特级教师于永正为我们展示的是《杨氏之子》，这一课例似一杯浓茶，热气缭绕而诱人，似一盆茉莉，幽幽散发着沁人的芳香。一下子，“语文味”三个大字不断地出现在我的脑海中，这是一堂充满“语文味”的语文课。《杨氏之子》是一篇古文，虽是古文，但很简单，简单到只有55于永正老师的课。于老师的课安排在最后两节个字，情节也同样简简单单，简单到只三两句话就能把“故事感今天又听了一整天的课，最期待的是”讲完，是典型的“微型小说”。综观于老师的《杨氏之子》，“语文味”是这样产生的。 于永正老师的课。于老师的课安排在最后两节1 ——听于永正老师《杨氏之子》一课有、学生的起点即教学的起点。课前，老师通过谈话了解学生们的预习情况，知道孩子们在课外都已经认真地读过课文了，有的同学把课文读了不下十遍。根据这一情况，于老师没有像惯常的文言文教学那样，逐字逐句的教学生去读通课文，再逐一地理解每个字的意思。只是抓了“诣”、“惠”等个别词语的理解，对难读的句子，于老师也只是关注了最后一句“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽’。”（通过比较让学生明白此处应读成“未闻/不其然，兴奋、感叹之情写在每一个听课老师孔雀/是夫子家感今天又听了一整天的课，最期待的是/禽”。）在对整篇课文意思的理解上，于老师别具匠心，采用的办法是：老师读课文中的句子，让学生来用自己的话说说这句话的意思。课堂上我们听到的是于老师类似于这样的评价语“理解得太好了，不需要改动一个字了。”教学环节紧凑，丝毫没有拖沓感。学生粗知大意后，就指名学生背诵。所有这些于老师都是站在学生已知的基础上来组织教学，根据学生的起点确定教学的起点。
于永正老师的课。于老师的课安排在最后两节2于永正老师的课。于老师的课安排在最后两节、教师的教法即学生的学法。在阅读教学中，我们要教给学生的不仅仅是知识，不仅仅是语言文字，更重要的是要教给学生学习的方法。在课堂上我们不时地听到于老师这样对学生说“这个杨氏之子是谁呢，我查阅了很多很多资料，请教了有关的专家??”“‘诣’的意思除了‘拜见’，还有什么含义呢？??老师在备课时想虽然课文下面作了注释，但还是不放心，就去查了字典、词典，一查,，他上的是五年级的《杨氏之子》，听完，果更清楚了：诣——多指拜访尊敬的人或长辈。”于老师的话时时在告诉学生，读书要讲究方法，学习要有一定的学法，这样才能超越老师。乃至到课尾，于老师还不忘告诫学生“字是写出来的”，“书是读出来的”，“文章是做出来的”，教法润物无声地渗透着学法，这就是于老师的高明之处。
不其然，兴奋、感叹之情写在每一个听课老师3、文本解读的深度即教学的厚度。 ——听于永正老师《杨氏之子》一课有对《杨氏之子》这篇课文的解读，于老师是有自己独到的见地的：杨氏子聪惠在哪里？一、会听——能听出孔君平的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓杨，“杨梅”也“姓”杨，看来杨梅就是你家的水果喽！二、反应快——对方话音未落，他就反应过来，“应声答曰”，予以“回敬”。三、即“以其人之道还治其人之身”——您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章——“未闻孔雀是夫子家禽”！在于老师的课上，学生们不仅读到了杨氏子的聪惠，还读到了他的懂得待客之道、有教养。“为设果，果有杨梅。”是一种水果吗？不是，读出了这个小孩的热情、大方，懂得待客之道。“未闻孔雀是夫子家禽”，从一个“未闻”中，读出了小孩的说话得体、懂礼貌。这样回答，既“回敬”了孔君平，又不
失礼节！多么有教养的孩子呀！于老师跳出了一般的对课文的解读，把教材读深了。更难能可贵的于老师是在教学中引导学生从读中感悟，让学生重走教师走过的阅读之路。老师钻进去，走出来，再引导学生钻进去，走出来，把课堂教“厚”了。
向上才是语文教师应有的姿态
于永正老师执教的《杨氏之子》可谓生本课堂的最高体现，他简约朴实，教学中不是给与而是让学生主动地获取。在课堂教学时间这个常数里，教师给与简约了，学生获得却丰盈了。因此，我想起贾志敏说的一段话：教师在课堂上要处理好“沉“与浮关系。当学生不需要时，甘愿在课堂上隐退，使自己淹没在学生中间，即“沉”下去。当学生在自主的过程中受阻，运行不畅，教师则义无反顾的“浮”出讲课，担当疏之，顺之，畅之的责任。我们可以这样来比喻我们的课堂，学生如同风筝，在课堂的天空自由的飞翔，而线必须拽在教师的手中，我们一边牵引，一边欣赏他们在蓝天自由翱翔的英姿。享受他们飞翔的快乐，当他们与蓝天白云亲吻时，我们为他们高兴，当他们快撞上障碍物时，我们赶紧把他们拽离陷境。当他们飞行不畅快载向地面时，我们为他们引风助力。要让风筝既有自由飞翔的快乐，又有被牵引的塌实。因为断了线的风筝就会四处碰壁，免不了毁灭的命运。主导与主体如能融会贯通，相互影响，相互作用，课堂的场就回向良性发展，课堂的生态才会平衡。
于老师的课就是这样，他上课基本不做讲问分析，让学生有充裕的时间自主读字，自己发现问题，解决问题。老师只是点拨教给方法，真正把课堂主阵地还给了学生。课堂上他变着法让学生读，学生自读，教师范读，师生比读，学生齐读。更多的是让孩子个别的读，他的课堂里学生反复的读不是一种简单的重复，而是在老师的点拨下不断深入，本课中在多种形式多次读全文后，于老师把重点放在“此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”这两句中，在学生读的过程中读懂了杨氏之子的聪明、机智，最后让学生把此文添枝加叶翻译成现代文，既培养了学生想象力又提高了写作能力。课上得扎扎实实，学生收获甚高。
春风化雨 润物无声
课堂是学堂，学生是主人，课堂是属于学生的。这一点大家都知道，但真正做起来却很难。于永正老师在执教《杨氏之子》时，有这么一个细节：当一个学生上台来时，他把好的话筒让给学生，还不忘提醒学生好时刻把好的给他人，这举手投足间，不仅给孩子关爱，还让孩子们懂得与人相处之道，。这样的课堂，这样的老师，学生始终是第一位，所以才赢得了课堂“蛙声一片”。
听于永正《杨氏之子》有感
南国花园小学 姜锦霞
“名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩；更重要的是，名师给我们以启发，让我们感受了课堂是个有魅力的地方。”近期，我校组织承办了华东地区首届经典诵读活动，作为活动组织学校的老师，让我有机会近距离感受了名师的风采、大家的风范。名师们的课有的设计精巧、妙趣横生；有的声情并茂、情真意切，有的师生互动、水乳交融，有的底蕴深厚、耐人寻味，充分展示了课堂的魅力，给我们以精神的享受，更给我们以思想的启迪。尤其是年逾古稀的老教育家于永正老师在课堂上那种对待教学的激情和执著给我留下了深刻印象。
于永正老师在本次活动中上的一篇古文《杨氏之子》。课前，于老师以一段精彩的《春秋配》京剧唱腔，让学生看到了一个男扮女腔可爱、幽默的于老师，一下子打消了学生们面对陌生老师的拘谨，活跃了课堂氛围，拉近了师生间的距离，让学生感受读书学习的乐趣，调动了孩子们参与课堂教学活动的积极性，接下来的课，在于老师的引导下，孩子们尽情畅想，充分表达，毫无顾虑。 《杨氏之子》这是一篇非常短小的古文，于老师一开始指导学生一句一句地将课文读通顺，断句读正确。从一个字的读音、意思，到连句成段，边读边理解，一点一滴看似普通但却扎实有效。在孩子们熟读并大致理解文章意思的时候，于老师进一步提出要求，让学生背诵课文。这对我们许多语文老师来说经常难以把握，课堂上应该怎么读、读到什么程度，如何把握课堂节奏，使课堂教学一气呵成，是我们教学中经常遇到的问题，于老师给我们做出了榜样。他在学生试背章时亲自做动作，进行动作引导，帮助学生理解文章内容，加深记忆。那惟妙惟肖地动作，那声情并茂的语言，让学生理解课文内容的同时，也使我顿生感动之情，陡增敬佩之意。
在品读课文时，于老师有意放慢了节奏，他的一个个问题：“你们知道杨修的聪明表现在那里？还表现在什么地方？哪一句说明他反应快？”这样一步一个台阶地引导学生进行深入理解，边读边体会，课堂教学步步为营、环环紧扣。在这一次一次地品读中将一个耳聪目明、能说会道的可爱的小杨修展现在孩子们眼前。于老师既善于在备课时对教学节奏进行预设，又善于在教学中进行即时变化，他会根据学生对课文内容理解的不同情况，及时调整课堂节奏，在需要涵咏、意会的地方有意放慢脚步，如在体会杨修“乖”在何处？时，他给足孩子深思熟虑的时间。所以后面学生对“甚聪慧”等课文内容的理解就显得轻松多了。
于老师常说，教师要在研读文本上下工夫，读出味儿来，才能教出味儿来，于老师的课之所以有味道，就因为他“钻出味儿”来了。他注意把握不同年龄学生的心理状况，从孩子的角度出发，研读课文，帮助学习理解课文，所以他的课总使人感到清新、朴实、自然。
《杨氏之子》这课最后，于老师没有停留在让学生理解课文、背诵课文上，而是让学生在此基础上把自己的理解、感悟和想象以语言文字的形式物化出来。他让学生以通俗易懂的语言来表达课文内容，让一个活生生、各具情态的杨修形象就展现在我们面前。随后，他要求学生以文字形式将自己
心目中杨修的形象描绘出来。他这种循序渐进的引导，水到渠成，让学生们更易于动笔，更乐于表达。这样，既注重了积累感悟，又注重了实践运用，使学生的语文素养得到迅速提高。
正如于老师所说的：“当孩子们兴趣盎然的投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要，无论什么理由，一个老师让学生不喜欢自己所教的学科，这个老师的教学就失败了。”于老师正是以自己行动印证着让学习成为孩子的需要和享受。作为一名语文老师，我们应该从名师们的教学中得到更多的启示，将他们教育教学的成功经验吸收借鉴到日常的教育教学工作中来，让自己课也成为孩子们的“特殊享受”和“精神需要”，我们正朝着这一目标努力着……
听于永正先生执教《杨氏之子》有感
“名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩；更重要的是，名师给我们以启发，让我们感受了课堂是个有魅力的地方。”今天有幸聆听了年逾古稀的老教育家于永正老师执教的《杨氏之子》一课，它如一杯陈年美酒，让我回味良久，愈品愈醇。 于老师课前自然亲切的交流一下子打消了学生们面对陌生老师的拘谨，活跃了课堂氛围，拉近了师生间的距离，让学生感受读书学习的乐趣，调动了孩子们参与课堂教学活动的积极性。接下来的课，在于老师的引导下，孩子们尽情畅想，充分表达，毫无顾虑。
《杨氏之子》这是一篇非常短小的浅显古文，也是学生在小学接触到的第一篇文言文。于老师开始指导学生一句一句地将课文读通顺，断句读正确，于老师自然的教态，从容的引导，使学生不但没有厌烦一遍遍的朗读反而热情高涨。从字的读音、意思，到连句成段，边读边理解，扎实有效。于老师善于引导学生读书，总能让学生在读中活跃起来，使“文意兼得”。他始终不忘自己教的是一群孩子，所以总是不断鼓励学生，时而引导，时而讲解，时而感悟。谈笑风生，课堂充满情趣。在孩子们熟读并大致理解文章意思的时候，于老师请同学到前面表演读、师生合作表演读。此时的学生已能熟读成诵。这对我们许多语文老师来说经常难以把握，许多老师在课堂上掌握不好应该怎么读、读到什么程度，如何把握课堂节奏，使课堂教学一气呵成，于老师给我们做出了榜样。他那惟妙惟肖地动作，那声情并茂的语言，让学生理解课文内容的同时，也使我顿生感动之情，陡增敬佩之意。
在品读课文时，于老师有意放慢了节奏。“你们知道杨修的聪明表现在那里？还表现在什么地方？哪一句说明他反应快？”这样一步一个台阶地引导学生进行深入理解，边读边体会，课堂教学步步为营、环环紧扣。在这一次一次地品读中将一个耳聪目明、能说会道的可爱的小杨修展现在孩子们眼前。于老师及时调整课堂节奏，在需要涵咏、意会的地方有意放慢脚步，如在体会“杨修‘乖’在何处”时，他给足孩子深思熟虑的时间。所以后面学生对“甚聪惠”等课文内容的理解就显得轻松多了。
于老师常说，教师要在研读文本上下工夫，读出味儿来，才能教出味儿来，于老师的课之所以有味道，就因为他“钻出味儿”来了。他注意把握不同年龄学生的心理状况，从孩子的角度出发，研读课文，帮助学习理解课文，所以他的课总使人感到真实、朴实、自然、扎实的感觉。
课堂上，于老师经常提示学生“要会聆听、说话就应想好了再说、学习语文有意思吗？”这样的教师语言使学生的学习兴趣在自然中滋生蔓延，这样，何愁学生对于语文的学习没有兴趣呢？
最后，于老师没有停留在让学生理解课文、背诵课文上，而是让学生在此基础上把自己的理解、感悟和想象以语言文字的形式物化出来——故事新编。语文课就是学习语言，于老师让学生将当时可能出现的情景写一写，并引导学生将人物的外貌、神态、语言、动作写下来。让一个活生生场面展现在我们眼前。学生的想象丰富，语言流畅，这都得益于于老师循序渐进的引导，使学生易于动笔，乐于表达，收到水到渠成的效果。这样的语文课堂，让学生们既注重了积累感悟，又注重了实践运用，使学生的语文素养得到迅速提高。
正如于老师所说的：“当孩子们兴趣盎然的投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要，无论什么理由，一个老师让学生不喜欢自己所教的学科，这个老师的教学就失败了。”于老师正是以自己行动印证着让学习成为孩子的需要和享受。作为一名语文老师，我们应该从名师们的教学中得到更多的启示，将他们教育教学的成功经验吸收借鉴到日常的教育教学工作中来，让自己课也成为孩子们的“特殊享受”和“精神需要”。
难 忘
——听特级教师于永正《杨氏之子》有感
☆马聪敏
《杨氏之子》中的杨氏之子那睿智的头脑，机智的应答令人难忘。于永正老师上的这一节课也同样令人难忘。
一、赏识激励，令人难忘。
每个人的内心里，总是希望得到他人的认可和奖赏，更何况是孩子。在课堂上，于老师温和的目光似缕缕阳光打开了学生心灵的窗扉；激励的话语如沥沥春雨，滋润了学生的心田。如：“你真了不起，老师还没想到呢。”“十分精彩，你还为下文做了很好的铺垫，真不简单！”……正是在于老师的赏识激励下，才使每个学生享受到了成功的快乐，才有了学生兴奋得涨得通红的小脸，举得如林的小手。
二、尊重学生，令人难忘。
每个学生都渴望平等，希望被尊重。平等、民主、宽松、和谐的课堂是于老师的课堂特色。于老师的这节课，从自我介绍到师生共同写课题，直至交流自己心得，理解句子的意思，尝试背诵课文。每个环节都不包办代替，十分尊重学生个自悟自得，举手投足之间，时刻给学生以关爱，真正做到了心中有学生，了解学生，把学生放在了第一位。
三、技能传授，令人难忘。