花未全开月半圆 学问深时意气平
听于永正老师《杨氏之子》有感 第一次如此近距离的接近了我一直崇敬的一位名师—于永正老师。
作为原徐州市鼓楼区教研室主任的他，虽然已是古稀之年，但他却仍旧活跃于当今的语文课堂。化繁为简、返璞归真的教学方式；超脱忘我、享受课堂的教学心态。在今天的这堂文言文《杨氏之子》中体现的淋漓尽致。
大师的教学方法永远是简单的让你瞠目结舌，整堂课也就是“初读正音—了解大意——熟读成诵——改编练写”。你看不到出其不意的奇招妙思，看不到出人意料的展示表演。你或许会说，那一定是学生素质很好，所以配合就很出众。很遗憾地告诉你，今天来到课堂的学生可以说是临时聚合在一起的“散兵游勇”，她们来自于两个班，并且都是郊区一所普通的不能在普通的小学。
开课伊始，学生可谓是“启而不发”，其冷场的气氛让我不禁心头一紧，这样的课堂节奏和学生反应换做是我身处现场做课的话，估计已经是一头冷汗焦灼戒躁了。静观于老师的言行举止，我才真正懂得了名师与普通教师的区别，于老师真可谓是“启而不发善诱之”，他不急不躁、笑眼微眯，言辞幽默的点评着学生的表现，但却又不急于告诉其答案，而是“不悱不启 不悱不发”反复地启发引导孩子们，一次次的领读，一次次的纠正读音，一次次的引导熟读，孩子表现稍好的时，他亲昵地抚摸着学生的小脑袋表示鼓励，虽然学生的表现总让人捏着一把汗，但就是这样的课堂才更让感到真实、扎实。
为什么我的课堂上总是无法忘我？为什么我的课堂无法做到淡然处之？为什么我的课堂上总是按部就班？反思自我的课堂，需要褪去的繁华太多太多了。并不是精心雕琢匠心独运地课堂就是一节好课，并不是激情展现满堂掌声的课堂就是精品课堂，如今浮躁的语文教坛正需要这样历经数十年教改风雨的名家为我们经常性的息风灭火。心中永远想着学生，忘却教学环节，让自己勇敢一些上一节看似并不完美的课，或许才会突破自我瓶颈达到另一层次的境界。
“花未全开月半圆”，永远带着期待赐予学生，带着美好的憧憬感受学生的不完美，于老师这样的一种教学心态，让如今的我最应该深深自省。
最后，于老师依旧精神矍铄的在课后为我们献上了他擅长的京剧表演。一曲即出，技惊全场。七十年人生历练、五十年教坛拼搏，作为一位老人我敬重他，作为一位教坛常青树我敬佩他。
课后，他用质朴真诚的语言为我们侃侃而谈着自己的课堂教学改革。作为即将开始一年级教学工作的我来讲尤为重要。于老师认为诵读就应该是每天、每周、每月坚持贯彻下去的事，他讲到“书是养人 的，一个人的精神成长史就是一个人的阅读史，靠读书长大的孩子才有前途，才有可能有持续发展的后劲，靠做练习长大的孩子绝无用处，即使考上了大学。”
“学问深时意气平”，大语文的课堂需要深厚的文学底蕴，唯有腹中有墨水，才能够倾吐与描述。自惭形愧，自己实在是知识浅薄无言以表，厚重的读书气质形成唯有靠自我孜孜不倦的鞭策学习，大师平实淡然超脱的教学气质，就是内外兼修学问深厚的自然流露。
“花未全开月半圆，学问深时意气平”，褪去浮躁，追求本真。
听于永正老师《杨氏之子》有感
听于永正老师现场作课，今天是第二次，于老师带来的是五年级的一篇课文《杨氏之子》，每次聆听，于老师那朴实、真实、扎实、厚实的语文课，于老师那诙谐幽默的教学语言，于老师教给学生的学习方法，都会给我留下深刻的印象，让我终身受益。
一、 朴实无华的课堂教学
记得每次上公开课，我首先考虑的是准备个什么样的课件，设计个什么活动环节，来吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。而于老师的课却从我做公开课最不屑一顾的“检查课文预习”一环入手，朴实而真实。
如片段：
师：同学们都预习过课文了，是有准备而来的，那么我想请同学们看老师书写一个字，（板书：诣）
师：这个字怎么读？ 生：yì.
师：那么谁知道“诣”在这里做什么讲？ 生：拜见
师：其实“诣”不是单单的拜见的意思，有哪个同学知道？ （生沉默。）
师：“诣”在这里还有一层意思：拜见尊重的长辈。文中的孔君平要去拜见他尊重的杨老先生。 （一个“诣”字，于老师引导学生不光要理解字面意思，还要挖掘它的另一层含义。但是学生不知道，通常我们为了体现学生学习探索的过程，会采用各种方式让学生去找答案，学生找不出来我们就着急，然后还是告诉了学生。就像王文丽老师说的，有时候课堂上没必要浪费这样的时间，让学生去翻找各种工具书，作为老师该告诉学生的就要直接说。而于老师在今天的课堂上，当学生遇到理解困难的时候，就是直接告诉学生，自然而避免了耗费不必要的时间。在这里理解“诣”的意思，同时也为后面的朗读教学做好了铺垫。）
二、 厚实自然的朗读教学
上次于老师讲作文课，戴顶帽子，执枪欲打鸟的反面形象给我留下了深刻的印象，录象课中于老师读《第一次抱母亲》又是那么声情并茂，今天，于老师厚实的课堂教学又一次让我耳目一新。
今天的教学中，于老师范读课文《杨氏之子》时，要求学生观察老师的动作表情，仔细听老师的朗读。
片段：
（师边做动作边背诵课文）
师:老师背完了，谁来夸夸老师啊？ 生：老师读得很有感情。 生：老师读的时候有动作。 ……
师：有谁听出来老师读的哪个地方和你们的不一样？ （生回答不上来）
师：请刚才的那个同学把最后一句再读一遍。
（生读：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”） （师读：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家|禽。”） 师：同学们听出来没？
生：老师在读的时候家和禽只见做了停顿。
师：是啊，如果连起来就变成了家禽，而在这里是说家里养的鸟。我们在学习的时候不光要学会观察，还要学会倾听。
师:我们接着就来理解课文的意思，老师读一句，同学们说一句。 （逐句理解）
师：同学们理解了课文的意思了，那么老师有个问题：孔君平为什么要问杨修“此是君家果”这个问题呢？
生：他见水果里有杨梅，正好和杨修都有一个杨字。 师：是啊，他为什么要这么问呢？他想做什么？ 生：羞辱他。 生：嘲笑他。
师：是羞辱嘲笑吗？同学们看“诣”，孔君平是去拜见他尊敬的杨老先生的，怎么可能是嘲笑和羞辱呢？那么应该是什么呢？
生：考考他。
生:听说他很聪明，所以想看看他是不是真的聪明。 师：那么杨修聪明在哪里呢？
生：孔君平说杨梅是你家的果子，杨修就说没听说孔雀是夫子家的鸟啊！ 师：对啊，那么他到底是聪明在什么地方呢？请看老师表演。 （师表演） 生：会听。
生：听出孔先生话中有话。 生：反映快。 生：会说。
师：杨修除了聪明以外，还是个什么样的孩子？ 生：礼貌
师：你是怎么看出他有礼貌的？ 生：夫子 生：未闻 生：为设果
（于老师在这一环节的朗读教学中，通过范读教会学生要善于观察，学会倾听，朗读时要根据意思学会断句。同时，于老师在这个环节中抓住一个关键点词语“聪慧”展开教学，他设计了三个问题：孔君平为什么这么问？杨修的聪慧表现在哪里？杨修除了是个聪慧的孩子以外，还是个什么样的孩子？通过指导学生完成这三个问题，学生去研读人物对话，去文中寻找相关语句，并挖掘语言背后的含义，几个环节下来，无需老师过多讲解，无需刻意描画，杨修聪慧的形象就已经完全展现在了学生面前。没有过多的活动设计，但却厚实而自然，再次让我体会到于老师朗读教学的魅力所在。）
三、 扎实有效的写话训练
于老师在讲座《关于语文课堂教学的有效性》中指出：语文教学应该重视听、说、读、写、书，对于高年级的学生，语文课堂教学就更应该注重读写结合的训练，于老师在他的教学中就为我们做了最好的示范，在学生读熟、背会、理解了课文后，于老师设计了一个“故事新编”的环节，让学生根据课文内容改写成一段段话，当然，于老师在布置写话前，给学生明确了写话的要求：
第一组：改写“梁国杨氏子，九岁，甚聪惠。”要求通过观察插图，重点描写杨修的外貌。 第二组：改写“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出，为设果。果有杨梅，孔指以示儿曰：“此是君家果。”要求在改写的同时，想象孔君平是怎么说，怎么做的?
第三组：改写“儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。””要求想象杨修说完以后，他们还会说些什么？
于老师为学生提供了写话的要求，学生知道了写话的重点，同时也为便于检查学生的写话是否达标。这就如于老师今天的讲座中讲的，既然进行写话训练，就要有个层次，有个标准，否则学生写成什么样才算达标啊！
这让我想起来去年的作文优质课比赛，我在活动之后，让学生开始练习写，我只告诉学生写哪个环节，却并没清楚地提出某个环节的写话要求，结果许多学生不知道该怎么写，一节课只写了几个字。
今天听来于老师的讲座和现场作课，于老师扎实有效的写话训练为我指明了以后语文教学需要努力的方向，我将不断学习、不断反思自己的教学，使自己的语文课堂变得真正有效、高效、优质！
观摩于永正的《杨氏之子》体会
观摩了著名特级教师于永正的文言文《杨氏之子》的课堂教学以及题为《简简单单教语文，扎扎实实求发展的》讲座。听课之后的最大感受，就是觉得对于该怎样进行语文教学更有底了。特别是听了于永正老先生的讲座，结合自己的教学实践，颇有同感。有了这样的理论作指导，相信我们的
语文教学会更加扎实有效。
本次观摩赛课所体现出的一个共性，就是所有教师上的课都显得真实扎实有效。诸如关于学习习惯的培养，学习方法的指导等在这样的赛课中也成为了课堂教学的一个亮点。如丽水汤金波老师的对“重点句，短语进行批注的学习习惯培养”作为了课堂教学的主要目标，金华的叶小平老师敢于尝试，将“指导学生复述故事”在课上予以展示。其次，每位赛课教师都非常注重学生读书写字的教学。指导学生读准字音，有错必纠；在读对读通的基础上再强调读出感情；将写字指导纳入课堂，或范写或点评等；课堂小练笔在这次赛课中大放异彩，真正实现了语文教学的读写结合，体现实效有效。特别是于永正老先生的《杨氏之子》的教学，用了近一个课时时间对这篇古文进行了分情节部分想象练笔。这样的练笔是基于前节课的阅读教学而进行的，不是泛泛而谈，学生写起来自
然得心应手。
最受启发的当然还是著名特级教师于永正一堂课和一个讲座所带给我们的。大师的功夫体现在很多的细节和谈吐中。特别是他的教学语言，非常的风趣幽默，不经意间对学生的熏陶，让我真正
的体会到了真正的教育是润物细无声的。这里我想摘录部分和大家共享——
给别人看的字，不给别人找麻烦。（指导学生写好字）
学会交流，善于倾听(关于课堂倾听) 读几遍书要适合自己（关于读书）
幽默是老师的第一位助手（师生如何沟通）
教师的作用仅仅只是引领呵护
春雨润物，不着痕迹——于永正的《杨氏之子》评析
崇拜于他对教育事业、对语文课堂的执着追求和眷恋！
每一堂课、每一句话甚至每一个细节都倾注了他对学生发自肺腑的关爱之情。授课中指导学生读书独具匠心，恰到好处的点拨、指引，声情并茂的范读，鼓舞人心的激励，无一处不精彩，如春雨润物，不着痕迹。
这次于老执教的是正文仅55字的《杨氏之子》，如此萧文，又是古文，真不知道于老夫子如何“忽悠”。带着这个疑问我走进了他的课堂……
最让你佩服的，是于老没有忘记学生的写的训练。这样的古文。学生懂了，理解了，体验了，实在不容易了。于老抓住古文省略简洁的特点，让学生展开想象，补写省略的情节，把学生分成三组，各写一个部分。到学生汇报时，学生作品的精彩，真的让人不敢相信！我更不敢相信的是，这连标点在内的70字古文，于老竟能“忽悠”出如此的精彩来！
听于老的课，如“清水出芙蓉，天然去雕饰”；品于老的课，如冷水泡茶，渐泡渐浓，愈往后味愈浓，可贵啊！
把课堂上“厚”