盏台灯，如此而已。”先还原“高大的宫殿式的房子”：谁曾经在这里住过？那你能想象里面可能会有些什么？通过想象，王老师进行了三个方面的还原比较，在历史的维度上，在官位的高低上，在史料记载上。最后再与作者的想象联系起来。他抓住许多人不曾注意的一个词——“宫殿式”，让孩子们大胆地设想宫殿式的房子的主人和屋中的摆设后，紧接着话锋一转，来体会文本中的句子，孩子们在强烈的反差中感受到了总理办公室的极其简单，更感受到了总理极其不简单的精神品质。一次又一次的还原，一次又一次的比较，激起了我内心巨大的震撼！原来文本细读竟然有着如此巨大的魅力！
三、细读文本，寻找缝隙，挖掘蕴藉的意思。
王老师生动的阐述：“缝隙就是破绽，就是矛盾。这个破绽和矛盾不是作者的错，而是作者有意为之。有些文本，我们粗粗一次是看不到破绽的，能看出破绽，找到缝隙，说明自己的目光已经非常犀利、非常严谨了，这就是相当了不起的细读。”王老师又以唐代诗人李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，他发现一个“缝隙”——孤帆。王老师细读文章，查阅大量资料，了解当时的黄鹤楼下的长江码头是个热闹之地，此段是黄金水道，各地的船只来来往往，怎么在作者眼中只见一片“孤帆”呢？这就是缝隙，需要我们好好思量。王老师经过认真仔细研读，知道李白是性情中人，他重情重义，在他的眼中看来，那只小船上、那片孤帆上只有他的朋友，有他对朋友的牵挂，其余的他什么也看不到。用现在一句时髦的话
说：“我的眼中只有你。”从王老师的细读中，我深深地感受到，文本细读，其实就是对教师言语智慧和精神境域的一种砥砺和修炼。
王老师还例举一些其他的细读法。我逐渐的感悟到了，细读就是要有对文本的高度敏感性，对每一句话，每一个词，甚至每一个标点符号都不应该忽略，这种细读其最大的价值就是“见人之所未见，思人之所未思。”我也明白了细读的终极意义就是细读自己。自己对文本细读有多深，多远，多美，自己的精神、感悟就有多深，多远，多美。我暗暗地对自己说：好好学习吧，也让自己的教学诗意地栖居在语文这块大地上！