第三节 高等学校科学研究的原则与组织 一、高等学校科学研究的原则 （一）教学与科研互促性原则；
（二）社会经济效益与学术水平相统一的原则；
横向课题具有经济效益，但科学研究水平往往不高。 （三）以应用研究、开发研究支撑基础研究的原则。 （四）遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则。 （五）多层次、多模式相结合的原则。 二、高等学校科学研究的组织
（一）高等学校科研的一般流程：科研准备阶段、科研实施阶段、研究成果结题评审报奖阶段以及推广应用阶段。
（二）高等学校的科研管理（略）
第四节 高等学校科研成果的鉴定与转化 一、高等学校科学研究成果的鉴定（略） 二、高等学校科学研究成果的转化：
1、加大国家对大学科技园、高校技术创新孵化服务网络等基础设施的支持力度； 2、推动高校成立技术转让机构。
3、进一步规范高校校办企业管理体制。
4、推动高校与企业在科技创新和人才培养方面的合作。
第八章 高等学校服务社会
第一节 高等学校服务社会的意义 一、对办学的意义
二、对促进科学、科研的意义； 三、对高等教育发展的意义；
第二节 美国高等学校服务社会的借鉴 一、美国高等学校服务社会的两种模式 （一）美国都市大学。为所在社区服务。
（二）专业发展学校。是一种新型的教师培养模式。 其核心是：“大学与基础学校之间建构性伙伴关系的建立与获得，以及在教师培养过程中学院气氛的淡化和实践氛围的浓厚。”
二、美国高等学校服务社会实践对我国的启示。 （一）大学走出象牙塔是历史发展的必然结果。
（二）学术性与实用性矛盾是服务社会过程中的首要难题。
（三）积极探索多种形式为社会服务是我国高校发展的必然趋势。 第三节 高等学校服务社会的内容与管理 一、高等学校服务社会的内容。 （一）教学服务； （二）科研服务；
（三）通过信息和设备资源共享为社会服务。 二、高等学校服务社会的管理。
（一）社会（政府）对高等学校服务社会的管理； 1、政策支持；
2、法律保障和约束； 3、资金鼓励
（二）高等学校服务社会过程中的自我管理。 1、强调校长的职业素质； 2、统筹安排服务活动； 3、加强服务人员队伍建设； 4、建立服务行为的激励机制。
第九章 高等教育管理
第一节 高等学校管理体制
一、高等学校的内部决策与领导体制 （一）高等学校内部领导层的构成 1、高等学校的校长；
2、高等学校的几种决策权力机构。 （1）董事会；
（2）理事会或校务委员会； （3）学术委员会或学术评议会； （二）高等学校的几种决策模式。 1、科层制模式； 2、学术团体模式； 3、双重组织模式；
（三）我国高等学校的内部领导体制。
1、建国以来我国高等学校领导体制的演变。 （1）1950-1956年的校长负责制；
（2）1956—1961年党委领导下的校务委员会负责制；
（3）1961-1966年党委领导下以校长为首的校务委员会负责制； （4）1971-1976年的党委“一元化”领导；
（5）1978-1985年党委领导下的校长分工负责制。 （6）1985-1989年逐步实行校长负责制的试点； （7）1989年至今党委领导下校长负责制。 二、高等教育宏观管理体制与运行机制 （一）高等教育宏观管理体制。 1、以政府干预为主的运作体制； 2、以社会力量为主的运作体制； （二）我国高等教育宏观管理体制。
1、我国高等教育宏观管理体制的历名沿革；
2、我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势； （1）扩大省级部门对属地高校的统筹权； （2）鼓励社会广泛参与办学； （3）扩大高校办学自主权；
三、高等学校组织结构与校内管理机制 （一）高等学校的组织结构和系统特性 1、高等学校的组织结构。 2、高等学校的系统特性。
（1）组织结构的学科性和国际性； （2）组织目标的多样性和模糊性；
（3）组织成员活动的高智力性和相对独立性。
（二）我国高等学校内部管理体制改革的内容 1、内部管理的重心宜放在院系一级；
2、管理过程尽可能吸收教学、科研人员民主参与； 3、建立适合高等学校特点的激励机制；
4、加强规章制度建设，建立有效的调控机制。
第二节 高等学校管理系统的要素及特性 一、高等学校管理系统的要素 （一）管理主体； （二）管理客体； （三）管理方式； （四）管理目的； （五）管理环境。
二、高等学校管理的特性 （一）管理组织的松散性； （二）管理权威的双重性； （三）管理结构的多样性；
（四）管理准则、规范的矛盾性和含糊性； （五）管理主客体的相对性 三、高等学校管理的目标（略）
第三节 高等学校管理的原则与内容 一、高等学校管理的原则体系 （一）一般管理原则（略） （二）学校管理原则（略） （三）高等学校管理原则
1、入学机会均等与择优培养原则； 2、学术自由与教育责任原则； 3、学术自治与社会参与原则； 二、高等学校管理的内容 （一）人力资源管理 （二）教学管理； （三）科研管理；
（四）财力和物力资源管理。 第一节 高等学校教师队伍建设
一、高等学校需要合理的教师队伍结构 （一）切合实际的职称结构； （二）多样动态的专业结构； （三）充满活力的年龄结构； （四）不断优化的学历结构； （五）多元互补的学源结构； （六）凝聚人心的团粒结构； 二、教师聘任制与资格制度 （一）教师聘任制 （二）教师资格制度
教师资格证
三、确立三大理念：改善教师队结构的前提
（一）确立“教师为本”的办学观，坚定教师的主体地位； （二）立“海纳百川”的师聘观，广延国内外名师； （三）确立“中西交融”的师培观，提高队伍整体素质； 第二节 高等学校学科、专业与课程建设。 一、学科建设在人才培养中的意义 （一）学科建设是人才培养的基础；
（二）学科建设对人才培养模式产生直接影响；
（三）人才培养的质量取决于学校学科发展的水平； 二、学科、专业建设方面
（一）合理规划，确立学科建设的定位和目标； （二）理顺学科体系、优化学科结构； 1、重点建设主干学科； 2、扶持培植基础学科； （三）重视学术梯队建设；
（四）突破原有的学科建设组织形式； （五）加强与外界的交流和合作； 三、高等学校课程建设的内容及其评价 （一）课程建设的内容； （二）课程建设的评价； 1、课程建设评价的过程；
由自评、院系评、校评和整改四个步骤进行。 2、课程建设评价的指标
课程改革、教学条件、师资水平、教学效果、教学职责四个方面。 3、课程建设评价的原则。
客观性原则、统一性原则、全面性原则和目的性原则。 4、课程建设评价要处理的几个问题
第一、注意课程建设中硬件建设与软件建设的不同特征； 第二、学生参与课程建设评价的问题；
第三，课程建设的评价应该注意高校的实际差别 第三节 高等学校教学基础建设（略） 第四节 高等学校校园文化建设 一、校园文化的含义及意义 （一）校园文化的含义
在高校校园区域中，由广大师生员工在教育、教学、管理、服务等活动中创造形成的一切物质形态、精神财富及其创造形成过程。包括物质文化层、观念文化层、制度文化层、方式文化层。
（二）校园文化的意义
1、校园文化辐射会会精神文明 2、校园文化养成大学生素质； 3、校园文化奠基教育现代化。 二、校园文化的特征及功能。 （一）高校校园文化的特征
1、认同与超越； 2、交融与批判； 3、吸收与辐射； 4、教育与自我教育；
5、对外的独特性与对内的一致性； （二）高校文化的功能 1、导向功能； 2、启迪智慧； 3、塑造人格； 4、规范行为。
三、校园文化建设的内容及途径。 （一）共创校园精神； （二）发展智能结构； （三）培养健全人格； （四）丰富业余生活；
第一节 高等教育发展的内涵 一、高等教育的全面发展
从内外两个维度理解高等教育的全面发展。 （一）高等教育的加快发展与适度规模。
（二）高等教育结构多样化，多层次、低重心。 （三）学科和课程结构日益综合化； 二、高等教育的可持续发展。
（一）可持续发展思想对高等教育的指导意义。
可持续发展的内涵：满足当代人需要时不至于损害子孙后代的需要满足。 一方面，它是持续发展的思想； 其次，它是以人为本的思想。
（二）高等教育与社会的可持续发展。 （三）高等教育自身的可持续发展。 1、高等教育功能的超前性； 2、高等教育的完整性； 3、高等教育的全面性； 三、高等教育的发展观。
（一）高等教育质量与发展密切相连。 （二）高等教育质量衡量标准。
以追求卓越或一流为标准；以目标为标准；以服务对象是否满意为标准；以持续质量改进为标准；以效益和效率为标准等； （三）质量观与发展观。 第二节 高等教育发展的趋势 一、高等教育大众化；
（一）高等教育大众化的概念；
（二）高等教育大众化是社会发展的必然选择； （三）高等教育大众化的途径和方式 1、办学主体多元化； 2、高教结构多样化；