的主动探究、自主参与和师生合作探求新知识提供了广阔的空间。师生在研究性学习中所获取的信息、采用的方法策略、得到的体验和取得的成果，对于本人和他人都具有宝贵的启示和借鉴作用。将这些资料积累起来，可以成为广大师生共享并能加以利用的学习资源，是搞好学校研究性学习的重要途径。
(三)适应差异，发挥优势。不同类型学校和不同形式开展研究性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区别的，因而在学习目标上可以各有特点。结合我校实际，应根据学校自身的传统优势和校内外教育资源的状况，形成具有本校特点（科学、严谨、务实、创新）的研究性学习内容，同时要根据学生的兴趣、爱好和具体条件，让他们自主选择研究性课题。另外，教师也要在日常的各科教学中，结合教学内容。注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的问题。
五、研究性学习的组织与实施 1、理论学习阶段（1—4周）让学生从概念、内容及性质等方面对“研究性学习”这门课程有一个全面的了解，从而为下一步的开展做好铺垫。
任课教师： 汪丽荣 高一、（1）班 徐晓梅 高一、（2）班
黄 琼 高一、（3）班 李会玲 高一、（4）班 周亚娥 高一、（5）班
2、课题的产生阶段（5—7周）。按国家教育部确定的研究性学习目标和内容要求，在开学初要在学生、教师中开展征集研究性课题的工作，还可以聘请在某些领域作出突出贡献的专家开列一些研究课
- 11 -
题。学校的研究性学习领导组和管理组，在对学生、老师的课题进行可行性审定后，将师生的课题汇集起来，打印成册，或放在校园网上，供学生选择课题时参考。学校再选择科学性、可行性强的课题作为学校的重点课题。
研究性学习最关键的一步是课题的提出，课题产生的基本渠道始于问题或存在问题的现象。可以通过以下方法指导、帮助学生顺利进入研究性学习。
（1）组织学习。学习在发明、创新方面有突出贡献的先进人物的事迹；学习研究成功的案例；开设创新思维及创造技能、学习方法、科学研究方法指导系列讲座；看电视中有关探索内容的节目。
（2）教师深入班级和学生座谈、讨论，从日常生活入手，把生活中存在的问题转化为课题。如学生从城市垃圾存在的问题，设计了“城市垃圾站的设想”课题，从课间操的拥挤提出了教学建楼方面的研究课题“课间操班次人流走向的最佳设计”；从人们喜欢乱丢乱吐等提出了“中学生环保问题。对学生课题的提出，我们要尊重学生的广泛爱好和个性特长，鼓励他们在实践中发展。
（3）教师引导学生从学习生活入手，研究学习中遇到的问题。学校要求教师以培养学生的问题意识为核心，在扎实打好双基的基础上，努力做到基础性课程、拓展型课程、研究性课程教学内容有机结合和互相渗透，把研究性学习逐渐引入课堂教学中。
（4）深入实际，在社会实践中发现、提炼课题。学校研究性学习内容的开发，应注重知识和能力的综合运用和迁移创造，着眼于探
- 12 -
索培养解决实际问题能力的育人途径。学生设计了解决问题的理论模型后，学校要求指导老师必须到学生中考察、修改，进一步发现、提炼研究课题。
3、选题和成立研究小组阶段（8—9周）。学生根据自己的爱好和特长，在教师、家长的指导下，自主选择短期和长期课题，由浅入深进行研究、探索、体验研究过程。学校把高一年级的五个班分为一个大组，让学生自报课题，依学生选择的课题，在自愿的基础上，相近或相同课题的同学3~6人组成一个研究小组。小组内选出组长，组长负责小组成员的分工、与指导老师和学校的有关部门联系等工作。
4、制定研究方案阶段（第10周）。研究课题或问题确立之后，在负责教师的帮助下，小组长负责组织进行可行性分析，对课题的初步设计进行讨论和论证，并制定出详细的研究方案。
学生设计的研究方案的主要内容一般是：课题名称、课题组成人员、研究的主要内容、课题的研究现状、课题研究的可行性分析、具体的实施步骤、课题准备创新和突破的地方、课题组成员分工、课题所需设施、场地、经费、主要参考文献等。以上内容完成以后，一般以班级为单位举行开题报告会，校级课题的开题报告会由教导处统一组织。
5、实践操作阶段；包括两个阶段（11—17周—下学期第10周） 在这一阶段，指导老师要从基础知识、研究方法、思维方法、和心理素质等方面在学生在不同场地收集资料和进行实践操作过程中加以指导，让学生真正体会到“研究性学习”过程中的乐趣和价值所在。
- 13 -
6、 课题的结题或中期结题。(学校要求到课题结题的时候，除了有相应的研究工作报告或研究报告、总结研究过程中所做的工作，参与课题研究的体会，并汇报研究的思路、研究过程及研究取得的成果。由指导教师对学生的研究成果进行初步的评审，不合格的要修改或继续研究。课题结题或中期时，一般以班级为单位组织答辩会，学生参加这样的答辩会，可以激发他们继续研究、学习的热情。
7、学校要求每一个学生在每一学年至少完成一个研究课题，高中三年下来，不能少于三个研究课题。
六、研究性学习的评价与管理
研究性学习课程要求新的评价理念与评价方式。它反对通过考试等量化手段对学生进行分等划类的评价方式。它主张采用自我参照标准，引导学生对自己在活动中的各种表现进行自我反思评价。建立一种以“自我反思性评价”为核心的新的评价体系，是研究性学习课程实施的基本要求。因此，在评价的过程中，要做到评价的内容和形式必须充分关注学生的学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。评价中要以尊重学生为基本前提，以学生发展为根本目的。正确的评价不仅对学生进行研究性课程的学习有强化、激励作用，能巩固和发展学生进行研究性学习的动机，而且还会对师生在课题开发等方面有促进作用，因此，我校在评价中要做到：
1、 遵循评价原则
（1）激励性评价为主、管理性评价为辅。 （2）过程评价为主、结果评价为辅。
- 14 -
（3）自我评价和他人评价相结合。 （4）定性评价和定量评价相结合。 2、把握评价的特点
（1）评价主体多元化。学校采取以学生小组、导师管理组、领导组和学生家长及有关社区部门参与的多元化评价主体的评价制度。
（2）评价内容的丰富性和灵活性：在评价中可以通过不同的方式主要考察以下几项内容：
1）参与研究性学习活动的态度。评价时可以通过学生在活动过程中的表现来判断。如是否认真参加每一次课题组活动，是否认真努力完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究和工作设想、建议、是否与他人合作，采纳他人的意见等。
2）研究性学习活动中所获得的体验情况。主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。
3）研究性学习的研究方法、技能的掌握情况。学校要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术、对研究结果的表达与交流等。
4）学生创新精神和实践能力的发展情况。学校要考察学生在一项研究活动中从中发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较
- 15 -