棒。一堂课下来，各式各样的诗配图就完成了；《江南》欣赏完，孩子们完成了一幅《鱼戏》图；《山行》的演唱完，大家用树叶在大幅宣纸上开展了树叶印画教学，表现“霜叶红于二月花”的美景；《咏鹅》教学接近尾声时，孩子们正乐
此不疲地用大笔刷色“变”出一只只可爱的小鹅来??
三、游戏中学习，展现诗的魅力。
为了使古诗欣赏教学真正走进孩子的世界，老师们真的动了不少脑筋，在《所见》中，孩子们与蝉交上了朋友，老师就设计情景让大家一起玩“捕蝉”游戏；角色游戏时间到了，老师尝试着和孩子们玩起了“剧院”游戏，剧院演出节目就是情境表演《春晓》、《悯农》等，或者进行“古诗才艺秀”的表演?? 与古诗有关的教学还有很多很多，如“古诗朗诵会”和“古诗智力竞赛”。“古诗朗诵会”是最初的尝试，全班进行古诗朗诵比赛。教学出发点主要是激发孩子学习古诗的热情，能大胆进行朗诵，获得愉悦感，“古诗智力竞赛”就是将古诗的复习教学设计成了竞赛形式。为了使教学更吸引孩子，除了安排了“去智力宫参加古诗智力竞赛”的游戏情节之外，还加入了“竞赛宣言”、“评委老
师”、“花和动物的积分方式”、“多种奖项和奖品”等等。
四、做“小老师”，激发学习诗的热情
我们经常组织孩子们开展古诗朗诵教学，一次，大家又在念古诗，且纷纷举手要求到前面来朗诵。看着大家的积极性特别高涨，我便满足了大家的要求，几名孩子站在老师身边，他们大胆又响亮地朗诵着，几个刚转来的新生看了都露出羡慕的眼神。我心想：他们也一定特别渴望着上来表演。于是，就请孩子来当“小老师”来教他们。这下孩子们念得更带劲了，当上“小老师”的孩子朗诵得特别清楚、响亮，而新生学得又是格外认真。这时的学习俨然成了孩子们最开心的事！
在两年多的课题研究中，我们尝试着各种有益孩子身心的方法来开展古诗欣赏教学，应该说收获真的不小。每当新学了一首古诗，总是发现有些孩子或在早读或课后，一边用手指指着古诗上的字，一边大声、整齐地朗诵着，那情景就仿佛有人在旁组织排练的样子；又有时听到孩子甜美、稚嫩的歌声，循着声音看过去，只见两三名孩子正捧着一本古诗书认真地演唱着，一会儿又变成了朗诵声，又或者边朗诵古诗，边拿着铅笔在认识的字上圈画着，还来比比谁认识的字最
多??在我们与古诗相伴的日子里，这些画面时常会出现，真的让我有点感动，
也让我收获着希望。
古诗的教学，应该有着诗一样的美丽生动，诗一样的意蕴情怀，我将以诗意的方式引领孩子走进古诗，在其中心驰神往，浮想联翩。为了让孩子们在古诗这
片广袤的大地上诗意地栖居，我将不断努力，不断摸索！
对话古诗词，共享精彩课堂
西藏民院附中课题组 张莹
《语文课程标准》提倡“对话”，指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。教学中的“对话”是以信息为背景，以语言为中介的一种沟通，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想
的碰撞以及合作探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。
在阅读教学中，学生、教师、文本之间的对话是一个三维互动的过程。在这个过程中，学生与文本对话质量的高低将直接影响到阅读教学的成效。由此可
见，“生本对话”是阅读教学的基础与核心。
古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，它以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。小学语文教材中选编了数十首古诗，选入教材的古诗是古诗中的精品，虽然篇幅短小，但在短短的二三十个字中就融形象、感受、艺术于一炉，若教师在教学中对古诗作刻板的结构和语言分析，没有与学生进行“对话”，就会把古代优秀诗篇中的完整的艺术形象分割成几块僵死的“零件”。古诗教学是小学语文教学的重要组成部分，那么，作为教学主导的教师该
如何引导学生与古诗词进行高质量的对话呢？
一、把握文本要处，挖掘意蕴源头
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。文本的关键处就是文本意蕴的源头活水。这样的关键处，可以是一个字、一个词、一句话甚至一个标点。引导学生在文本的关键处品味、辨识、吟咏，才能带领学生进入文本解读的妙境。
1、抓“词”
案例：《夜书所见》教学片断
师：“江上秋风动客情”，在这个秋风落叶，冷冷清清的夜里，诗人动了什
么情呢？
生：此时正值秋天，诗人看到落叶飘飞，秋风瑟瑟，不由得想起自己客居他
乡，漂泊流浪，自己是多么孤单寂寞啊！
师：是啊，一江秋水，满天黑暗，触耳寒声，难怪诗人彻夜难眠，倍感孤寂
啊！诗人还动了什么情？
生：诗人客居他乡，孤寂无奈，他不由自主地想起了自己的家乡，想起了家
乡的亲人，想起了家乡的一切一切??
师：诗人在这个寒气袭人的秋夜，想起了故土家园的温馨美好，想起了亲人
朋友的音容笑貌，诗人多么想归故里、见亲人啊！
生：诗人还动了怀念童年生活的感情，他看到有小孩子在夜晚津津有味地捉
蟋蟀，不禁想起了自己小时候捉蟋蟀的情景。
师：天上明月，正是人月团圆的时候，诗人却独自在寒冷的秋夜之中，他怎能不动思念家乡、思念亲人之情；看到儿童夜捉蟋蟀，兴致高昂，又怎能不怀念起自己美好的童年生活。“动客情”成了全诗的中心词，全诗从头到尾都融入了诗人深深的情感。让我们紧紧抓住这个中心词，用心去感受，用心去朗读。
生齐声朗读全诗。
教师紧紧抓住了这首诗的关键词“动客情”来开展全诗的教学。诗人的“情”究竟蕴涵着什么样深层的意蕴呢？教师引导学生对“动客情”作了深入的体会：诗人一动了思乡之情，二动了想念亲人之情，三动了怀念童年生活之情??学生在这样一种抓住文本关键处阅读体会的引领下，建构起对文本的整体
感知。 2、品“句”
案例《忆江南》教学片断
师：这首次的词牌就是“忆江南”，在诗人白居易心中，为什么江南这么值
得回忆呢？
生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，江南的景色太美了，难怪诗人
要“忆江南”呢！
师：谁能来想象下江南美丽的景色呢？
生：一轮红日从东方冉冉升起，江边的花儿在阳光的照射下显得格外鲜红，简直像一团团火焰，一江春水格外碧绿，让人觉得犹如生命在流动，这江南的春
啊，简直让人如痴如醉??
师：江南景色确实美，难怪诗人在67岁高龄的时候还在“忆江南”，除了
美景，诗人还会回忆什么呢？
生：诗人曾经在江南做官，生活了十年，为人民做了很多好事，杭州人民和他的感情很深，诗人白居易肯定会回忆起自己做过的许多事情，回忆起江南人民。
师：江南人民思念白居易啊，白居易又何尝不思念江南人民啊！
生：十余年来，江南的一景一物，一人一事，都已经深深烙印在白居易的脑
中，诗人游西湖，看钱塘江潮，生活是多么惬意啊！
师：诗人的江南情节直到67岁高龄还是忘不掉，抹不掉，叫他如何不忆江南啊！让我们带着江南人民对诗人的爱戴，读——能不忆江南？ 带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？ 带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？ 带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情节读——能不忆江南？
生反复读，一遍比一遍感情强烈，读出反问句的味道，体会作者对江南美景
的强烈的赞叹和思念之情！
师：诗人白居易一共写了三首《忆江南》，让我们来赏读其它两首。再次深
刻的感受诗人对江南无限的赞叹和思念。
生自学、感悟、诵读。
其二
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？
其三
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢？
白居易曾经担任杭州刺史，在杭州呆了两年，后来又担任苏州刺史，任期也一年有余。在他的青年时期，曾漫游江南，旅居苏杭，故此江南在他的心目中留
有深刻印象。当他因病卸任苏州刺史，回到洛阳后十二年，他六十七岁时，写下了这《忆江南》。教师在教学全词时，就紧紧抓住“能不忆江南？”这个反问句展开对话，让学生走入白居易的心中，去唤醒他心中的江南美景，江南故事，感受江南胜景在白居易心中仍然是那么的栩栩如生，从而体会到白居易对江南的喜
爱赞美之情。
二、相约文本人物，品味真情告白
创设情境与文本人物对话的目的就是“站在作者的立场，尽量复原或重建作
者的境遇与意图，并努力剥茧抽丝、取其精华”（窦桂梅）。
1、相约作者
案例：《秋思》教学片断
师：诗人离家好长时间了，满腹的心里话不知有多少。在这个难得的写信机
会里，想想诗人会对谁说些什么呢？
生：如果我是张籍，我会对自己的老父亲说：父亲啊，不知你现在身体是否安康，又到了秋天了，秋风瑟瑟，你可要多保重身体啊，都怪儿子不孝，不能在
你身边侍奉。
师：是啊，父亲母亲永远是孩子的牵挂。
生：张籍会对妻子说：贤妻啊，我身在外地，家里的事情就要麻烦你多照管了，你上要照顾双亲，下要管教孩子，你要多费心了。秋天到了，你要多加件衣
服啊。
师：远在外地的张籍对家里的妻子是饱含歉意的啊。
生：张籍还可能对孩子说：孩子啊，父亲不在身边，你们可要听话啊，学习要认真，不懂的要多请教老师，希望你们多写信给我，讲讲你们自己的学习情况，
告诉我家里发生的事情。
师：真是一位慈父啊！张籍想说的话真是太多太多了，可时间匆匆而过，捎信人要走了，他生怕什么事情忘了说，以至于“行人临发又开封”。这信短情长，承载了张籍这位游子多少情感啊！这说不完、写不尽的话，这对家乡、亲人的悠长思念，这一切的一切都已化在了《秋思》之中，让我们一起朗诵这首诗歌。
生有感情地朗诵全诗。