术；现代科技与人文社会科学知识等。以这些内容为基础，构建教师培训的内容体系。
必修课程：重视开设教师培训的公共必修课，强化教师职业道德和专业意识，提高教师的教育专业素养。公共必修课包括：教师职业理想与道德、学科教育心理学。开设专业必修课，夯实教师专业基础，提高教师的学科专业素养和教学能力。根据教师成长阶段，结合各层次教师的需求，有针对性地设计各学科各层次培训课程体系并开展专业培训。
选修课程：开设专题课程供各岗位各层次的教师选修，主要包括：通识类、学科知识类、条件性知识类、实践性知识类、教育研究类、专业发展类等6类课程。每类课程可设置若干模块或专题。
开设学员自主选修课程，包括网络课程资源、阅读书目等。
校本课程：学校根据实际需要，在校本培训中设计校本培训课程和教学实践活动。
在教师培训的实施中，特别要强调，把以计算机及其网络为基础的现代教育技术培训作为重要内容。要把计算机知识、技能和辅助教学的培训作为实现全员培训目标的突破口，把计算机应用技术等作为教师必备的教学技能。重点是培养中小学教师利用计算机进行辅助教学和教育科研的能力、应用信息的能力，鼓励教师在教学中科学地运用现代教育技术，逐步使中小学教师成为主动适应时代需要，适应现代科学技术的发展，熟练掌握现代教育技术的教育工作者。
2.构建多层次教师培训体系
在中原经济区建设中，教师培训工作要以教师全员培训与骨干教师梯队培训工作为重点，适时开展各类教师专项培训，落实教师校本培训与学历提高学习计划，进一步提高中小学教师适应教育教学改革的能力。要引导教师转变培训的思想观念，并从机制和管理策略上改变教师培训思维定势，变“要我培训”为“我要培训”，养成教育生涯中的终身培训习惯。要通过创新培训形式，满足教师培训需求，满足不同层次教师专业发展的需要。
实施教师全员岗位培训，全面提升教师队伍的整体素质。岗位培训是针对全体在职在岗中小学幼儿园教师开展的一项周期性的全员培训。通过培训，使中小学教师逐步树立正确的教育观念，具有良好的职业道德，不断完善知识结构，不断提高履行岗位职责的能力，适应实施素质教育的需要。培训工作由省、市、县
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（区）三级共同负责，省级负责实施示范性骨干教师集中培训和远程培训，市、县负责制定本辖区教师的培训规划，统筹落实全员培训任务。全员岗位培训的主要内容为：师德和心理健康教育培训；教师教育技术能力培训；学科专业知识和专业能力培训；义务教育课程标准和新教材培训。
开展骨干教师梯队培训，完善骨干教师培训体系。通过此类培训使骨干教师在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高，提高他们实施素质教育的能力和水平，发挥他们在实施素质教育中的骨干带头和示范辐射作用，使其尽快成长为教育教学专家、学科带头人或骨干力量。在新的形势下，要加大中小学教师骨干教师培养培训的力度，通过实施“骨干教师培训计划”、“名师培育工程”、配套实施“未来教育家培养工程”等，进一步提升骨干教师的教育理论素养与教育教学能力，发挥其在教育教学改革中的示范引领与推进作用，促进骨干教师培养培训的科学化、规范化与体系化。
开展教师专项培训，提高教师的教育实践能力。专项教师培训不同于教师全员岗位培训，它是针对教师中的特殊群体基于特殊的职业需求而开展的培训。做好中小学班主任培训与新任教师试用期培训，进一步提高教师的班主任工作实践能力与新任教师的教学适应能力。在培训实施中，组织对新进入中小学教师岗位的教师（含“特岗教师”）进行师德修养、教育理论、学科教学法和教学基本功的培训。帮助新任教师树立育人为本的教育思想和素质教育的理念，学会分析教材内容，初步掌握科学的教育方法和有效的教育技能，并具备进行个人专业发展规划的能力。
落实教师校本研修制度，促进教师专业发展水平提高。校本研修是中小学教师全员培训的重要补充形式。校本研修的实施要以县（市、区）级教育行政部门为主管领导、以中小学校为主体、以中小学校长为第一责任人、以所在地区教师培训机构为业务指导，通过自修反思、课题研究、案例分析、观摩教学、研讨交流、校本课程开发、教学技能训练等多种形式，结合中小学网络远程培训的主题实践活动，认真组织开展校本研修。制定校本研究政策，规定校本研修的实施标准，校本研修的学时按教师全员岗位培训学时的1：1比例配置，即一周期五年内累计不少于360学时，为校本研修的落实提供制度保障。
3.教师培训模式创新机制
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在新的形势下，要提高教师培训的实效性，就要通过创新培训模式，提高教师培训的适应性。在教师培训内容与模式的改革上，要倡导培训者和教师的平等，多采用合作互动的形式，教研员主动深入到教师的工作中，在教师的实际教学情景中提升教师的专业水平。教师不再被动地坐在那儿，接受“专家”的新思想或新实践，教研员从“指导教学”变为组织教师“校内学习”与“校外学习”，给教师提供讨论、思考、试验和施行新实践的机会。
建构多样化的培训模式，适应教学方式和学习方式的变化。可以采用校本培训模式、集中培训模式、分散培训模式、自我培训模式、网络培训模式、研训一体化模式等建构新的教师培训模式，尤其是网络培训模式。信息网络已发展成为教师培训的新热点，利用远程教育手段进行实际教学观摩，了解学生的实际情况，在具体实践中培训教师的教学技能，同时也培养了教师获取、应用、整合、评价和运用教学资源的能力及合作与交流的能力。在培训实施上，采取集中培训、置换脱产研修、远程培训、送教上门、校本研修、组织名师讲学团和海外研修等多种有效途径进行教师培训。同时，培训机构要改进教师培训的教学组织方式，倡导小班教学，采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训。注重现代信息技术和数字技术在教师培训中的应用，培训形式除了专题讲座外，还要有案例教学、现场诊断、专题讨论、网络交流、研训互动、主题探究、辩论赛、自修反思、课题研究、师徒结对、社区挂职等，改变以往培训内容单一，教师被动培训的局面，以此提高工作效能，提升服务品质，建立有利于教师成长的、适度竞争的、开放的、具有自我提高的继续教育机制，保证师资培训的针对性和实效性。以较低的成本来获得较高的培训效益，我们就必须充分利用新技术环境下的“远程教育模式”。7
建立教师培训的自主选学机制。在充分调研的基础上，尝试建立教师自主选学机制，鼓励教师自主选学，在培训课程内容、培训时间、培训途径、培训机构等方面，为教师提供个性化、多样化的选择机会，增强培训的吸引力和感染力，满足教师的培训需求。
建立信息发布和选学申报制度，落实和保障教师的学习选择权。教育主管部门定期公布具备资质的培训机构，培训机构结合国家对教师培训的要求及我省实际，培训机构的培训专长与特色，设计菜单式培训课程，供参训教师选择。各类 7
李先进,江瑞.借鉴国外培训模式建立有效教师培训机制[J].绥化学院学报,2009(3).
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教师教育培训机构把年度自主选学开设的各类专题和班次课题，统一编制成为“选学菜单”。选学菜单可以是多元多样的，如由教育学、心理学、教学法等组成新任教师菜单，由不同学科相关内容组成的学科菜单，由教学基地考察、现场观摩等组成体验菜单，等等。确定选学菜单后，尽早地公开发布相关信息，供教师了解掌握和自主选择。培训管理部门、培训机构等相关各方通力合作，帮助所有教师能选上、学上自己期待的课题和课程。参训教师必须在规定的时间内选择符合资质的培训机构，完成规定的培训内容，参加考核并合格后，才能取得相应学分。
总之，在培训实施中，省（市）、地（区县）、校三级培训机构就培训内容相互合作。对于一些基本的、统一的培训内容，由省（市）培训部门通过录制光盘、网上授课、电视授课等形式向各地（区县）、基层学校提供，充分发挥现代远程教育的功用，将优质的培训资料随时随地输送给每一位教师。 （三）培训质量监控机制
教师培训的质量监控是既是教师培训质量与效益评估的重要环节，也是教师培训自身发展与完善的需要。国外十分重视教师培训质量的监管。最常见的方式主要有实地考察、对各培训机构的培训计划进行审核、培训机构提交自我评估等，评估范围主要包括培训内容，教学方法，师资力量，教学效果，参与培训教师对培训活动的看法和教学辅助。8随着我国教师教育机构的战略性调整，教师教育体系的进一步完善，教师的专业职业地位进一步确立。要保证和提高教师队伍的数量和质量，就要重视教师培训对教师专业发展促进作用，以适应教育的发展需要。提高教师培训质量，必须构建有效的、完善的、操作性强的、具有权威性的教师培训质量监控机制。本课题研究的教师培训督导监控机制包括督导监控体系建立、教师培训的考核反馈制度、后期跟踪与效果评估制度等。
1.建立健全督导和监控体系
为了确保培训质量，需要在培训过程中建立教师评价、学员评价、课程评价、质量跟踪、交流机制等。
建立完善教师培训质量评估机制。要将教师培训工作纳入教育督导工作的重要内容之一，对各地教师培训工作进行督导检查。省教育厅科委托专业机构研究 8
王晓蕾．中小学教师培训机制—中外比较的视角［Ｄ］．华东师大硕士论文，2010（5）．
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制订全省教师培训的质量监控和督导评估体系，成立中小学教师继续教育专家指导组，聘请教师继续教育领域学术造诣高、实践经验丰富的专家为指导组成员，为教师继续教育提供业务指导与政策咨询。进一步加强中小学教师继续教育工作的督导，将其纳入市、区（县）教育督导的范畴。各地要将中小学教师队伍建设工作纳入政府年度目标责任考核范围，在政策落实、经费保障、教师待遇、培养培训、基地建设等方面定期进行专项督导检查。
建立培训的全过程质量管理制度。为确保培训取得实效，成立质量检测中心，建立专家评估、网络评估和第三方评估等多种方式相结合的评估机制，对项目实施进行全程监控和质量评估。加强培训质量的动态管理，将培训方案设计、培训活动策划和组织、培训资源整合、培训绩效评估、培训信息宣传等纳入质量管理范围。进一步规范教师培训机构、培训教师资格、课题审核、教材审定、质量监控等制度；完善教师培训质量评价制度，以绩效评价促进培训质量的提升。
2.建立考核和反馈制度
通过考核评价和情况通报的方式来评估反映培训质量。可制订参训教师管理考核规定，将培训情况纳入已建立的教师培训学时学分考评制度范围，以学时学分为计量单位实施考评，考评结果纳入教师培训档案。同时，对各学校组织选学工作情况和教师参训情况定期进行通报。此外，深一层的培训质量还反映在教师“体质”的改变上，即遵循教育规律、尊重工作实际，改进从教育教学目标、内容到技能、方法的整体水平。更深一层的自主选学培训质量反映在教师“气质”的改变上，即形成多学、快学、好学、深学的习惯，对学生关心、对工作自信、对学校负责、对生活乐观，不断自觉提升自己的素养。这些深层次的效果，将接受后续实践的检验和评估。9
建立培训评估定期公布制度。在每一阶段的评估工作告一段落之后，还可以将评估的结果定期向社会公布，接受社会的监督，从而保证教师培训活动的有序进行。
3.加强培训后的跟踪调研和效果评估
做好培训的跟踪调研。为强化培训的质量，延伸培训效果，要重视做好培训学员的后期跟踪指导与调研，对培训效果进行定量和定性分析，建立质量监测与评估小组，总结培训经验，及时反馈，加强培训质量的监控与管理。 9
周海涛，构建教师自主选学的培训机制，教育发展研究2010．6
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