的翅膀，就能很好地发展学生的创新能力，创新性的想象往往就在学生的各抒已见中，学生的热烈讨论之时，学生的思维活跃之际，学生思维火花才会开始绽放，各种想象才会产生，才会有创新。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗写的是李白送别孟浩然的情景，从中表达诗人对朋友的依依惜别之情。在教学中，应根据诗中的内容，引导学生对诗中的情景展开相应的想象：“在一个春光烂漫的日子里，诗人在黄鹤楼与老朋友挥手告别。他的老朋友坐着小船，顺流直下到扬州。那只船，越走越远，在蔚蓝色天暮的衬托下，还依稀可辨，最后，便消失在蓝天的尽头了，只剩下浩荡的长江水，孤独地向天边流去，这时诗人还伫立在黄鹤楼，怅然远望朋友船只消失在远方。”经过在脑海中再现诗中的景象，学生对诗中表
达的对朋友的深挚感情，就有较深的理解和感受。
2．启发想象，领略古诗的意境美
意境是创作者审美体验、情感与经过提炼，加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界，所以，在古诗学习中，教师启发学生展开丰富的想象，去领
悟古诗的意境美。
例如骆宾王的《鹅》，语言形象，文字浅显易懂，如果仅从语言文字的角度看，让小学低年级的学生读懂这首诗并不难，但如果要他们真正领略诗中的意境，却并不容易。在引导学生赏析时可结合多媒体手段，再现生活场景。从鹅的姿态、鸣声，尤其是色彩等方面对学生的感觉器官进行刺激以产生良好的效果。“白毛”“绿水”“红掌”“清波”“曲项”“鸣叫”构成了一幅美妙的画卷，教学时要使鹅那种怡然、清闲、优雅的姿态在学生的脑海中形成一幅幅感人的画面。再如柳宗元的《江雪》，可采用诗配画的表现形式进行赏析。“千山”“万径”“飞鸟”“人踪”是何等壮阔的背景，“孤舟”“独钓”置于这样的背景下，作者的心境又如何呢？他真的是在垂钓吗？在这大自然的怀抱中，作者真正思索些什么呢？如果教师能让学生通过想象，把学生引入这样的层面，那种赏
析就更上了一个台阶。
当然赏析意境的要求不要太高，但如能经常引起学生的想象，领略诗中的意
境，学生的阅读欣赏能力和想象能力是会不断提高的。
三．想象在古诗词教学中具体应用：
古人云：文章不是无情物。每一首古诗，从意象到意境，都具有主观情意与客观事物整合生成的艺术境界，即情与景的相合相容。在古诗教学中，意象的解读是基础，只有入境才能入情，才能品味，才能催生精神感知。因而，古诗教学中，意境的感悟是实现情感体验、情感获得的最直接、最有效的步骤。而想象在意境的感悟中起着非常重要的作用，引导学生有意识地想象可以帮助创设意境，
从而使学生们达到对诗词更好的理解和感悟。
1.绘图想象与想象成画创设意境
小学语文教材所选古诗大都景致生动，诗境鲜明。古诗教学过程中也可利用诗画相通的特点，引用绘图想象与想象成画的教学方式创设意境。 首先，教师可以在体会意境的教学时鼓励学生拿起手中的画笔，抓住诗中的各种特定景物，先描绘出古诗所表达的物象。绘画后，教师指导学生进行议画评画，对所画景物深入体会，由画中之景至画中之情，再至诗中之情，一步步接近诗歌所表现的意境，充分调动学生的积极性，引起学生探究的浓厚兴趣，以达到
培养想象力、感悟诗歌意境的目的。
其次，教师和学生通过对话、问答等互动方式，激发学生的想象力，让学生将古诗意象充分融合，展开想象和联想，在脑海中构造出一幅景致协调，情景相融的完整画面，再现诗人所创造的诗歌意境，让学生通过脑海中的自主想象感悟
诗的意境之美。
例如杜甫《绝句》一诗：
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
教学中，教师可以采用绘画想象的方法，在讲解了“黄”、“白”“青”、“鸣”、“上”、“含”等重点需要理解的字词后，让学生进行绘画，教师指导学生绘画的角度、色彩、形状等，绘画结束后师生共同探讨，充分发挥想象力，呈现对古诗意境的感悟。学生的作品虽只是涂鸦，但是抛开作品的好坏之分，这
却是学生对古诗富有个性的意境的感悟。
当然，此诗也可以运用想象成画的方式，直接从字词讲解过渡到句子讲解，讲明大意后让学生边读边想，而后构思画面，在想象的基础上于头脑中呈现出一幅幅情景交融、如诗如画的意境图。在这一过程中，教师必须借助启发性的语言
引导学生的想象。如：诗的前两句该怎么画？一行翠绿的柳枝在随风摇摆，晃动的柳枝上两只黄鹂鸟欢快鸣叫，蓝天白云下，一群孩子抚摸着柳条正抬头看着空
中掠过的一行白鹭??
绘图想象与想象成画在古诗教学中占有重要地位，小学生学习古诗时通过以上两种方式来领悟古诗的意境，不仅仅是描绘了一幅幅的生动画面，同时还能扩张学生自由想象的空间，表现出对古诗个性化的解读，达到丰富个体精神世界的
教学成效。
2．情节想象与角色扮演再现场面
诗词有其独有的特点，诗词不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程，铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质的。入境，是读古诗的根本。在古诗学习中，教师应启发学
生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。
如《寻隐者不遇》一诗语言相当精炼，初读此诗，似觉平易，细加欣赏，则易中有难。寻隐者来去过程，一字未提；与童子会晤时的寒暄和问话，也一概从略；童子答问也当不少，但诗人仅摘三句，答问不多，但寓意深刻。在教学中我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物，引导学生展开想象：“诗人在松树下问些什么，诗中有没有写？你能根据童子的回答展开联想补充出来吗？”“假如你是书童，你会怎么回答？”然后让学生结合自己的生活经验，对这些问话一一作答，并让学生分角色当堂进行对话表演。在表演中学生思维活跃，想象丰富，对答如流，还伴有生动、有趣的动作表演，把《寻隐者不遇》中的寻访场面生动
地再现出来了，初步领悟到诗的意境。
再如《逢雪宿芙蓉山主人》一诗，描绘的是一幅风雪夜归图。头两句“日暮苍山远，天寒白屋贫”写旅途的艰苦；后两句“柴门闻犬吠，风雪夜归人”写偶得投宿处的喜悦。诗中末句的“归”，意境深远，既写出了诗人从风雪迷漫的困境中忽然找到投宿处的狂喜心情，又表现了山民热情、好客、纯朴的良好品性。为了让学生领悟诗的意境，我引导学生展开想象，补充情景，提出下面几个问题：（１）诗人经过艰难跋涉，来到人烟稀少的山中，天色已晚，面对风雪，远望苍山，路途遥远，这时，他会想些什么？（２）夜更黑了，风更紧了，雪也更大了，
天气冷得叫人难受，正在这十分为难的时刻，忽然发现山间有一间穷人住的茅屋，诗人的心情怎样呢？（３）听到犬吠，茅屋里的主人会怎么做？这时主人与诗人会有一段什么样的对话？（４）诗人受到主人的热情接待，会有什么样的感受？通过想象，学生自然而然进入了角色，置身于古诗描写的意境之中，然后让学生分角色，对诗人来到柴门边，并受到主人热情接待这一情景进行表演。学生
通过想象和表演，领悟到了“归”字所蕴含的意境美。
四．小结：
古诗词具有“言有尽而意无穷”的特点，因此，在引导学生们感受诗词所表现的形象时，还要引导学生们进行恰当的想象，这样才能使学生们更好地理解、
领悟诗词的涵义、寓意。
在想象的世界里，有无限的天空，只要我们认真地有意识地加以引导、鼓励和启发，就能给学生插上想象的翅膀，让学生在辽阔的天空中任意翱翔，撷取无
穷的古诗词知识，陶冶学生们的情操、滋润学生们的心灵。
谈小学语文古诗词教学
西藏民院附中课题组 陈倩
摘要：让学生具备一定的古诗词欣赏能力，充分感受古诗词独特的艺术魅力，对我国古典文学产生深厚兴趣，激发学生民族自豪感，这是古诗词教学的目
标。为此，我们在教学中要充分挖掘古诗词本身所蕴含的丰富内涵。 作为小学语文教师，面对小学语文课程中占有一定比重的古诗词，我们不得不思索，小学语文古诗词教学教什么？怎样教？下面来谈谈我在古诗词教学中的
一些体会。 一、古诗词音律
古诗词讲究格律，是有声的画，所谓“大珠小珠落玉盘”，即是对音乐的描绘，也是古诗词特有的韵致。古诗词格律深奥、难懂，教学时不必向学生传授系统的
格律知识，但也要在指导学生朗读时要求学生读出古诗词的韵律。 首先向学生指明古诗词押韵的特点，如唐代诗人孟浩然的《春晓》。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”教学此诗要让学生明白第一、
二句押的是iao韵。
其次，指导学生诵读古诗词的技巧。这可以从朗读的重音、停顿、速度、语调等入手。教师和学生朗读相结合，通过多读，体会古诗词语音抑扬顿挫的特点。
二、诗歌的语言
古诗词遣词造句简炼精当，其中一些字词的巧妙运用（如变化词性，拓宽词意，改变字序），如画龙点睛带活了全诗。如王安石的名句“春风又绿江南岸”，活用一个“绿”字，生动形象地把春风使江面披上绿装的过程写活了。教学中，有意引导学生抓住“诗眼”，细细品味。体会作者表达的情感和用语的精妙。
突破古诗语言的樊篱，教学中要注意古今字意的异同。1、有些字古今通用，如“门泊东吴万里船”，“泊”、“船”。2、要让学懂得汉语古今的变化。“渭城朝雨浥轻尘”中的“朝雨”即“早晨的细雨”。“远上寒山石径斜”，“径”即“小路”。3、还要注意让学生了解古今异义的字。如“停车坐爱枫林晚”中
的“坐”。
古诗词教学要在理解字、词意的基础上领会句、篇，抓住作者的构思，引导
学生去领会，从中体会作者的思想感情，学习诗歌的语言。
三、古诗的想象
古诗词作者凭借丰富的想象，运用比喻、夸张、拟人、形容等手法，创造生动、形象的艺术形象，表达思想感情。教学中，引导学生体会诗人丰富的想象力，
并通过联想，使诗情画意在学生头脑中形成画面。
首先，古诗语言往往有较大的跳跃性。教学时要通过想象把其中的空白填补起来或加以联缀，从而获得全诗的完整形象。如《寻隐者不遇》，“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”诗中“问童子”，问的是什么？诗中留下空白，但可以“言师采药去”的回答想象出问的是“你的师傅去了哪里？”
这样想象，诗就完整了。
其次，用比喻和拟人的手法写成诗句，需要引导学生想象比拟事物和被比拟事物在形象上的联系。如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”教学中让学生
明白“春风”和“剪刀”有什么形象相似性。
再次，用夸张手法写成的诗句，需要让学生想象出通过夸张所表达的激情，如“飞流直下三千尺，疑似是银河落九天。”还要让学生想像出瀑布从高空飞落
的宏伟壮观气势，体会诗人的赞叹之情。