并说说自己的判断理由，这个过程就是这节课所要学习的数学内容——生活中的推理。（板书课题）
过渡：接下来，我们就用这种推理的方法来进入我们下一个环节——我会猜。 二、我会猜
1、出示小黑板：?学校开设了美术，音乐和体育三门课程，李、张三位老师分别教其中的一课，张老师上课要用钢琴，王老师不是美术老师，李老师从不在操场上课，这三位老师分别教哪一科？? 2、轻声读一读 3、指名读，弄清题意
4、请你用一定的符号把已知信息记录在表格里，进行分析 思考、推理，再把推理结果填在横线上。
5、 小组活动：把自己的推理思维过程讲给同伴听，在陈述和倾听的过程中互相学习，互相帮助。
6、 全班交流，自我鼓励，教师充分肯定学生精彩表现并及时鼓励学生自信心。 三、我会做
师：我知道咱们班的同学最乐于助人，小玲现在遇到一些麻烦，你们能帮帮她吗？有一次，小玲不小心把玩具柜里的玩具弄撒了一地，你能把这些玩具帮小玲摆放到指定的位置上去吗？出示挂图和玩具卡片
?小玲有6种玩具：熊猫、松鼠、小狗、洋娃娃、小喇叭、手鼓，放在右边的玩具柜里。熊猫放在洋娃娃的左边，小狗的上面，松鼠既没有放在小狗的旁边也没有放在洋娃娃的上面。小喇叭也不在小狗的旁边。 先独立回答再交流 四、数学游戏
教师根据学生和听课老师座位设计一个游戏，让学生确定各位老师的姓名。 师出示下面词条：
1、 郭帅的两边是X老师和X老师 2、 ——老师在郭帅的后面。 3、 X老师在X老师的左面。 五、小结
教学内容：掷骰子
教学目标：
1、运用解决简单组合问题的方法，会列举所有可能出现的结果，操作两个骰子，列举两组1—6数字组成的和，并得出和可能是2——12的所有的数，不可能是1或13等数的结论，从而体验事件的确定性和不确定性。
2、用直观统计、组成、方阵图验证和5、6、7、8、9出现的可能性要大。
3、培养学生猜想验证分析等能力，激发学生学习数学的兴趣。
教学过程：
一、教师谈话：
1、 谈话：老师今天拿了2颗骰子过来，掷一次。
（1） 你觉得两个点数的和最大是多少？你是怎么想的？
（2） 你觉得两个点数的和最小是多少？你是怎么想的？
（3） 和可能是1吗？13呢？为什么？那么和可能会是哪些数呢？
二、 游戏开始：
1、 师生竞赛：四人小组每人掷一次，如果和是5、6、7、8、9算老师赢，否则算同学们赢，老师选了几个数，你们呢？
（1） 四人小组活动。
（2） 汇报有几人战胜了老师，全班进行汇总。
（3） 老师选了5个数，同学们选了6个数为什么反而我赢了呢？
（故事：街上摆地摊扔骰子把戏）
2、 验证：这是怎么回事呢？
你觉得可以怎样说明和解释这个问题呢？
（1） 用数的组成探讨规律：
板书（略）
观察板书，你发现了什么？
（2） 在统计图中进一步感受规律：
再次玩游戏，尽可能的多玩几次，时间为5分钟，然后完成统计表。
分析统计表：你发现了什么？哪些和出现的可能性大？哪些出现的可能性小？
（3） 在观察方阵图中进一步明确规律：
（方阵图略，集体填写完成。）
三、课堂小结和作业。
1、 今天我们一起研究了掷骰子问题，你有什么收获？
2、 生活联系：
某商场为了庆祝元旦，凡在12月20——1月3日期间在本商场一次性购物满500元者，就可以凭发票到总台掷一次骰子，如果掷两个骰子，得到的和是12，就可以中奖100元。
（你知道了哪些信息）
制作漂亮图案
活动目标：通过活动使学生巩固加深所学的对称、平移和旋转，并增强审美能力
活动过程：
一、 收集树叶标本，看一看那些是轴对称图形？ 1、小组展示，看一看那些是轴对称图形？
2、小结;自然界中的树叶有很多都可以近似地看作是轴对称图形。 二、动手操作
我们已经学过了平移和旋转，请用我们学习的知识，自己制作一个（一幅）漂亮的图案。
1、 2、
选择一片最美的树叶，通过平移和旋转，制作一幅漂亮的图案。 用剪刀剪出漂亮的对称图形。
三、作品展示
通过交流、汇报，评出优秀作品。 四、小结 活动后记：
本活动设计符合学生的年龄特点，联系学生的生活实际，学生非常感兴
趣，积极参与整个活动过程，活动效果较好。
做手绢问题
活动目标：使学生在活动中进一步巩固面积计算。 活动过程： 一、图文信息 图片信息：
文字信息： 1、这块手绢上蓝色部分的
面积是多少？
2、白色部分的面积是多少？
3、手绢厂进了一卷宽2
米，长64米这样的布料，最多能做多少块这样的手绢？
二、策略探究
1、蓝色部分的面积
（1）方法一：4个蓝色长方形的面积减去4个蓝色小正方形的面积。 （5×3+2×2）×2×4－2×2×4 =（15+4）×2×4－16 =19×2×4－16 =152－16 =136（cm2）
（2）方法二：12个小蓝色长方形的面积加上4个蓝色小正方形的面积。 5×2×12+2×2×4 =120+16 =136（cm2）
2、白色部分的面积
（1）方法一：用1个小白色正方形的面积乘9。 5×5×9=225（cm2）
（2）方法二：用整个手绢的面积减去蓝色部分的面积。 （5×3+2×2）×（5×3+2×2）－136 =19×19－136 =361－136 =225（cm2）
3、做手绢的块数
（1）视角一：可以出现拼接。 思路：布的面积除以一块手绢的面积，用去尾法取商，就是最多能做多少块。 布的面积： 64×2=128 (m2)
128 m2=1280000 cm2 一块手绢的面积：
（5×3+2×2）×（5×3+2×2） =19×19 =361（cm2） 块数：
1280000÷361≈3545（块） （2）视角一：不出现拼接。 手绢边长：
5×3+2×2=19（cm）
求2m里面有多少个19cm： 2m=200 cm
200÷19=10（块）……10（cm） 求64m里面有多少个19cm： 64m=6400 cm
6400÷19=336（块）……16（cm） 求最多能做多少块这样的手绢： 336×10=3360（块） 三、活动总结
开放系数虽然不大，但难度较大，特别是用两种视角解决?多能做多少块这样的手绢?的问题，部分学生很感兴趣，部分学生感觉困难。
活动后记：
本活动贴近学生生活实际，学生对活动内容感兴趣，课堂气氛活跃，活
动效果好。