于老师的课堂是智慧的课堂，他在传授知识的同时时，更教会了学生学习的方法。真正做到了知识与技能的统一。如：于老师问“诣”是什么意思，学生答后，于老师肯定：“你真了不起，十分精彩。”然后追问：“我们的收获怎么得来的？”生答：看书，看注释，查字典，联系上下文理解……很自然的于老师把学习方法传输给了学生。
四、慧心呵护，令人难忘。
学生幼小的心灵需要尊重，需要赞赏，更需要老师精心的栽培和呵护。当于老师问学生“诣其父”的“诣”在那句话时，一生可能开小差，站起后发愣，于老师立即说：“不好意思我没说清楚，我说的是诣在那句话里。”一句话，替那位学生解了围，保护了她的自尊。
当然，于老师也没有一味地赞赏、呵护，在与学生的对话中，
始终做到在保护学生自信心的同时，给学生以适度的提醒、矫正。在他精心营造的课堂氛围中，学生已真正找回做主人的感觉，积极主动地参与到学习探究之中，在他的巧妙引领下，字词句篇，听说读写落到了实处，学生的能力得到了有效的训练，使老师们欣赏了一节充满生命活力的生本课堂。
特级教师是这样炼成的 ——听王崧舟《与象共舞》同课异构有感
王崧舟，著名小学特级教师，我对其早已心仪许久，无奈缘吝一面，只是通过网
络观看过他执教的视频。非常庆幸的是，3月27日，在刚刚度过第26个教师节之际，我随叶连均参加全国第五届“相约名师，聚焦课堂”小语教学观摩研讨会，得以亲身感受王崧舟老师的课堂艺术，遂录感想如下：一、“从容镇定”也是一种理念许久以来，我们一直关注着譬如“倡导合作、自主、探究的学习方式”之类的教学专业理念，而把“从容镇定”作为教师个人的素质，然而，通过聆听王崧舟老师的课，我深深的被王老师挥洒自如、从从容容、不急不躁的魅力打动了，他的语调、神态、动作，都那么舒缓自然，没有牵强附会，没有强迫学习的痕迹。我就在想：为什么王老师能够如此？思索的答案是，在王老师的心中，只有从容才能彰显对学生的尊重；只有从容才能让学生愿意听其声；只有从容才能感染学生，从而让他们冷静、深入地思考，而不是让学生在浮躁的气氛中，匆忙地、肤浅地应答老师的问题。是的，“从容镇定”应该作为一种理念，只有从容镇定的老师，才能教出从容镇定的学生，也只有从容镇定的课堂，学生才能深入地思考文本。二、“无为、无痕、无课”是课堂的最高境界王崧舟老师曾经说“无为、无痕、无课”是课堂教学的最高境界，所谓“无为”，是指教师不妄为；所谓“无痕”，是指潜移默化；所谓“无课”，是指少雕琢，追求自然而弱化形式性的东西。在王老师执教的两节《与象共舞》中，他都比较好地体现了这三个特点：第一节课从检查预习让学生读成语，到由成语找文中各自然段的中心句，由中心句到重点段的朗读；第二节课从课题“共舞”找中心段，从读中心段到延伸到“你愿与谁共舞”等等，每一个问题，每一个环节都是水到渠成，环环相扣，自然舒缓，学生听课的过程不是被牵着鼻子走，而似乎是跟着一个长者在漫步，与其说是听课，不如说是聊天，然而就是在平静的聊天
中，学生的情感被调动，思维被激活，这真是每个教师都该追求的境界啊！三、“用教材”而非“教教材” 叶圣陶先生早就告诫老师们：“教材不过是个例子。”然而，事实上，由于应试体制没有太大的改变，老师们的应试思维也依然根深蒂固，以至于老师上课，总怕遗漏题眼，从而影响成绩，当然这样想这样做的结果必然是努力把教材讲细、讲透，把有可能考试的地方强调再强调，这自然就停留在了“教教材”的层面上了，而王崧舟老师则是在“用”教材，何以见得呢？就需要用他同课异构的两节《与象共舞》来做例子说明了。第一节课，王老师显然侧重于朗读的训练，也就是说他把朗读作为训练目标和突破口。因此，在读“共舞”一段时，王老师把句中的“我”分别换成了“自己、观众、大象”等词语，分别从不同的角度去朗读，去感悟与象共舞的快乐和和谐，教材在他的手中发生了变化，学生在教师设计的不同情境中反反复复地朗读，真可谓读到了文字中，读到了情境中，读到了作者的心中，对每个语言文字有了真真切切的感悟。是的，在这个过程中，教材内容只是王老师训练学生朗读能力的例子。而第二节课则是侧重于写作的指导，因此，朗读的形式相对少一些，王老师更注重的是让学生在读中圈画一些重点词语，（如“共舞一段中表示动作的词语”），并抓住那些有灵性的词语进行感悟，体会用词的准确性与表达出的情感。然后，开展拓展延伸，由“与象共舞”引出“与墙共舞”“与狼共舞”“与书共舞”“与飞碟共舞”“与沙漠共舞”，甚至“与吸血鬼共舞”，学生的思维被激活了，内心中涌起了“与××”共舞的冲动，写作激情被充分调动，莫说是学生，就连我这个听课的老师，都产生了写一篇《与××共舞》文章的冲动，然而，请注意，课文五个自然段，王老师只重点处理了“共舞一段”，为什么？因为这一段最容易激发学生的创作欲望，看，这就是“用教材”。四、朗读能力应是语文教师的基本素质好的语文课堂教学，就要有扎实的语言文字训练，而语言文字训练离不开朗读，这就需要语文教师拥有高超的朗读能力。王老师是朗读的高手，你看他读词、读句，总是那么有魅力，围绕一个“熟视无睹” 读句子，让他读来，就颇有“亲密无间”之感；围绕一个“节奏”，在他读来，就有了长短、强弱、快慢的变化；围绕一个“拥”字读文，他就能读出人多、急切、热烈??正因为自身的朗读素质，才能让学生爱听、爱读、爱想，所以，朗读应是语文教师的基本素质，教师范读更应是课堂上必不可少的内容。
如果说王老师的第一堂课更注重读和感悟，那么他的这一堂课更注重写的指导。如何由文中的一个词引出一串词的积累，如何运用积累的词。将词的积累和运用与课文内容的学习巧妙结合，这就是他在这堂课的第一板块——一串带“睹”字的成语中带给我们的思考。由课题出发，引出学生对写什么，怎么写的思考。通过猜想和研读课文的最后一段，体会动作描写的具体细致，体会语言的节奏美，体会“拥”字的精妙，从而感受人与大象之间的和谐美好，与此同时，又进一步回溯课题的深层含义，让学生明白作者为什么这样写？课堂的尾声，王老师又引申了“与什么共舞”的多种表达形式，让学生体会到当谁和谁关系友好的时候就可以说成“与什么共舞”。 王老师的执教的《与象共舞》，从课文结构上来说是并列式。这样的课文我们上起来经常会犯一种面面俱到的错误。他却在这两堂课上都对课文内容大胆取舍，只选取与课题紧密联系的重点段——第五段来学习，感悟，从而体会人象和谐美好的主题。从教学效果来看，这种取舍无疑是准确的。一堂课时间有限，如何让学生在有限的时间里得到更多的收获，关键在于教师的取舍。
王老师的这两堂课，课文内容完全一样，但是他上课的方法却有很大的区别。可见他备课时的视野和角度都是全然不同的。这说明了什么呢？我觉得，一是一篇课文没有固定的教学模式，只要肯钻研，总是可以推陈出新的。二，无论采用什么方法，教者课前一定得认认真真，反反复复的钻研文本。就像王老师在报告中提出的直面文本，读出自己的东西，读出自己的发现。每多读一遍，你的发现和感受可能都不一样。你上课的方法，切入的角度自然也会有所不同。
当然，王老师对语言的敏锐精到的感觉是令我们折服的。他从作者用词写句字数的长短，体会到了语言的节奏，从而引导学生也体会并朗读出语言的节奏。他从一个毫不起眼的“拥”字中感受到大量的信息，并引导学生去发现，体悟。他读文本，真是读得“细”到家了！
听王崧舟老师的《与象共舞》有感
2010年的12月18日，非常荣幸参加全国著名特级教师王崧舟学术报告，当天早早的来到了紫薇小学，期待大师的到来，对王老师的大名，已经如雷贯耳，只是可以如此近距离的欣赏王崧舟老师的教学风采还是初次。
这次王老师上的是《与象共舞》一课。这是一篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。作者用“与象共舞”为题，体现了泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。这是王崧舟老师一个人的同课异构。两节同样的课文，采用不同的教法，每节课的侧重点不同，重难点的把握也不一样。但是，两节课都有异曲同工之妙，就是把“与象共舞”的真谛深深地根植在了每一个学生的心底,同时也跟植在了在场的每一位老师心中。
“同课异教”我是第一次听说。但是在我们学校里教研上会举行“同课异构”不同的老师上同一篇课文，因为不同的老师在上，表现的形式肯定不一样，但并没有什么很大的差别，听了王老师的课，让我对同课异构有了更深的了解。
王老师两节的不同就是：
目标定位不同。第一节课，王老师把教学目标定位就是阅读，目的就是读，来感受祖国的语文文字，提练阅读方法，提高阅读能力。而第二节课，目标定位就是写作，目的就是写，把课文中有关写的素材进行重组，教学生学习、体会表达。平时在教学的时候总是会思考在一篇课文上既想达成阅读的目标,还想达成
写作的目标,但究其结果,那样都没有达成很好，按照王老师的目标定位,一节课不能拥有太多的目标。
教学循序不同。第一节课，一段一段的按照文章的写作顺序来教， 而第二节课反序而教，从最后一段教起，再反推前面四段。
题目理解的定位不同，第一课的题目是人象合一，第二课的题目揭示的含义是一语双关。这篇课文我在教学的时候只想到人跟象的和睦相处,没到还有一语双关的意思，让我似乎有种大开眼见的意思，如果想表示和什么亲密无间就可以表示与( )共舞。让我学到了一种新的知识点。
聆听王崧舟老师的课，同时我深深的被王老师挥洒自如、不急不躁的魅力打动了。他的语调、神态、动作，都那么舒缓自然。听王老师的课，似和长者闲聊，那么的悠闲，那么的自在。而我平日，一遇到上公开课，大脑就会缺氧，上了上个环节，就忘了下个环节，慌慌张张的，上不流畅，上不出彩。我想：这就是大师和我们的区别吧！大师就是大师，王老师还是朗读的高手。你看围绕一个“拥”字读文，他就能读出人多、急切、热烈……正因为自身的朗读素质，才能让学生爱听、爱读、爱想。正是王老师自身的人格魅力，深深地吸引了在场的学生，才造就了精彩的课堂。
总之，听王老师的课，表面上看起来很平实，其实里面大有文章，整个教学流程让人感觉如行云流水, 润物细无声,让学生在课堂上真正成为了学习的主人。我想这和王老师的文学底蕴深厚,教育理论充实,人生阅历丰富有关,人如课,课如人，简直人课合一。
听王松舟老师《与象共舞》有感
作者：虞坚敏 文章来源：本站原创 点击数：171 更新时间：2011-2-26
王崧舟 老师的同课异构《与象共舞》给我留下了深刻的印象。两节课的定位不同，教学目标不同，但同样精彩。
第一堂课， 王 老师的教学重点是“读”。在这堂课中他把朗读作为训练目标和突破口。因此，在读“共舞”一段时， 王 老师把句中的“我”分别换成了“自己、观众、大象”等词语，分别从不同的角度去朗读，去感悟与象共舞的快乐和和谐，教材在他的手中发生了变化，学生在教师设计的不同情境中反反复复地朗读，真可谓读到了文字中，读到了情境中，读到了作者的心中，对每个语言文字有了真真切切的感悟。 王 老师课堂中每一个环节都是水到渠成，环环相扣，自然舒缓，学生听课的过程不是被牵着鼻子走，而似乎是跟着一个长者在漫步，与其说是听课，不如说是聊天，然而就是在平静的聊天中，学生的情感被调动，思维被激活。
第二堂课的教学重点是“写”。在这堂课中 王 老师更注重的是让学生在读中圈画一些重点词语，（如“共舞一段中表示动作的词语”），并抓住那些有灵性的词语进行感悟，体会用词的准确性与表达出的情感。然后，开展拓展延伸，由“与象共舞”引出“与龙共舞”“与墙共舞”“与鲨共舞”“与肖邦共舞”“与风筝共舞”“与奥运会共舞”，甚至出现了“与上帝共舞”，学生的思维被激活了，内心中涌起了“与××”共舞的冲动，写作激情被充分调动。最后引出了“与象共舞”的另一层意思：人和象亲密无间。教师总结：其实前面几个自然段都在写大象与人亲密无间，这样的写法就叫“一语双关”。许多人都在找共舞的对象，就叫做“谁与共舞”。今天这节课，与谁共舞？（与师共舞，与语文共舞??）这些都不是最重要的，更重要的是与心灵共舞。同一个教师，不同的学生，同一篇课文，不同的目标，却上出了不同的味道，这是精彩之极！用 王 老师自己的话来说，自己的同课异构的结果并不重要，重要的是同课异构的过程对自己来讲就是一次颠覆，颠覆自己即意味着创新，这正是迈向个人教学新境界的标志。听 王 老师教《与象共舞》，不知不觉，我觉得自己就是那儿的人，在与象共舞；我也仿佛成了那儿的象，在与人共舞。
听完课后，我深深地被王老师挥洒自如、从从容容、不急不躁的魅力打动了，在他的课堂上，你甚至找不到丝毫的强迫学习的痕迹。他的课，感觉平稳扎实有效，教学流程“如行云流水”，教法“润物细无声”。王崧舟老师的高水平的两堂课，让我们赏心悦目，对课堂有了更深的理解。两堂课给我们带来的不仅仅是课本身的收获，更多的是思想的蜕变。正如王崧舟老师说的：每个人都要与教材共舞，与自己共舞！
听王崧舟老师的《与象共舞》有感
王崧舟，著名小学特级教师，我对其早已心仪许久，无奈缘吝一面，只是通过网络
观看过他执教的视频。非常庆幸的是，今天我随我校校长和我校语文老师参加了本次小语教学观摩研讨会，得以亲身感受王崧舟老师的课堂艺术，遂录感想如下：
第一堂课， 王老师的教学重点是“读”。在这堂课中他把朗读作为训练目标和突破口。因此，在读“共舞”一段时， 王 老师把句中的“我”分别换成了“自己、观众、大象”等词语，分别从不同的角度去朗读，去感悟与象共舞的快乐和和谐，教材在他的手中发生了变化，学生在教师设计的不同情境中反反复复地朗读，真可谓读到了文