本套教材的文化介绍还有一个特点就是没有?对话中的文化暗线?。如三上第四单元B部分的Let's talk暗示了一些文化差异：在国外当你给朋友展示一些物品时，外国人总是会表示喜欢?It's very good．I like it．?但这只是单纯的赞赏而非要索取这些物品。但中国人往往会误会他们的意思。其实只要大方地回答?Thank you．?即可。同时这类富有生活气息的对话都是学生乐于表演的。通过表演学生学习了语言，同时也体会了文化差异。文化暗线有利于学生真实地使用语言，能弥补课堂活动中由于语境缺失所带来的语言失真。
文化介绍有利于教师和学生一起学习成长。例如三年级上册第四单元的Culture（教养；修养；磨炼）板块介绍了各国具有代表性的动物：中国的panda熊猫，加拿大的beaver海狸。关于加拿大的代表性动物相信很多教师都不大了解，加拿大的儿童节目中海狸经常以温和、善良、助人为乐的可爱小动物的形象出现。本板块不仅使学生了解了加拿大的一个文化特色，也使教师学到了新的知识。
六、 三年级教材介绍及教法建议 理论基础：
本套教材语言教学方法的理论基础是TPR活动，即全部动作反应法（total physical response）。20世纪60年代美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士〃阿歇尔（James Asher）提出把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。主要根据是大脑半球的不同分工，强调在形象思维的基础上发展抽象思维。儿童学习语言首先要学习听的能力，在此基础上逐步发展说、读、写的能力。
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主要特点： 〃听力理解领先。
〃教师用有计划的指令来控制学生的身体反应。学生根据教师的指令做出相应的动作。通过对语言的反应动作来提高理解力。
〃允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。 〃教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。
主要优点：
〃迅速抓住学生的注意力，吸引学生参加活动。
〃它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，让他们在身临其境的实验和体验中学习英语。
〃协调学生的左、右脑。学生由左脑控制的听觉来输人信息，通过右脑来完成用肢体动作表达这些信息。
〃以句子为教学单位，整体感知运用。重视语言内容和意义，培养学生实际运用语言的能力。
〃教学的重点是帮助学生理解英语，用英语交流，而非逐一纠正学生在学习过程中所犯的错误。但这并不意味教师可以不用纠错，而是在保护学生学习积极性的前提下，选择与本课语言点相关的错误，通过恰当的方式纠正。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中放松学习。
三年级上册教法建议：
重点板块：Let's learn，Let's talk
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要求：词汇和句型的听、说、认读 教学建议：
1．Let's talk，Let's play教学建议 1）利用游戏表演生成语言
在语言教学的启蒙阶段，语言表达能力是在游戏表演中生成的。新课标中的一级目标（三、四年级）规定?能根据教师的简单指令作游戏、做动作、做事情。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。?这些要求完全可以通过游戏、表演来解决。因此编者将A、B部分的Let's talk和Let's play都设计成小连环画故事式的生动情景，方便学生表演。
①丰富而简单的语言输入
三年级上册第四单元A部分只有一个句型：?Look, I have...?，但引发的语言输人却是丰富多样的one word sentence单字句子。大量、多元的语言信息输入，使得教材中的对话场景更接近真实生活，而学生要学习和掌握的语言是定量的，这大大减轻了学习的负担。这种设计构想是受到了北师大外语系前系主任的王维庸老师的启发。他曾说过：?口语中很多都是one word sentences，为什么我们的小学要那么formal（规范）呢?为什么不用one word sentences??所以本套教材大量呈现Morning! Hi! Great! Cool（极好的，绝妙的，?酷?）!等常用又简单易学的句子。
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②利用头饰和实物等教具进行表演（师生共同参与） 为了增强表演的生动和有趣性，建议教师尽可能发掘一些可以利用的工具，如玩具、图片、木偶。为减少教师自备教具的时间，本套教材的活动手册和教师用书中提供了所有人物和动物的头饰。这些头饰方便携带，使用简单。学生可以扮演他们喜欢的任何角色。这样的方式给课堂教学增添了气氛，给对话带来了真实感。师生共同参与使教学更加生动。
③用好教参?供选择游戏?或创造性设计新的游戏活动 Let's play是为了巩固Let's talk中的目的语，通过游戏来操练主要语言。如三年级上册第四单元中让学生模仿动物的叫声。表演前，建议教师先询问?Who do you like to be today??尊重学生的兴趣和想象力。教师也可以把书中人物的对话换成动物的对话，再引导学生结合已经学过的语言进行操练。在发挥想象力和充满童趣的活动中学生愉悦地学会了I have...句型。除了学生用书上的游戏，教师用书中也提供游戏，教师还可以设计游戏。由于学生不可能一下子掌握对话，所以本套教材采用滚动的方式，在旧语言中出现新的中心语，利用游戏来操练。游戏表演和语言掌握相辅相成。教师若对这类游戏善加利用，可以减轻对话学习和角色扮演的难度。
2）在任务型活动中运用 〃同桌、小组共同活动
〃相互学注重活动的真实性和趣味性 〃把握语言运用的自然性
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?任务型语言教学?（Task-based Language Teaching：TBLT）是通过给学生布置简单的小任务，如制作、询问未知的信息、汇报等来学习语言。任务型语言教学将语言学习和语言运用有机地结合起来。概括地讲就是?在做中学，在用中学?。它与传统的情景教学最大的不同就是，任务型教学不仅包含情景教学中的有感情朗读，情景对话，设想情景角色扮演等特征性语言交际活动，更具有真实性、生活性、学生发挥空间大的特点。要注意的是任务型语言教学只是一种教学途径，而非具体的方法。本套教材的突出特点之一就是将这条教学途径细化成了众多小任务，融入到学生用书和活动手册当中，方便了广大教师学习这种新途径，并且鼓励大家进行创新。任务设计要注意趣味性。另外要把握语言的自然性。如回家采访父母喜欢的东西，或采访别的班里的小朋友的姓名、喜好等自然运用语言的真实任务。活动中学生会因为活动需要会询问一些语言，如学生表演进门时想知道如何表达请求别人允许。教师无需担心这些语言是否超出本单元的教学目标，因为这些都是生活中非常有用的语言，学生愿意并且也能自如地接受时教师不应加以阻止。
2．Let's learn，Let's do教学建议
总原则：在语言交际中学习，在听听做做中强化。 教学实施步骤：
〃Listen, look and guess 〃Llsten and point 〃Listen and do
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