的职能。最后，职能间具有综合交叉的发生作用的辩证统一关系。
第五章 高等学校教师与学生
第一节 高等学校学生主体性发展的阶段性 一、人的主体性之含义
人的主体性内涵就是人本身的自然力、为主体所掌握并进入主体活动领域的知识和能力、对实现主体活动目的起积极作用的情感和意志等要素有机会事而成的复杂整体。包括自主性、能动性和创造性；
主体性又有整体主体性与个体主体性之分。
完整主体的构成要素包括：道德主体性、认知主体性、审美主体性和实践主体性。 二、大学生主体性发展的阶段性。
低年级的“接受性学习”为主阶段；中年级向“发展性学习”的转变阶段；高年级的“发展性学习”阶段。
第二节 高等学校教师的素质要求与角色特征。 一、高等学校教师的素质要求。
高校教师素质结构：文化素质、心理素质、道德素质。 （一）文化素质：
专业知识 科学知识（学科知识） 教育智慧（教师专业技能方面的知识） （二）心理素质。
情感品质 意志品质 个性品质 （三）道德素质