第三章 高二英语阅读策略使用情况调查
3.1 问卷调查
高二学生英语阅读策略使用情况调查分两步进行。一，在阅读有关文献的基础上，结合实际工作情况，设计一份“英语阅读策略使用情况调查问卷”；二，问卷调查实施后，总结学生英语阅读运用的总体情况及目前英语阅读教学中存在的问题。
3.1.1 调查目的
本次调查的主要目的是（1）学生的主要阅读观念；（2）学生在阅读过程中对策略的使用情况。通过对这两方面的调查，探讨高二学生目前的阅读现状。
3.12 调查对象
参加本次调查的是鄂尔多斯市一中高二年级两个班共计一百名学生，每班50名。这两个班的学生在高二年级分班时的成绩是均匀的。选择这两个班作为调查对象是因为：（1）这些学生在高中经过一年多的学习，已经习惯了高中的学习生活，基本上已经形成了自己的英语学习方法；（2）作为高二年级的学生，他们迫切希望提高自己的英语水平，为高三年级的学习做好充分的准备；（3）阅读作为英语考试中的重中之重，他们希望给与更多关注，同时在阅读学习中，他们希望能尽快解决所遇到的问题，提高他们的阅读效率。
3.1.3 调查问卷
本次调查主要采用问卷调查，参考了Oxford?s (1990) SILL (Strategy Inventory for Language Learning) 中关于阅读策略的部分，还有Glenn-Cowan(1995)的Improve Your Reading and Study Skills , 最后结合笔者自己的教学经验制定的。
“英语阅读学习策略调查问卷”共有两部分。第一部分是关于学生阅读观念的调查，共有17项内容，采用莱科特五级分制（1-5Likert-Scale），问卷要求学生根据自己的实际看法，在每道题后写上1、2、3、4或5，这些数字的含义如下：1=完全不同意；2=不同意；3=不置可否；4=同意；5=完全同意。第二部分共28项内容，调查了学生在阅读过程中对阅读策略的使用情况，也采用了莱科特五级分制，问卷要求学生根据自己的实际做法，在每道题后写上1、2、3、4、或5，这些数字的含义如下：1=完全或几乎完全不适合；2=通常不适合；3=有时适合；4=通常适合；5=完全或几乎完全适合。
3.2 调查结果和分析
调查问卷是在对学生进行阅读策略训练之前发放的，目的是在对学生进行训练之前对他们就阅读观念和阅读策略使用情况有个全面了解。问卷第一部分是关于阅读观念的调查，大部分学生在这17项内容上给到了3分以上，这说明了学生们总体上对阅读中所制定的计划、具体所使用的阅读技巧等有较高的认识，但在第6、7、10、11和13项上意见不甚统一，部分学生给到2分和1
11
分，经过与学生的面谈发现，对第6、7项给低分是因为学生感到自己做不到，并不是不同意这两点，但对第10、11、13项学生们确实感到无法把握，有的学生认为分析语法确实能帮助理解文章，可有的学生认为要想很好的理解文章，还得通过对上下文的全面理解，他们不赞同运用语法去理解文章；对于是否在理解文章时需要把文章翻译成汉语和是否需要通过查词典来弄清词义，学生们也有同样的想法。
第二部分是关于阅读策略使用情况的调查，共28项，内容包括计划阅读、选材阅读、技巧选择、自主阅读（包括阅读过程中自我评价、自我反思）。在计划阅读上学生普遍认为自己做得比较差，在平时的阅读中没有计划性，随意性较大；第2、3项主要是关于选材阅读的，大部分学生在2、3项上给的分还比较高，但与学生面谈后发现，他们是认为自己应该做到选择适合自己的阅读材料及广泛阅读，但能付诸实施的很少；第4、5、6、7、8、18、25、26、27项是关于自主阅读，学生普遍在这几项上给分太低，反映出学生在平时的阅读中没有形成积极主动地阅读氛围，自主学习能力薄弱；其余内容都是关于阅读技巧的，学生们做得不好的项目是第14项，不能很好地做到前后文章衔接，第17、20项，不会利用策略来猜测词义，第22、23、24项关于难句的理解不能很好地把握。
总之，由于学生在阅读中使用技巧千差万别，使我们的调查只能是反映某些倾向，不是很全面，但从这些倾向里我们也能发现学生们在阅读技巧上使用频率不高并且很盲目。
3.3 高二英语阅读教学现状分析
高中英语（SEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道，但在教材中没有专门的阅读策略训练。随着教学改革的深入，广大教师的教学观念有了很大提高，鉴于阅读在中学英语学习中的重要性，很多教师适时地扩展了阅读材料，开设了专门的阅读课，并努力将各种理论运 用于阅读教学实践中，灵活驾驭、处理材料，精心设计教学活动，努力提高学生学习的积极性，从而大大提高了学生的语言学习能力和运用能力。
但是，在当前高二英语阅读教学中仍存在一些问题： 一、教学中的策略意识体现不强
由于对待语言本质在认识上的误区，我国的外语课堂教学基本是一种“知识”型的教学模式。大部分教师上课偏重于语言知识的讲解或使用翻译法理解文章，把教学的重点放在了词、句、语法和汉语意思的解释上。阅读教学中尤其以翻译和词汇学习为主，阅读的目的似乎仅仅是借助所读语言材料来学习词汇和理解汉语意思，教师重点讲授词汇和翻译文章，很少体现阅读策略，而学生则以为阅读就是熟记单词、理解每一句话的汉语意思，这样做的结果是学生只是为了完任务，只要题的答案对，不管是理解对了还是猜对了，就认为自己的阅读能力还可以，如果把题做错了，就加大阅读量，以为只要大量阅读就可以提高阅读成绩，实际上大多数学生感到结果并非如此，往往是他们读了一些文章，成绩仍不能有效提高。经过仔细思考我们发现，无论是教师还是学生都忽视了阅读过程，很少仔细分析为什么对为什么错，怎么读才能有效的提高阅读效率。这样教学的直接结果是学生感到阅读课枯燥乏味，阅读效率不高，阅读量也不大。 二、教师的策略性知识储备不足
目前，每个学校的大部分教师都是有着十多年教龄以上的教师，由于大学毕业已很长时间了，对学校里学的教学理论知识也记忆不深了，再加上中学教学工作又很繁忙，很少有时间把新知识补充进来。大部分教师都是根据经验在教，教学内容基本上是课本知识。虽然近几年教师们在教学观念上有很大改变，意识到策略知识的重要性，但很少有机会和时间也很少主动去学这些策略知识，所以即使教师们想给学生教也不知道该给教什么、怎么教。
12
三、教学中对学生的策略性知识指导少
为了迎合考试，现在的中学英语教学中大都加入了阅读课，但这种阅读课又类似于精读课，只不过语言知识内容的讲解稍微少了些，重点放在了理解文章上，这本来应该是对的，但多数教师的教学方法是读完文章后直接对答案，偶尔做一点解释也是以翻译为主。教师在阅读中很少仔细分析学生的阅读思维和阅读过程，很少针对某些问题给学生以方法或策略的指导，也很少有针对性的训练学生的一些基本的阅读技能。学生虽然阅读了一些文章，但很多学生都感到自己阅读的质量不高，进步速度不快。
通过上述分析，我们认为目前中学阅读教学现状与新《标准》中“提高学生能力”、“培养学生的思维”的要求还有一定差距，还不能达到阅读课教学的最终目的：帮助学生正确理解阅读材料的同时，有计划的指导学生掌握正确的阅读策略，训练和形成学生的阅读技能。实践证明，科学、正确的阅读方法是学生在阅读中迅速掌握文章主旨大意，逐步使学生形成阅读技能的有效途径。学生只有掌握了有效的阅读策略，具有较强的阅读技能，才能独立而又准确地阅读。
13
第四章 对高二学生英语阅读策略的培养
4.1 阅读策略培养的必要性和可行性
我们国家现在大力提倡的素质教育就包括培养学生独立自主学习的能力。学习策略训练与独立自主学习能力的培养有最直接的关系。教育部2001年制定的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》（实验稿）已经把学习策略列为英语课程的目标之一。可以说，学习策略的重要性是不言而喻的（程晓棠、郑敏，2002）。阅读教学在我国的英语教学中占有十分重要的地位，它是发展其他语言技能的基础和前提。阅读教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的课文材料，更为重要的是通过有效的阅读教学活动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，教会学生怎样运用恰当的阅读策略开展阅读活动，从而提高语言学习的能力。 为了培养学生的自主学习能力，国内外一些专家学者就策略培养进行了大量的研究，国外Barnett (1988)对学习法语的学生进行的认知策略的培训，Carrel (1989)进行的“语义网”策略的训练，Kern (1988)运用“有声思维”进行的认知策略的培养，O?Malley & Chamot (1988)利用认知小组、元认知小组和控制组进行的策略培养都证明了策略培养在学生学习能力发展上的作用。在国内，董奇（1988）所作的自我监控能力的培养，王笃勤1997-1999年在北京46中所作的元认知策略培养以及郑敏（2000）在首都师范大学所作的元认知策略培养等都表明，策略培养，尤其是认知策略与元认知策略相结合的培养，对激发学生的学习动机，提高学生的认知和元认知水平，优化学习方式，增强学生的自我监控能力，以及提高学生的学业成绩等各方面都具有十分积极的作用，研究结果显著呈p<0.01。这不仅说明了策略培养的有效性，而且说明于正常的课堂教学之中进行策略培养的可行性（转引自王笃勤，2002）
4.2 阅读策略培养的方法和途径
阅读策略训练指教师指导学习者在阅读过程中根据需要有效地运用策略的活动。为了使策略训练顺利进行，首先让学生明确学习策略的意义非常重要，只有学生具有策略意识，才能对学习策略感兴趣，才能积极主动地参与学习策略的训练活动。学习策略训练不仅有利于学习者提高学习效果，更好的实现学习目标，而且有利于他们探索适合自己的学习途径，增强他们的独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。 大量研究表明，即使学习者没有接受过学习策略训练，成功学习者和不太成功学习者在语言学习中都或多或少地使用学习策略，只不过在使用的学习策略的类别和使用频率等方面存在差异。因此，为了使学习策略训练更有效和更有针对性，在开始学习策略训练之前，对学习者现有的学习策略及其使用情况进行诊断。所以在策略训练之前进行了问卷调查（见附录），以了解学生在策略使用上的具体情况，从而采取有针对性的训练。 阅读策略的培养方法主要采用了提问法、自述理由法和知识传授法。培养的基本途径是专门的学习指导课与课堂上策略渗透和训练。 提问法应用于阅读策略：在阅读前，我准备阅读吗？我该选择什么文章阅读？这篇文章我该怎么阅读？阅读中，这篇文章的大意是什么？文中的主要细节有哪些？文章的篇章结构是怎么样的？阅读后的反思，文章大意是怎么获得的？篇章结构的分析是否合理？等。
14
自述理由法又称出声思维法，即用语言将思维过程详细地、清晰地描述出来。许多研究表明，人在解决复杂问题时，习惯于出声思维。它不仅可以提高解决问题的速度，而且还可以提高迁移水平。因此，教师在阅读教学中有意识的展示自己对不同学习任务和在不同学习环境中选择和运用策略的过程，同时训练学生习惯于用语言表达出在处理问题时的思维过程，然后让同学之间互相评价或老师给出评价。运用这些手段把学生在英语学习中的不可观察的思维过程转变为可观察的言语行为，可以让他们在描述过程中发现自己容易忽略的问题，并且对所学知识和学习方法加深理解。
知识传授法主要是教师直接或间接传授学习理论的有关知识，如阅读元认知策略中的计划、监控、评价阅读等和阅读认知策略中的览读、跳读、词义猜测等，使学生认识到这些策略的重要性及应用过程，并且有意识的把这些阅读策略应用到自己的阅读中，提高学习效果。
阅读策略培养的基本途径是开设专门的阅读策略知识指导课和在阅读课堂教学中渗透策略知识及进行策略训练。根据已调查到的学生阅读策略使用情况，笔者选择从阅读策略观念和阅读策略使用两方面入手，对学生展开训练。 一、专门的策略知识指导课
在这种专门的阅读策略知识指导课上，我主要选择元认知策略知识来讲。告诉他们元认知策略包括哪些，各种策略的内容和实行办法。例如在阅读课正式开始之前安排学生在一个周里思考自己的阅读目标、查阅阅读资料（到阅览室、图书室及各大书店），因为课堂阅读在量和面上都非常有限，策略训练更需要在课外阅读中实践，所以选择课外大量阅读在阅读学习中十分重要。可是在调查中我们发现，学生目前所面临的主要问题就是不知该读什么，怎么读。针对这种情况，我们在讲解中强调在课外选材上一定要根据自己的短期目标或长期目标（如为近期的考试作准备或提高阅读新闻方面的内容等）和自己的实际情况，例如有的学生想为近期考试作准备，那他就得选择带有试题的文章来读，而且最好是带有选择题的文章，因为高中的阅读理解测试题基本上是选择题。 另外在材料的难易上也应斟酌，比如虽然学生们现在是高二，可有的学生感到高二的阅读材料对自己来说太难了，那他们在选择课外补充材料时就应该选择低于高二水平的阅读材料，还有部分学生可能感到高二的阅读材料对于他们来说可能太简单了，那在选择课外补充材料时就应该选择高于高二水平的阅读材料，另外每个人的兴趣爱好不同，在选材上也应有所侧重。确定目标之后，就得开始做计划实施了，在计划上我也要求学生做的切实可行，自己觉得做不到的就别做，关键是能实行。为了能经常检查自己的计划和实施情况，我还要求学生写学习日记，除记录阅读情况外，还写一些心得、体会，有关于目标、计划的，也有对自己阅读的评价及具体应用策略的反思，根据这些体会随时修正计划和策略应用。 二、课堂中策略知识的渗透和训练
课堂中的策略知识的渗透和训练主要是关于各种阅读技巧的应用和对应用情况的监控、评价及反思。为了进行系统地阅读技巧训练，我们选择了一套阅读思维训练教材，在这套材料里，编者详细地对阅读过程中使用到的技巧进行了介绍，并配有文章和练习，由于时间有限，我根据学生的普遍需要，选择了览读、跳读、猜测词义、推理判断和记笔记五项技巧进行训练。在每一项技巧的训练中，我都是先解释、说明此项技巧的内容及操作过程，以保证他们正确使用，然后阅读文章让他们做题来体会这种技巧，并且用语言表达出做题的思维过程，这样学生们对这些技巧的理解就更加深刻，然后大家对自己使用这些技巧进行评定，总结出自己的使用情况。
15