热爱学生 为人师表 学而不厌 团结协作 （四）能力结构。
教学能力、科研能力、组织能力。 二、高等学校教师的角色特征
（一）大学生增长知识和完满心灵的导师； （二）大学生热爱学习和终身发展的楷模； （三）人类文化和社会生产力发展的推动者。 第三节 高等学校教师与学生的关系
一、师生关系的论说：教师中心与学生中心说；主导—主体论与双主体论；教师主体的“一体两面”性质；
二、创设高等学校良好的师生关系
（一）教育质量的前提是调动“一体两面”的积极性； 1、调动教师的积极性； 2、调动学生的积极性；
（二）创设良好师生关系的途径 1、民主平等（尊师爱生）； 2、交流理解； 3、自由宽容；
第六章 高等学校教学
第一节 高等学校学科、专业、课程与教学内容 一、高等学校学科与专业
1、高等教育的学科：学科是根据某科学领域里研究对象和性质的差别来分门别类进行研究和学习的知识体系。
具有层次性（一级学科、二级学科、三级学科即研究方向之分）、教学科研一体化与特定的研究对象、语言系统和研究规范。 2、高等教育的专业： 专业，广义上是指知识的专门化领域；狭义是指与培养人的活动相联系的一种培养人才的基本单位，或一种教育实体。
专业：是根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教学的基本单位。 （1）专业设置的影响因素：
第一，相应学科对专业设置的影响；
第二、经济与社会发展需要对专业设置的影响； 第三、个人自身发展需要对专业设置的影响。 （2）专业设置的原则：
超前性原则；灵活性原则；可行性原则；结构优化原则；宽口径原则；发展特色原则； 二、高等学校课程的特点。（略） 三、高等学校的教学计划与教学大纲 （一）教学计划：是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。
作为课程体系的重要文件，教学计划一般包括教学科目、学科顺序、各门学科的教学时数、学年编制与学周的安排等方面。 （二）教学大纲：
教学大纲是一门课程的纲要结构，是以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件，它规定了各门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间安排以及对教学方法的要求
等。
编制教学大纲的基本原则：
第一，教学大纲应符合教学计划、体现培养目标。
第二，教学大纲应符合该学科在整个教学计划中的地位和作用以及任务。 第三，教学大纲应有高度的科学性、思想性和实践性。 第四，教学大纲应建立科学严密的体系；
第五，教学大纲应符合学生实际，贯彻少而精的原则。 四、高等学校教学内容的选择与组织。 （一）教学内容与组织。 课程与教学内容简单辨析。
教学内容是学校教育过程的基本因素之一，是教学过程中教师的教与学生的学的双边活动的中介，学校的教学内容是以教学计划、教学大纲、教材或讲义、活动安排等具体形式表现出来的知识、技能、价值观念及行为。
教学计划 教学大纲 教学内容（教材）关系辨析。 （二）选择和组织教学内容应遵循的原则。
适时原则 完整原则 发展学生个性原则 宽口径原则 调动教师积极性的原则。 第二节 高等学校教学过程与教学原则 一、高等学校教学教程 （一）教学过程的概念
教学过程是在老师有目的、有计划的指导下，学生主动、积极地掌握知识技能、发展智能、形成思想政治道德品质的过程，是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。 其本质是一种特殊的认识过程。 （二）高等学校教学过程的特点。 1、专业化程度逐步提高； 2、学习主体性逐步增强； 3、教学与科研的紧密结合；
4、教学与生产、生活联系逐步增强。 （三）高等学校教学过程的规律。 1、教学相长规律； 2、教学科研互动规律； 3、教学的发展性规律； 4、教学的教育性规律；
二、高等学校教学过程的组织与实施。
高等学校的教学过程有三个典型环节：备课、课堂教学与检查评定。课堂教学是中心环节。 （一）备课：第一步钻研教材；第二步处理好讲稿与教材的关系；第三是准备教法；第四步是温习讲稿或讲授提纲。 （二）课堂教学：
四个基本要求：明确的目的性；保证科学性；体现思想性；理论联系实际。
（三）考核评定。（略）
三、高等学校教学原则及其体系
（一）科学态度与人本精神有机统一的原则； （二）师生能动合作与自觉制约有机统一的原则； （三）科学稳定性与适时更新性有机统一的原则；
（四）坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的原则； （五）坚持直观形象感知与逻辑实质认识有机统一的原则。
（六）坚持专业化、定型化、常规化和开放化、变通化、灵活化有机统一的原则。 （七）全面教学质量管理与突出关键环节有机统一的原则。 第三节 高等学校教学方法与教学手段。 一、高等学校教学方法及其特点： 1、由注重“教法”转向注重“学法”。 2、具有很强的探索性。 3、具有很强的专业针对性。
二、高等学校教学方法的运用原则。 1、教法与学法的统一；
2、讲习知识方法与训练智能方法的统一；
3、常规教学方法与现代化教学方法手段的统一。 三、高等学校教学方法举例（略）； 四、高等学校教学手段的发展 1、建立了现代化的数字化校园；
2、开发了适应新教学手段的教材体系； 3、构建了先进的教育网络系统。
第四节 高等学校教学设计与教学评价 一、高等学校教学设计的内涵与基本程序。 （一）高等学校教学设计的内涵
指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 （二）教学设计的基本程序。
1、规定教学的预期目标、分析教学任务。
2、确定学生的起点状态，包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、状态等； 3、分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度行为习惯； 4、考虑教材的呈现方式与教学方法选择。
5、考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈； 6、考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。 设计的四个基本要求：
教学目标、教学内容、教学策略、教学评价。 二、高等学校教学设计的模式与内容 （一）教学设计模式 1、系统分析模式： 2、目标模式； 3、过程模式； （二）设计内容：
教学设计主要包括教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计、教育评价设计等内容。
三、高等学校教学评价的内涵与分类。
（一）教学评价定义；在广泛收集各种信息的基础上对教学活动进行价值判断，为教学决策提供依据，从而实现对教学活动的控制，以达到预期教学目标的过程。 （二）高等学校教学评价的分类。
1、按评价的对象分：对整体教学水平的评价、对专业教学质量的评价、对课程的评价还有
其他单项评价。
2、按评价主体分：自我评价、政府评价、中介机构评价。 3、按评价时间和作用分
诊断性评价；形成性评价；总结性评价 4、按评价基准分： 相对评价、绝对评价 5、按评价的性质分
需要性评价 可行性评价 配量性评价 四、高等学校教学评价的作用
管理作用 导向作用 鉴定作用 激励作用 改进作用 第五节 教学风格及其形成途径
一、教学风格及其意义
是指教师在长期的教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现。是教学艺术个性化的稳定状态的标志。 特点：独特性 稳定性 多样性 发展性 三、教学风格的形成途径。
（一）学校领导更新教育观念，发扬教学民主，鼓励教师建立自己个人的教学风格； 1、提倡“百花齐放、百家争鸣”，发扬教学民主，对教师各自不同的教学风格要热忱赞扬，郑重对待。
2、独具慧眼，发现每一个教师良好的风格苗头，并加以因势利导 ，使之发展为独特的教学风格。
3、在教学评价工作中把教师形成个人风格作为衡量教师成熟和教学工作成效的一个重要指标。
（二）形成独特的教学风格是每位教师应有的自觉追求。
1、培养“乐教”的积极精神，把教学当作一种艺术性的事业。 2、掌握教育教学的基本规律，刻苦锻炼教学基本功。 3、注意扬长避短，发挥个人优势。 4、“定向”发展，有意识地进行锻炼和提高。 5、把继承和发展、学习和创新结合起来。 第六节 高等学校教学改革
一、高等学校教学改革的过程理论。（略） 二、高等学校教育改革的发展趋势。 1、国际化趋势； 2、学科综合化趋势； 3、教学趋向个性化； 4、教学管理活性化； 5、倡导自主性学习。
6、围绕培养创新人才展开。 7、强调教学内容的更新。
三、高等学校教学改革的策略
1、更新教学观念，树立人格平等意识； 2、依法治教，促进教学规范化；
3、优化教学内容与课程体系； 4、改革教学方法与手段； 5、提高教师综合素质。 6、改革教学管理。
第七章 高等学校科学研究
第一节 高等学校科学研究的意义与任务 一、高等学校科学研究的意义 （一）内部意义 1、人才培养；
2、教师队伍建设的意义； 3、学科建设的意义； 4、经费筹措的意义。 （二）外部意义
1、提升国家的科技水平，繁荣学术文化； 2、服务社会；
3、解决国际学术难题。
二、高等学校科学研究的任务。 （一）承担国家的重大科研课题；
（二）进行经济社会发展中的重大理论和政策问题研究。 （三）以基础研究为重点，积极开展应用研究和开发研究。 （四）优化资源配置，直接为经济社会发展服务。 （五）开展教育科学研究。
第二节 高等学校科学研究的类型与课题申报 一、高等学校科学研究的类型
（一）从课题来源分：自主研究与立项课题研究。 优点：有经费保障，基础较好，容易出成果。
缺点：容易跟风，有的课题有价值但得不到支持和肯定。 有国家级、省部级、校级、市级等；
（二）从课题性质分：理论研究与应用研究。或分为基础研究和应用研究。有时更细分为基础研究、应用研究、技术开发研究和基础性应用研究。 基础研究：是为了获得关于现象和可观察事实的基础原理的新知识而进行的实验性或理论性的研究活动，它不以任何专门的或具体的应用或使用为目的。 应用研究：是为了获得新的知识并服务于应用目的而进行的创造性的研究活动。它主要是针对某一具体的实际目的或目标； 技术开发研究：是利用现有的科学技术原理，为生产新的材料、产品和装置，建立新的工艺、系统和服务以及对已生产和建立的上述各项进行实质性的改进，或者进行生产要素的重新组合而进行的系统性的工作。
二、高等学校科学研究课题的申报 （一）科研选题
1、科研选题的导向。三种导向：基础研究主要以科学发展为导向；应用研究和技术开发的选题以市场需要为导向；基础性应用研究选题以市场导向和科学发展导向相结合。 2、科研选题的方法：问题法、移植法、交叉法、追踪法。 3、科研选题的步骤（略） （二）项目设计（略）。