4.3 实验
4.3.1 实验对象
本试验选择鄂尔多斯市一中高二年级的两个班，其中一个班是实验班，另一个班是对照班。这两个班是经过高一学期末统考后重新组合的平行班，即成绩比较均匀的两个班。由于经过高一年级的学习，他们基本已经形成了稳定的学习风格，这为实验的相对准确奠定了良好的基础。
4.3.2 实验目的
由于阅读在高中英语学习中的重要性，针对学生在阅读中普遍存在的问题，我们对高二两个班的学生进行了实验，一个班仍然用传统的注重语言知识和翻译的教法，而另一个班采用重点训练阅读策略的教法，最终想通过两个班试验结束后成绩的对比，发现以策略训练为主的教学不仅能增强学生的策略意识，而且较之传统教学能明显提高他们的阅读成绩和自主学习能力。
4.3.3 实验工具
实验工具采用问卷调查、测试和自称表。
4.3.4 实验过程
在实验开始之前，首先对学生展开问卷调查，以发现学生阅读中普遍存在的问题。然后，根据学生的问题展开培训，包括策略的讲解、训练。最后选择了一套阅读理解测试题进行测试，成绩统计后用SPSS软件进行数据分析，同时让学生写了自陈表，用数据分析结果和自陈表做出结论。
4.4 实验结果和分析
此次实验参加人数为100人，但由于有个别学生请假，参加测试的人数是94人，实验班学生人数为48人，对照班学生人数为46人。测试完后，收集成绩，输入计算机用SPSS软件进行分析。分析如下表：
分组统计
样本容量 均值 标准差 48 78．4583 8．51021 46 74．5652 8．75761
两独立样本检验
方差齐性Levene?s检验 检验均值是否相等的t检验 学生成绩 F值 F值显著性概T值 自由度 T值双边显著
率 性概率
.314 .577 2.186 92 .031 等方差假定
2.184 91.530 .031 不等方差假定
在分组统计表中，我们对实验组与对照组的方差齐性进行检验，使用SPSS上提供的方差齐性Levene?s检验方法，得到F值显著性概率0.577（假如给定的显著性水平为0.05），大于给定的显著性水平，所以实验组与对照组的方差是齐性的。在两独立样本检验表中，我们对实验组与对照组学生平均成绩是否相等进行检验，发现T值双边显著性概率为0.031，单侧P值为
分组 实验组 对照组
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0.01<0.015<0.05（假如给定的显著性水平为0.05），小于给定的显著性水平，说明实验组学生成绩有明显提高，所以实验组与对照组的学生平均成绩是有显著差异的；且由均值实验组为78.4583、对照组为74.5652的比较可以进一步得出实验组的学生成绩明显好于对照组的学生成绩。
从以上两组数据分析中我们认为在高中英语阅读教学中进行阅读策略训练能明显提高学生的阅读成绩。为了能更全面地了解学生在进行阅读策略训练之后的情况，笔者又要求学生写了自称表，详细描述本人在策略学习之后的所思、所想、所感。下面摘要了几位同学的陈述。
同学甲：通过本学期的学习，特别是老师针对每一项技巧要求我们反复地应用与练习，我们基本上掌握了阅读文章时的一般技巧，比如猜测词义，原来遇到不会的生词总要查词典，否则就无从下手，而现在我们能够根据上下文基本猜出其大意，不会影响对文章内容的理解。过去，我阅读一篇文章时，总是逐字逐句地往下读，结果是尽管认真地读完一篇文章，可是对文章内容的理解和细节信息还很模糊，而现在不同了，我拿到一篇文章首先浏览全文，特别注意每一段的第一句和最后一句，这样对文章就有了总体把握，这对随后的细节理解帮助很大，阅读的速度也加快了。说实话，通过阅读策略的学习，我感到我的阅读水平有了很大提高。同时也增强了我的阅读兴趣。 同学乙：通过本学期的阅读课程，我学到了不少的阅读策略。过去读一篇文章，我都是逐词逐句的去读，一词一句地去译。而现在，我读一篇文章，首先是看题目，由题目预测到一些信息后，再进行略读。略读时，我会重点浏览每一段的第一句和最后一句，然后得出文章大意。得到大意后，我再进行精读，当精读时，我不会象过去那样，一碰到不认识的单词就查词典，而是通过上下文或构词法来猜测这些词的含义。这样一步一步走下来，我对文章的内容也就清楚了。另外，我阅读的速度也提高了很多。以前， 我读一篇文章花费的时间相当长，可是到最后，我对文章依然是一知半解，现在，我可以在比较短的时间内读完整篇文章，而且对文章也理解的比较深，比起以前进步了很多。由于阅读效率提高了，我的阅读量也比以前有了大幅增加，这也丰富了我的知识面。 同学丙：学习了阅读策略我感受最深的是我知道了如何去有效的阅读。我们都知道阅读对我们的意义，知道我们应该大量阅读，提高我们的阅读质量和效率，但在阅读中我一直有很多疑问，阅读材料很多，我究竟该选择哪些来读，怎么读才会有效率。自从老师给我们讲了如何选材、如何制定计划，以及在阅读中教我们如何运用阅读技巧之后，我的阅读总算第一次有了目标性、有了计划性。经过一段时间后，老师又适时地告诉我们如何评判自己的阅读效果，怎么去反思自己的阅读，总结出最适合自己的阅读策略。经过一学期的练习，我不再感到阅读是一块难啃的骨头，而且，即使没有老师的指导我也能自己组织阅读，知道自己该读什么、该怎么读，阅读量较以前也大为增加。
另外，有部分学生还告诉我，说他们现在在其他学科上也开始订目标、做计划了，并且更加注意这些科目学习策略的使用及反思。从学生们的陈述中看到，大部分学生在经过策略训练之后都感受到自己在提高自主学习能力和提高阅读效率方面有很大收获，但也有个别学生认为自己在这学期无多大长进。
4.5 结论
结合阅读认知策略和阅读元认知策略训练的英语阅读教学能增强学生在学习中的策略意识，改变过去那种只顾低头拉车，不去抬头看路的低效的学习方法，使学生提高了学习效率。
结合阅读认知策略和阅读元认知策略训练的英语阅读教学能有效的提高学生的阅读测试成绩。虽然传统的阅读教学也能提高学生的成绩，但该教法费时长、收效慢。结合策略训练的阅读教学能在有限的时间内使阅读效率得到提高，这充分证明了策略训练的重要性和必要性。
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结合策略训练的阅读教学有助于学生自主学习能力的提高。传统的教学虽然也能提高学生的学习成绩，但对提高学生的自主学习能力的作用并不显著，教学的迁移性较低。结合策略训练尤其是元认知策略训练的教学具有较好的迁移性，能使学生在学习自我监控能力的意识性、方法性、反馈性、总结性等维度上得到显著提高，说明策略训练有助于学生自主学习能力的提高。
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第五章 总结
5.1 本研究的实践意义
目前，我们所处的是一个信息迅猛增长的时代，虽然各种现代化的大众传媒手段在不断增多，但阅读依然是人们认识周围世界的一种主要方法，更使学生藉以达到学习目的的最主要手段。因此，高中英语学习中把阅读作为学习的主要目标。学生英语阅读能力的提高有赖于教师正确的阅读教学，而阅读策略的培养是英语阅读教学中最为重要的部分，更是学生应掌握的最为主要的学习技能。每个人都会有自己的阅读策略，但它不一定都有效。有效的阅读策略除了苦读与勤读外，更多的是要巧读和善读。一般情况下，学生只要掌握一定的英语词汇和基础语法，就能阅读一些英语文章。但能高效准确阅读者却寥寥无几，结果在英语测试中，学生最易失分的就是阅读。多数学生都或多或少的表现出阅读方面的障碍，有的是阅读速度慢，而另一些则是阅读的质量低。通过对学生英语阅读策略的培养能够使学生改善阅读过程，提高阅读的速度和质量，从而在考试中能明显提高学生的阅读成绩
笔者所教的学生绝大部分来自农村，由于农村师资及教学条件差，他们的英语基础知识较差，学习能力弱，自主学习能力是他们学习中的薄弱环节。学习活动极大地依赖于教师的讲解，而在讲解中策略性知识的讲解和训练极少，尽管学生大部分都非常努力，但学习效率低下，普遍感到不知该怎么学才能提高学习成绩，所以策略培养对他们来说非常具有现实意义。同时由于阅读课的特殊性，既单纯依赖课堂阅读是远远不够的，课堂上的阅读量是不能满足学习的要求，学生的自主学习就显得尤为重要。过去，他们只能在课上跟老师读一些有限的文章，由于老师的策略意识的淡薄和策略知识的缺乏，使他们对阅读中出现的问题无法给予有效地解决，此外他们的课外阅读也没有有效指导，学生课外自主阅读几乎没有，即使一些学生有课外阅读的想法，很多人也不会计划、不会选材，更谈不上自我监控、自我评估，而学习自我监控能力是决定学生自主学习能力的一个最重要的方面。 综上所述，通过对学生进行阅读认知策略和元认知策略的培养能明显提高他们的阅读成绩，增强他们的自主学习能力，因此，策略培养具有重要的实践意义。
5.2 本研究的不足和启示
尽管本研究在这两个班取得了一些成绩，试验结果也达到了预期的期望，但也有些不足：
其一，本研究的范围较小，缺乏代表性。本研究的学生仅有100名，而且背景、水平基本一致，所以在选择策略上也是有所侧重的，这主要是根据他们的实际情况决定的，所以只能反映他们的情况以及与他们类似的情况，不具备普遍性，也缺乏代表性。
其二，试验结果受到其他因素的影响。实验期是一学期，在这一学期当中，学生一直在学新的东西，他们的知识和思维也在不断的增加和改进，因而，尽管学生在自陈表中认为策略的学习使他们获得很大进步，但他们最后成绩的进步也有可能受新知识、新思维这些因素的影响。
其三，实验期较短，无法进行全面、细致的训练。由于笔者所在学校每一届高二都要进行文理、快慢分班，高三又有新的安排，所以试验只能在一学期进行。在这一学期里，由于科目甚多，所以所选择的策略也有限，每一项策略都只能做主要内容介绍，学生的练习也有限，有部分学生还
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不能完全领会这些策略，这也影响了策略训练的效果。 同时，策略培养也给高中英语阅读教学带来一些启示： 首先应该明确，要学生全部掌握所有的有效阅读策略是不可能的。教师应掌握分析学生的学习风格，了解其阅读理解能力中的优缺点，来帮助学生会使用适合自身特点的有效策略。其次，教师应该做好解释说明工作，让学生具有策略意识，充分了解阅读策略的作用和各种策略的具体使用，以便主动准确地选择自己所需的阅读策略。教师应鼓励学生使用策略，并且让学生了解阅读策略可以从一科迁移到另一科，使学生对于掌握策略具有信心。同时，教师可以把阅读策略训练融入到阅读课堂教学中去，用设计好的可以用来训练某些策略的任务，隐性地进行策略训练，让学生充分感受到使用策略的好处，这样既可以提高学生的阅读动机和兴趣，也可以提供更多的操练机会。最后，也是最为重要的是教师一定要丰富自身的策略意识和策略知识。只有教师自身具有丰富的策略意识才能随时随地的有意识地向学生传授策略知识，才能让学生意识到策略的重要性，也只有教师具有丰富的策略知识，才能给学生以正确的丰富的策略知识的指导。
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