摘 要
人才是中原经济区建设的关键因素。人才培养离不开教育，教育质量提升的关键在于教师队伍的质量。教师培训是教师队伍建设、提高教师素质的基础。改革教师培训机制，对于提高教师培训质量、促进教师专业发展都具有十分重要的意义。本课题结合中原经济区建设对基础教育教师队伍建设提出的新要求，从教师培训中的现实问题出发，结合教师教育研究以及终身教育新理念，从培训决策管理机制、培训实施创新机制、培训质量监控机制、培训激励约束机制、教师培训保障机制等五个方面建构中原经济区建设中的教师培训机制。本课题研究成果对于提高教师培训质量，促进教师培训工作更好地适应教师队伍发展的需要，为促进教育均衡发展提供师资队伍保障具有一定的借鉴意义和实践价值。
关键词：中原经济区；教师培训；机制
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《中原经济区建设中的教师培训机制研究》是河南省政府决策研究招标课题。在课题研究与实施过程中，课题组按照研究方案开展研究工作。在理论研究与实践改革基础上撰写研究报告。本研究报告主要包括课题研究概述、教师培训机制的现状与问题、教师培训机制建构的理论基础、教师培训机制建构的基本内容、结语等五个方面。 一、课题研究概述
本课题研究结合中原经济区建设对基础教师队伍建设提出的新要求，构建新的教师培训机制，为提升教师培训工作的质量和效益，促进教师专业发展奠定基础。
（一）研究意义
中原经济区（CPER）地处中国中心地带，是主体功能区明确的重点开发区域，范围涵盖河南全省、延及周边，地理位置重要、市场潜力巨大、文化底蕴深厚，在全国改革发展大局中具有重要战略地位。人才是中原经济区建设的关键因素。人才培养离不开教育，教育质量的提升关键在于教师队伍的质量。教师培训是教师队伍建设，提高教师素质的关键。因而，改革教师培训机制，对于提高教师培训的质量，促进教师专业发展都具有十分重要的意义。本课题的研究具有以下几个方面的意义：
1.有助于促进教师队伍素质提升，为中原经济区建设中的教育均衡发展提供师资保证
教师队伍的均衡发展是教育均衡发展的关键和核心因素，教师队伍的素质提升是教育均衡发展的基础性资源。加快教师队伍建设，提高教师队伍素质是我国教育发展中的现实问题。教师培训是对于加强教师队伍建设、推进素质教育、促进教育公平具有重要作用。教师培训机制的创新对中原经济区建设的教育均衡发展具有不可代替的意义，对于提高教师培训质量、教师队伍素质的具有促进作用。通过教师培训机制的建构，可以为提升教师队伍素质，为中原经济区建设中的教育均衡发展提供师资保证。
2.有助于教师培训更好地服务于基础教育，为中原经济区建设培养合格人才
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教师培训在整个教师教育体系中占有十分重要的地位。随着中小学教师继续教育工作的全面深入开展，教师培训工作也变得越来越复杂和繁重。因此，就需要建构科学有效的教师培训机制，进而为提高培训的质量和效益，更好地服务于基础教育提供实践的保障。
教师是学校资源中最宝贵的基础性资源，不仅具有可持续性，而且具有增值性。加强教师培训工作是提高教师队伍整体素质的重要途径，也是实现教师人力资本增值、提高在校教师综合素质，促进教师专业发展的最重要途径。构建新的教师培训机制，可以为教师培训质量提升提供机制保障，进而使教师培训更好地满足教师需求，促进教师成长。
3.有助于促进教师培训管理水平的提升，发挥教师培训的示范带动效应 创新中原经济区建设中教师培训机制，可以为提高教师队伍的综合素质、促进中原经济区教育发展，为有效实现优质教育资源倍增奠定制度与实践的基础。从理论意义上来讲，探讨教师培训机制，有助于教师专业发展理论的实际应用，有利于提高教师培训机制研究的科学性，完善中小学教师培训机制的内容，进而为提高教师队伍素质提供实践的保障。当大规模的教师培训成为社会发展的必需品时，寻求一种有效的培训模式以平衡“成本”与“效益”之间的博弈关系就成了教师培训必须面对的重要课题。1在新机制下的教师培训实施，可以有效发挥培训的示范引领作用，促进学校教学、管理队伍的整体实力和品质，从而为真正实现优质教育资源均衡发展提供教师队伍的基础。
因而，本课题的研究，对提升教师培训的质量和效益，提高教师整体素质，具有积极的理论和实践价值。 （二）研究目标
教师培训是提高在职教师教育教学能力，促进教师专业发展的重要途径。随着我国教师教育理论研究的深入和教师培训工作的全面开展，教师培训的项目与类型变得越来越复杂。就我省来说，教师队伍数量大，教师培训任务繁重，尤其是中原经济区建设对基础教育师资队伍建设提出了新的更高要求。要进一步提高
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张丽,伍正翔．引领式在线教师培训模式理论创新与实践机制——以全国中小学教师网络培训平台为例[J]．中国电化教育，2010,(1)．
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教师培训的质量和效益，更好地适应中原经济区建设对教师队伍的要求，就必须通过建构科学有效的教师培训机制来完成这一重要的历史任务。
在课题研究中，我们结合中原经济区建设对教育发展要求和《河南省教育十二五发展规划》、《河南省中小学教师继续教育十二五发展规划》以及教师教育理论研究和课程改革的实际，确定课题研究目标。中原经济区建设中的教师培训机制研究的目标是：
1.通过教师培训机制创新研究，建构新的教师培训机制，为提高教师培训的质量和教师队伍的综合素质，促进师生共同成长，为有效实现优质教育资源倍增提供智力支持。
2.适应新一轮基础教育课程体系改革的新形势，创新师资培训机制，促进教师培训的专业化进程，为提高我省教师培训管理水平，提高教师培训的质量与效益提供理论的参考。
3.实施课题带动策略，通过教师培训机制改革研究，构建全面的教师培训保障实施与质量监控体系，为教师培训改革提供学理和实践保障。 （三）研究过程
课题研究工作大致可以分为以下几个阶段：
第一阶段（2012年4月至6月）：文献收集与研究方案制订
课题任务下达后，课题主持人及时召开了课题组成员会议，制定研究方案，确定人员分工并进行任务分解，进一步明确课题研究与实施的具体问题，同时做好课题的资料搜集及前期的整理工作，勾勒课题的大致轮廓。通过深入学习教师培训与教师继续教育有关文献，进一步明确教师教育改革与发展的基本趋势，为课题实施做好理论与政策的准备。以此为基础，根据课题研究目标与研究主题的需要，初步设计本课题研究的具体问题领域及实施方案，同时开展教师培训机制的现状与理论等专题研究。
这一阶段主要工作涉及：收集有关教师培训的研究文献，为课题研究做好基础。本期的主要工作途径有：查阅教育类工具书、教育类杂志、教育专著等文本文件；查阅中国学术期刊教育类的电子文本；然后对搜集的资料进行鉴别和选择。并在此基础上，对已有教师培训研究成果进行了分析和比较，进一步明确本研究
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的基本思路。在此基础上，组织课题组成员完善课题研究方案，分工合作进行课题研究，撰写相应部分的课题计划及课题纲要。
第二阶段（2012年7月至12月）：课题研究实施
组织课题组成员对课题内容进行全面细致的调研，对有关的问题进行深入地探讨，并开始着手完成各自分担的工作。这一时期的研究工作涉及对教师培训的现实问题的研究。因为了解并分析教师培训的现状与问题，是本课题研究的现实基础。为了解目前教师培训工作的中存在的各种问题，课题组通过调查、访谈等方法，研究基础教育改革对中小学教师的知识、能力以及素质的新要求以及教师对培训工作的意见与建议。这些研究为教师培训机制改革提供教育实践的基础。课题组以此为基础，初步建构教师培训机制的体系，撰写研究报告的初稿。
第三阶段（2013年1月至2013年5月）：课题研究总结
经过近一年的研究与实践，本课题研究已取得了部分研究成果与实践效果。在课题总结阶段，在课题组成员分工合作的基础上，撰写课题研究报告，广泛听取反馈意见并针对出现的一些问题进行改进；收集整理与课题有关的研究成果，并做好课题结项准备。 （四）研究内容
本研究主要采用文献法和调查研究法，有效整合各种培训资源，从教育培训的实际出发，结合中原经济区建设对教师队伍的要求，着力构建“省级高位统筹、市县分级实施、学校积极参与”多方联动的教师培训机制。
本课题研究的主要内容涉及以几个方面：教师培训的现状与问题研究；教师培训机制建构的理论研究；中原经济区建设中的教师培训机制改革研究。
本课题的研究成果主要包括课题研究报告、决策建议文稿、教师培训机制研究的专题文献等。
本课题是基于教师培训现实问题的培训机制建构研究，其研究成果主要体现以下几个特色：
（1）时代性。本课题研究依据中原经济区建设对教育工作的要求，结合我省教师队伍与培训工作实际以及教师教育理论研究新进展，构建教师培训工作的新机制。课题研究成果体现出鲜明的时代性。
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