向，它既可以是同一或相反方向的思维，也可以是平面内的二维思维或三度空间的立体思维。 发散性思维是一种开放性思维，其过程是从某一点出发，任意发散，既无一定方向，也无一定范围。它主张打开大门，张开思维之网，冲破一切禁锢，尽力接受更多的信息。
（四）综合性
综合性思维是把对事物各个侧面、部分和属性的认识统一为一个整体，从而把握事物的本质和规律的一种思维方法。
综合就是创新，这一观念在实践中已产生巨大的效应。 （五）逆向性
逆向性思维就是有意识从常规思维的反方向去思考问题的思维方法。 （六）独创性
独创性思维在思路的探索上、思维的方式方法上和思维的结论上，能提出新的创见，做出新的发现，实现新的突破，具有开拓性、延展性、突变性。 （七）灵活性
创造性思维具有极大的灵活性。进行创造性思维的人，可以在知识的海洋里纵情遨游，在想象的王国里自由驰骋；可以从一个思路跳到另一个思路，从一种意境钻入另一种意境。为了试探解决问题的办法，创造性思维需要根据情况的变化随时做出相应的调整和修正，因而思维敏捷，机智灵活，尤其善于变通。
第二节 思维与创新思维的过程
一、解决问题的思维过程
思维过程主要体现在解决问题的活动中。
较为普遍的看法是，解决问题的过程，可以划分为四个阶段，即发现问题、分析问题、提出假设、检验假设等四个阶段。 1、 发现问题
发现问题是思维活动的开始，是研究和解决问题的前提。因为只有发现了问题，才能谈得上研究和解决问题。
发现问题同人对活动的态度密切相关。人对活动的态度越积极，就越容易发现活动中的问题，并以工作为自己需要考虑的问题。
认识兴趣在发现问题中起着重要的作用。有求知欲的人，能在别人看不到问题的地方，在已经熟知的事实中发现问题，对已有公认的解释提出问题。他们不满足于对事物的通常解
释，力图进一步追究对象和现象内部的原因和结果。 发现问题在很大程度上取决于已有的知识经验。 2、分析问题
分析问题就是明确问题的过程。分析问题的关键所在，是明确地抓住问题的核心。
分析问题最主要的就是分出主要问题，找出关键性问题。 分析问题最基本的条件是全面地系统地掌握感性材料。 分析问题在很大程度上也取决于已有的知识经验。 3、提出假设
解决问题的关键是找出解决问题的方案。这些常常是先以假设的形式产生和出现。
假设的提出是从对要解决的问题的分析开始的。
假设的提出也依靠已有的知识经验。已有的知识经验能否在解决当前问题中顺利地被运用，与掌握知识的程度有关，也与已有的知识同当前问题的关系有关。已有的知识掌握得不够概括，受具体情境所束缚，运用起来就有困难。
假设的提出也依靠直观的感性形象。
在解决问题提出假设的时候，尝试性的实际动作经常是有用的和必要的。 4、 检验假设
检验假设有两种方法：一种是通过实验的方法来进行检验的，另一种是通过智力活动进行检验的，即在头脑中用思维活动来检验假设，也就是进行推论，在思想上考虑着在不同条件下对象或现象可能发生什么变化，将要发生什么变化。 二、创新思维的过程
创新或创新性活动是提供新的、首创的解决问题的思路或方法的活动。在创新性活动中的思维活动，一方面具有一般的解决问题过程的特点，另一方面又不同于一般的解决问题的过程。创新性活动过程不同于一般的解决问题过程，其重要之点是想象特别是创新想象的参与。能够结合以往的经验，在头脑中形成新形象，把观念的东西形象化，是创新性活动顺利开展的关键。
创新性思维是人类思维的高级过程。人们通常把创新性思维和发明、发现、革新、设计、写作、绘画、雕塑、作曲等实践活动联系起来。 (一)顿悟
顿悟是格式塔派心理学家对人类认识和解决问题的思维过程的一种描述。所谓顿悟，即是对事物本质或解决问题方法的一种突然理解。它是个体通过重新组织或重新构建有关事物的
方式实现的。这种方式既包括了对逻辑关系的理解，也包括了对目的与手段之间关系的一种觉察。
一个人学习的方式，通常是从一种混顿的模糊状态，转变成一种有意识的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。所以，知觉重组是学习过程的核心，许多学习都有类似的特性。
关于创新思维的过程，从顿悟的角度看，可以大体上分为可以识别出来的四个阶段，即准备阶段，潜伏阶段，顿悟阶段，验证阶段。 1、准备阶段
在这个阶段，创新者搜集资料，整理资料，形成概念，储存经验，以便以后把这些东西铸造成新的形态。2、潜伏阶段 3、顿悟阶段
这个阶段是“恍然大悟”阶段，表现为对事物的本质及其关系的突然理解。这个阶段有时候是逐渐到来的，但大多数情况下是顷刻之间到来的。它像突如其来的闪电一样，往往是在人们意想不到的时候就出现了。当然，这种突如其来的顿悟，实际上只不过是前两个阶段的有意识的思维活动的结果。 4、验证阶段
这个阶段也叫表现阶段。在这个阶段，创新者要把头脑中形成的东西加以检验，就像对做出的假设加以验证一样。这时头脑中形成的东西，可能被写在或画在纸上，也可能被做成模型，它同成果的最后完成或产品的实际制作有关。 （二）灵感
与创造力密切相关的另一个心理学概念是灵感。在上述创新思维过程中那种突然的、预想不到的理解或顿悟，就是心理学中所说的灵感。灵感是一种比较普遍的心理现象，在科学家从事某项发明，社会活动家做出某项决定以及生产人员着手完成某项技术革新时，便常常会伴有灵感产生。 (三)直觉
直觉是一个非常普遍的心理现象，它无论是在日常的工作、学习和生活中，还是在科学研究、技术革新中，都具有非常重要的意义。它具有如下特征： 1.直观性
直觉是通过洞察对客观事物在整体上进行的把握，它不严格地遵守逻辑规则，往往是凭以往的经验，一眼就断定事物的关键所在。 2.预见性
它能敏感地觉察到事物未来的变化及可能出现的发明发现，从而使人的行动具有一定的超前性。 3.择优性
第三节 创新思维的枷锁
心理学研究表明，当人们采取某种思路思考和处理问题获得成功之后，以后思考和处理问题很容易采取同样的思路，而且每成功一次，此种思路就愈加牢固，以至形成不容易改变的思维惯性和固定化思路。这种习惯于沿着某种惯性和固定化思路思考和处理问题的现象，便是思维定势。
思维定势对于常规决策和例行性工作具有积极意义，它会使思考和工作在以往经验和模式的基础上驾轻就熟，提高效率。然而，思维定势对于非常规决策则具有很大的消极作用，它很容易造成某些主观框框，使人思路阻塞、思域狭窄，难以爆发出创新的火花。因此，有人也把思维定势叫做创新思维的枷锁。思维定势对创新思维的阻碍主要表现在如下几个方面： 一、从众型思维枷锁
思维枷锁的一个重要表现就是“从众枷锁”。“从众”就是服从众人，顺从大伙儿，随大流。
思维上的“从众定势”，使得个人有一种归宿感和安全感，能够消除孤单和恐惧等有害心理。另外，以众人之是非为是非，人云亦云随大流，也是一种比较保险的处世态度。 二、权威型思维枷锁
在思维领域，不少人习惯于引证权威的观点，不加思考地以权威的是非为是非；一旦发现与权威相违背的观点或理论，便想当然地认为其必错无疑。这就是思维的枷锁之一——权威枷锁。
权威枷锁形成的第二条途径，是由深厚的专门知识所形成的权威，即“专业权威”。某一领域的权威确立之后，紧接着就会出现“权威泛化”现象。所谓“权威泛化”，是指把个别领域内的权威，不恰当地扩展到社会生活的其他领域内。 三、经验型思维枷锁
在一般情况下，经验是我们处理日常问题的好帮手。但是，我们也要看到另一个方面，经验又是相对稳定性的东西，因而又有可能导致人们对经验的过分依赖乃至崇拜，形成固定的思维模式，造成创新思维能力的下降。这种狭隘性主要有三方面的表现。
首先，经验具有时空狭隘性。第二，经验具有主体狭隘性.第三，个人的经验在内容上仅仅抓住了常见的东西，而忽略了少见的、偶然的东西。
四、书本型思维枷锁
一般来说，一个人读的书越多，他的知识就越丰富，本领也就越大。但是需要指出，由于书本知识反映的是一般性的东西，表示的是理想化的状态，与客观现实之间往往存在较大的差异。
第四节 创新思维的开发
从心理学的角度看，可以采用如下方式： 一、坚持独立思考
世界上众多的发明家和科学家所共有的一种宝贵品质，就是不迷信权威，大胆怀疑，勇于破难，敢于创新。正是他们这种敢于批判和独立思考的精神，使他们走上了发明创造的道路。
人类发展历史，从某种意义上讲，就是一部对错误进行批判和否定的历史。
二、提高想象能力
它是指在已有形象的基础上，经过改造、重组、联合而创造出新形象的活动。 想象按照其有无目的性可以分为无意想象和有意想象。想象还可以分为再造想象和创造想象。
想象中，联想是最为重要的一种想象形式。它是通过事物之间直接或间接的关系，把不同的事物联系起来的。在创新活动中，联想能力愈强就愈能把一个人的有限的知识和经验充分调动起来加以利用，愈能把与某种事物相关联的众多事物联系综合，愈能获得别人得不到的东西和难以进入的领域。
联想分为接近联想、相似联想、对比联想和因果联想。
一个人的知识范围、工作性质、兴趣爱好等，事物之间相近、类似、相反的联系状况及对人的刺激强度、时间、次数等，都直接或间接地决定一个人的联想能力。
因此，提高联想能力的方法，首先是增加知识和经验；其次是采用合理的联想方法；再次是养成观察事物的良好习惯，善于发现事物与事物之间的联系。尤其重要的是对一事物的观