通过分橘子的实际操作，总使学生体验除法的意义及除法竖结出除法竖式的书写过程，学习重点 式的计算过程；体会余数要比除数小。 一步的实际含义。 课前准备 课件、图片、小棒 学习难点 使学生体会到除法竖式每教学流程： 教学环节 教师活动设计 及时间 三、情境引入 师：孙悟空、猪八戒和沙和尚西天取经，学生根据问题，独立读图，找到图中的数学信他们化缘得来一些橘子，你们看，这里一息。 说出有三个人，橘子48个。 学生活动设计 （5分） 共有几个橘子？孙悟空想把这些橘子平均 四、探究新知 分给他们三个人，每人可以分到几个橘子？ （课件出示书本第4页的情境图） 1、体会平均分后十位上出现有余数的情况。 1、为了公平，这三个人必须分得一样多，也就是必须平均分。 2、(学生用小棒代替橘子，分的一堆一堆的，有的在练习本上计算，有的??)分完后小组交流分的方法，然后汇报。 学生汇报各种算法。 ①30÷3=10 ② 18÷3=6 10+6=16 (25分） （1）课件再次显示48个橘子画面。 （2）请每个同学用代表橘子的小棒实际分一分。 （3）组织小组讨论：有48个橘子，如果平均分给他们三个人，每人可以分到几个橘子？ （4）小组内讨论怎样列出算式，用竖式怎样表示。 2、进行全班交流。指名回答；投影显示学生的小棒图，引导学生探究竖式各数表示
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的意思及单位名称的写法，认识余数。根据学生的回答板书： 48÷3=16（个） 48÷3=16（个） 1 6 ??商：“1”表示每人分到1捆，6表示6根 除数?? 3丿4 8 ??被除数：“48”表示有48个橘子。 “3” 表示 3 ??商和除数的乘积：“3”表示需3捆 平均分给3个人 1 8 ??余数：“1”学生列出竖式 348 （1）学生操作、思考、解决问题 （2）小组交流，学生在老师引导下说出“48”表示把48个橘子拿去分，“3”表示平均分给3个人，商十位上的“1”表示可以分到1捆，十表示还剩1捆，8是散的8根。 位上的“3”表示整捆分，三个人每人1捆分掉 1 8 ??商和除数的乘积：“18”表示每人6根3人分完18根。 0 答：每人可以分到16个橘子。 3、引导学生认识竖式中各数表示的意义：“48”表示把48个橘子拿去分，“3”表示平均分给3个人，商十位上的“1”表示可以分到1捆，十位上的“3”表示整捆分，三个人每人1捆分掉了3捆，1表示整捆的还剩下1捆，加上个位上的8表示一共还剩下18根，商个位上的6表示每人还可以再分6根，剩下18根刚好分完，余数为0。 4、算一算，想一想。 让学生独立解答课本中的算一算，想一想，指名板演，并说一说竖式每一步所表示的意义，组织学生对孩子的板演进行评价。
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了3捆，1表示整捆的还剩下1捆，加上个位上的8表示一共还剩下18根，商个位上的6表示每人还可以再分6根，剩下18根刚好分完，余数为0。 学生通过学习自主探究算一算，想一想并说出自己的想法，从高位算更简便。
巩固练习 1、练一练。 （10分） （1）先由学生独立解答课本练一练的第二 大题，指名板演。 1、根据自己画图找到题目中的数据，再根据理解说一说算式表示的意思，应该先算哪一步，再算哪一步。 （2）学生讨论：比较每道题的竖式过程，2、根据理解进行竖式计算。学生独立计算，同并说一说 （3）组织全班学生对孩子们的板演进行评价。 第5页“练一练”第1、、3、4题。 2、总结 这节课，我们学习了什么知识？你有什么收获？ （十位上除不完的除法竖式的写法，能理解竖式每一步的意义。） 桌相互检查。 3、学生可能会提出很多问题，提出问题以后，让学生选择自己感兴趣的问题进行解答，再与同伴交流。 十位上除不完的除法竖式的写法。 四、板书设计 分橘子 板书： 48÷3=16（个） 1 6 ??商：“1”表示每人分到1捆，6表示6根 除数?? 3丿4 8 ??被除数：“48”表示有48个橘子。 “3” 表示 3 ??商和除数的乘积：“3”表示需3捆 平均分给3个人 1 8 ??余数：“1”表示还剩1捆，8是散的8根。 1 8 ??商和除数的乘积：“18”表示每人6根3人分完18根。 0 8
五、教学反思
三、商是几位数
年 级 课 题 设计日期 实施日期 三年级 学 科 数学 商是几位数 单元 第一单元 主备人 定标依据（教材内容和学生情况）： 单元目标及学生已有认知水平。 具体目标： 1、 结合判断三位数除以一位数的商是几位数的过程，深刻理解除法的意义。 学习目标 2、 借助两位数除以一位数已有的经验，探索并掌握三位数除以一位数的竖式笔算的方法。 3、 能用除法运算解决生活中的简单问题，发展应用意识。 4、 教学重点、难点： 理解商中间、末尾有0的除法。 学习重点 课前准备 课件、图片。 学习难点 理解商中间、末尾有0的除法。 教学流程： 9
教学环节 教师活动设计 及时间 五、情境引入 1. （PPT：主题图）引入： 学生活动设计 同学们坐过高铁吗？ 高铁的速度可快了， 学生根据问题，独立读图，找到图中的数学信（5分） 淘气从北京去四平旅游，全程888千米， 火车用了6小时就到了目的地。 2、提问：你从图上发现了哪些数学信息？ 息。全程888千米，火车用了6小时就到了目3、根据图上的数学信息你能提出什么数学问题？ （你知道火车平均每小时行驶多少千米？） 4.怎样列式？888÷6=你能估一估商是几位数吗？ 的地。 由学生熟悉的现实生活情境引出问题，符合学生的年龄特点，激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。 六、探究新知 （一）估算预测 学生了解了题目内容，明确数学问题之后，先先估算一下“888÷6”的结果大约是多少？ 让学生估算，目的是增强估算意识，更重要的是判断出商的位数，为接下来的试商、商在哪位上埋下伏笔。 让学生尝试自己解决问题，给予学生充分的体验空间。这个“拦路虎”既能给有能力的学生(25分） 精确的商与100有什么关系？ 估算的商100是几位数？和100很接近的精确的商会是几位数？ （二）探究方法 笔算：888÷6的准确商到底是多少呢？ 请每个学生尝试笔算在本子上。 10