镇 江 高 等 专 科 学 校 备 课 用 纸 第四章 语法 [教学目的要求] 语法部分讲解现代汉语语法的基本知识和基础理论，要求学生系统地掌握语法规律，具有辨认词性、分析句子、分辨句子正误的能力。 [教学重点和难点] 本章共分10节：语法概说，词类上、下，短语、句法成分，句子的分类，常见的句法失误，复句，句群，标点符号等。 教学重点：词的功能类别、短语分析、句子的分析方法、复句的基本类型及多重复句分析。 分析短语和句子的结构类型，语句的结构类型和变换关系，掌握其表意的异同，掌握汉语语法的基本结构规律，提高驾驭汉语的能力是教学难点。 [教学方法] 1.课堂教学采用“启发式”、“参与式”等，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生独立思考问题的能力。 2.贯彻“少而精”的教学原则，精讲精练，练习方式采取口头书面相结合。 3.课内课外相结合，逐步提高学生运用语法知识分析语言现象的能力。 [教学手段]课件演示 [教学时数] 38学时。（第一学期完成复句类型教学，其余到第二学期讲授） [教学内容与步骤] 《现代汉语〃普文031》 Page 1 of 49
镇 江 高 等 专 科 学 校 备 课 用 纸 第一节 语法概说 教学内容： 1、什么是语法：语法是语言的结构规律。它包括词法和句法两部分。 2、语法的特点：概括性、稳定性和民族性。 一、现代汉语 汉语是联合国六种工作语言之一，全球有五分之一的人口使用它。 现代汉语是相对于古代、近代汉语而言的。 狭义的现代汉语是指现代汉民族共同语，即普通话。 相对于方言而言：北方方言、吴方言、赣方言、客家方言、湘方言、闽方言、粤方言。 普通话，以北京语音为标准音 ，以北方方言为基础方言，以典范的白话文著作为语法规范 。 丹阳话 语音 （炒肉丝、格格东西重则呢） 语汇 电插、 靠夜点、补代、睏下来、不好过、居开） 语法 （给我一本书－－把一本书我） 二、语法 1、什么是语法 语音－－物质外壳；语汇－－建筑材料；语法－－语言的法则、规则。 2、语法的特点 （1）概括性（抽象性）： 规律是有限的，说出来的话是无尽的。 所谓抽象性，是指它的规律是从大量的语法现象中抽象概括出来的，因而它适用于同一类别的任何语言单位。 比如“桌子”、“山”、“学校”、“思想”“庭燎”都有各自不同的具体的词汇意义，而在语法里，只认为这些词都是表示事物的，便在具体的词汇意义的基础上把它们概括成“名词”这种抽象的语法意义。各类实词的定义都是就它们的抽象的语法意义而言的。又如：“谁在读书？”“你是学生吗？”“吾与徐公孰美？”它们都有各自不同的具体的句义，而在语法里，则认为它们都是在提出问题，于是在具体句义的基础上把这类句子概括成“疑问句”这种抽象的语法意义。其他各类按照句子的语气和用途划分出的句子类型——陈述句、祈使句、感叹句，也是就同类句子的抽象语法意义命名的。 （2）稳固性 基本词汇和语法是语言的基础。语言的稳固性基本体现在基本词汇和语法的稳固。 甲骨文：王出 今日雨 诗经：谁谓雀无角（go） ，何以穿我屋 一日不见如三月兮 史记：魏王使将军晋鄙将十万众救赵。（兼语句） ①缓慢变化 论语：我欺谁？欺天乎？ ②现存成语 夜以继日 （以夜继日） ③ 现在逐步改进、完善、充实新兴的成分公用化 如五四以后的 必须而且应该 （3）民族性 ①没有严格意义的形态变化 印欧语中的\名词\动词\形容词\等都有自己特殊的形态变化规则，并且它们在句子中分别扮演不同的角色，泾渭分明，名词作主语和宾语，动词作谓语核心，形容词作定语或表语，副词作状语。但是这些比较严格的对应关系在汉语中并不存在，大量的语言事实是动词并不需要任何形式上的变化就能够充当句子的主语，形容词不需要任何系动词的帮助直接充当谓语，名词也能够作句子的谓语。 《现代汉语〃普文031》 Page 2 of 49
镇 江 高 等 专 科 学 校 备 课 用 纸 汉语在词形上属于孤立语，词的形态屈折变化较少，几个有限形态是：动词词尾（着、了、过）、重叠（如动词重叠）等少数几种形式，在印欧语中广泛使用的屈折形式表现的语法关系：性、数、格、时、体、态、式等，在汉语中有的不存在 ②汉语中最为普遍的语法手段是：语序、虚词。 语序作为最重要的语法手段，它通常用来表示\主谓关系\、\偏正关系\、\动宾关系\等。\狗咬人\和\人咬狗\主谓关系完全不同；\团结群众\是动宾关系，\群众团结\是主谓关系；\报告老师\是动宾关系，\老师报告\是主谓关系；\漂亮姑娘\是偏正关系，\姑娘漂亮\是主谓关系。语序不同，不仅语法意义不同，命题意义也不相同。 一方面语序作为最重要的语法手段，另一方面，现代汉语语序在一定条件下又表现出灵活性。这些条件主要是：话题化、附着义的存在句、数量分配句。例如：这件事儿我们都不知道/我们都不知道这件事儿（前一个句子的话题语由后句宾语的话题化而来）；台上坐着主席团/主席团作在台上（附着义存在句）；一锅饭吃了十个人/十个人吃了一锅饭（数量分配句）。一般来说，在语序的灵活性方面，说话人选择什么样的语序，起决定作用的主要是对语用意义的表达，由语用意义选择其中的某一语序。 虚词作为重要的语法手段主要是：助词、介词、连词、副词。 助词中最重要的是结构助词\的\、\得\。使用还是不使用结构助词，通常表现不同的语法关系，例如：\买书\和\买的书\、\看电视\和\看的电视\；\老师报告\和\老师的报告\。再如：\吃下一碗饭\和\吃得下一碗饭\、\看见那个人\和\看得见那个人\。 介词在汉语中的作用通常是用来表示名词和动词之间的各种角色关系，例如表示时间地点的\在\、表示处置对象兼次话题的\把\、表示一般对象的\对\、表示协同对象的\和\同\、表示工具的\用\等。 连词，有时候使用不使用连词、使用什么样的连词，关系意义完全不同。例如国内的公路旁常见的广告语：\吃饭，停车\，可能的连词解释有：如果吃饭，就停车；因为吃饭，所以停车；吃饭，并且停车。再如：\木头房子\和\木头和房子\，前者通过语序手段表达的是偏正关系，后者通过\和\表达的是并列关系。 副词中最能够表现不同语法关系的是所谓的\关联副词\：\就\、\才\、\也\等。例如：\我来，他才来\和\我来，他来\这两个句子内部的关系意义并不相同。 ③汉语的词类和句子成分不是一一对应的。 汉语的名动形是多功能的。 主 谓 定 状 名 动 形 副 ④汉语中句子的构造原则和短语的构造原则基本上是一致的。 Flying plane isn't easy. He flies plane. 开飞机是不容易的。 他开飞机。 3、语法的作用 ①语法不是神秘的。 语法通常有两种含义：其一是指，客观存在的语法规律本身。一种语言的语法，自身就是一个完整的系统；其二是指，带有作者观点的语法学或语法书。当二者并举时，我们把前者叫做语法系统，把后者称之为语法学系统。 语法学体系是语法学家根据客观存在的语法体系所作出的描写和说明，是个人或少数人科学研究的成果。由于语法学家在研究过程中，搜集材料的范围、观察问题的角度、分析问题的方法有所差异，这样在描写同一语法事实，说明同一语法规律时，也往往会产生不同的看法。因而形成了不同的语法学体系。如：黄伯荣、廖序东的为教学语法；王力、吕叔湘的为专家语法。 先学好一家之言，对语法有一个整体体系的了解。 ②语法不是无用的。 古人依靠语言实践、经模仿经验达到的。他们还只是到了感性认识，而理性认识他们未能涉入。 《现代汉语〃普文031》 Page 3 of 49
镇 江 高 等 专 科 学 校 备 课 用 纸 a 语法能指导实践是无疑的。 语法可以帮助我们提高说话和写作能力，能避免语病，提高阅读和欣赏的能力。 阅读下面一句不好的译文，然后回答问题。 地方法院今天推翻了那条严禁警方执行市长关于不允许在学校附近修建任何等级的剧场的指示的禁令。 问：地方法院究竟允许不允许在学校附近修建剧场？能否改成连贯的短句？ 这个句子层次多，结构复杂，要理解结构弄清含义。理解方法有二： 压缩法 从大到小，层层剥皮：先压缩为地方法院推翻禁令；然后禁令的定语“严禁警方执行指示”，最后找“指示”的定语：不允许修建剧场。 分解法 把长句由小到大，由先到后分解。 市长发出了不允许在学校附近修建任何等级的剧场的指示－－警方接到了严禁执行市长这项指示的禁令－－地方法院今天推翻了这条禁令。 b 提高教学水准。 学校对我们的意见很重视。 学生仿句训练： 老师对学生的表扬非常及时。 大家对他的关心使他很受感动。 他对我们的意见很不少。 我对你的长处了解得很清楚。 ③语法不是万能的。 4、语法单位 语法分析就是对各种语言片段的结构进行分析。中国传统的字、句、章、篇。现代语言学界一般以为是语言中词、短语、句子、句群的组织规律。因此，通常以为现代汉语有五级语言片断即语素、词、短语、句子、句群。 5、语法学分类 词法（词的结构规律、词的语法类别和特征） 句法（研究短语和句子的组织规律如短语、句子的结构和类型等） 词法和句法有相互依存的关系。 6、语法学研究历史 见《汉语语法体系的嬗变》 三、作业 《现代汉语〃普文031》 Page 4 of 49
镇 江 高 等 专 科 学 校 备 课 用 纸 汉语语法体系的嬗变 蔺璜 语法体系也叫语法系统。通常有两种含义：其一是指，一种语言的语法，自身就是一个完整的系统；其二是指，语法学家对语法事实、语法规律的表达系统。当二者并举时，我们把前者叫做语法系统，把后者称之为语法学系统。 语法体系是客观存在的，是人类思维长期抽象化工作的成果；语法学体系是语法学家根据客观存在的语法体系所作出的描写和说明，是个人或少数人科学研究的成果。由于语法学家在研究过程中，搜集材料的范围、观察问题的角度、分析问题的方法有所差异，这样在描写同一语法事实，说明同一语法规律时，也往往会产生不同的看法。因而形成了不同的语法学体系。 汉语语法学，自《马氏文通》问世至今，曾经出现过许多不同的体系，但归纳起来主要有三种，即词本位、句本位、词组本位。这三种不同的语法学体系，分别是汉语语法学史上不同时期的产物。 １．词本位 １．１ ?本位?是政治经济学中的术语，指货币制度的基础或货币计算的标准。汉语语法学借用?本位?这个术语表示以什么为基础描写语法现象。词本位，又称词类本位，就是指以词法为重点，以词类为基础来描写语法现象的语法体系。马建忠的《马氏文通》就是这种体系的代表。 １．２ 《马氏文通》是我国第一部有系统的汉语语法著作，１８９８年９月出版，正值西方词本位语法盛行之时。希腊语、拉丁语词形丰富，词的形态变化基本上可以表明词的语法类别以及词在句中的功用，加之词类与句子成分之间有比较简单的对应关系，词法描写清楚了，句法的内容也相应地交待清楚了。所以１９世纪以前西方讲语法总是以词法为主，句法不受重视，许多句法现象都放在词法里讲，这是个古老的传统，从古代希腊语法、拉丁语法就是如此。可见《马氏文通》的语法体系，不是作者凭空想到的，而正是西方语法潮流影响的结果。马氏认为?各国皆有本国之葛琅玛，大皆相似，所异者音韵与字形耳。?［（１）］因此，他主张依照拉丁语法来描写汉语，《马氏文通》的成书，正是他的这种主张的具体实践。全书共十卷，第一卷?正名?是通论，第二到第九卷讲词类，只有第十卷是讲句读（句法）的，这样的内容安排，正体现了《马氏文通》的语法体系是根据?西方已有之规矩?建立起来的典型的词本位语法体系。 １．３有的语法学者认为，?《马氏文通》并非重词法而轻句法，因为讲词类，目的全在于讲句法，而且在讲词类中，也零碎谈及不少句读问题。纵观全书，此书本旨，不能不是专论句读的?，［（２）］因此，《马氏文通》的语法体系不是词本位。我们觉得，这种看法是值得商榷的。关于《马氏文通》的本旨，马氏自己也有过表述：?是书本旨，专论句读，而句读集字所成者也。惟字之在句读也必有其所，而字字相配必从其类，类别而后进论句读焉。?［（３）］马氏的上述设想确实是很好的，?只是实行起来未必能够如愿。我们知道，词类不仅占去全书篇幅的十之八九，而且实质上是书的核心部分，因而《马氏文通》并未做到‘专论句读’，仍然是以词类为纲的。?［（４）］至于在讲词类中，也零星谈及不少句读问题，这种做法正和西方词本位语法著作把许多句法现象放进词法里讲解是一脉相承的。 １．４继《马氏文通》之后，还有一些影响较大的语法著作，如陈承泽的《国文法草创》（１９２２年）、杨树达的《高等国文法》（１９３０年），这两部著作都是只讲词法，不讲句法，所以也都属于词本位语法体系。 １．５汉语的词本位语法体系，是移西就中之作，它无视汉语的语法特点。汉语与印欧语系的语言不同，缺乏严格意义的形态变化，词类和句子成分之间没有简单的对应关系，因此，西方的词本位语法体系根本不适应汉语的实际，以词类为纲来描写汉语语法现象，只能是削足适履，ｈàｎ?①格难通，所以语法学家，不得不再探求和构拟一种与汉语语法特点相适应的、新的语法学体系。 ２．句本位 ２．１ 句本位的汉语语法体系，是黎锦熙先生在《新著国语文法》的《引论》里提出来的。黎先生认为，《马氏文通》及其以后的语法著作所采用的词本位语法，不适用于汉语。他指出：?仅就九品词类，分别汇集一些法式和例证，弄成《现代汉语〃普文031》 Page 5 of 49