我们认为，在信息考核教学中，培养学生的信息素养，具有重要的意义：
1、信息素养是新时代基础学力的有机组成部分。当前，基于知识和信息的新经济形态已经崭露头角，以多媒体计算机和网络为代表的信息技术取得的飞速发展使“21世纪是知识与信息的时代”成为共识。信息素养与读、写、算等能力一起构成新时代儿童适应未来社会、开展终身学习、促进自身的完善与发展所必须具备的基础学力。
2、把信息素养作为课程与教学改革中渗透素质教育的核心要素，反映了时代的要求，体现了教育的现代特征，也是课程自身发展的需要。现代信息技术的飞速发展不仅对我国现行的教育与教学理念提出了挑战，也为课程与信息技术的融合开拓出充足的空间。现行的课程与教学改革必须建立在现代信息技术上，扎实有效地全面推进素质教育。基于信息技术的课程与教学改革，将信息素养作为渗透素质教育的核心要素，准确地反映了时代的要求，把握了落实素质教育的关键环节，从而找到了推进素质教育的突破口。 二、课题界定
所谓信息素养，是个体“能够认识到何时需要信息，能够检索、评估、筛选和有效利用信息”的综合能力。小学生信息素养培养从小学生实际出发，根据小学生年龄、生理和心理特性和小学生直接经验较少的特点，充分发挥信息技术环境下进行教学的优势，整合信息技术和学科教学，开设适合青少年特点的信息技术课，优化学校信息环境，大力开展教学改革，从信息教育的教学模式、信息素养的阶段发展模式展开研
究，让学生通过小学低、中、高三个年级阶段的培养，初步达到上述要求，为全面素质的提高打下重要基础。 三、研究综述 ㈠ 理论依据
1、建构主义学习理论。建构主义学习理论的核心思想是：知识是学习者在一定情景即社会文化背景下，利用学习资料，借助与他人（教师 、学习同伴等）的交互，通过意义建构的方式获得的，该理论强调：⑴以学生为中心和主体；⑵情境对意义建构和学习的作用；⑶利用各种学习资源来支持学习；⑷教师对学习环境的设计；⑸教师对学生学习的督促，激励和帮助；⑹协作学习对意义建构的关键作用。
2、主体教育理论。主体教育理论认为，人作为社会活动主体的本质属性，包括独立性，主动性和创造性三个基本特征，独立性是对自我的认识和不断完善，主动性实质是对现实的选择，对外界适应的能动性，而创造性则是对现实的超越。在学生信息素养形成过程中，必须充分发挥人的独立性、主动性和创造性，把信息素养的培养与人的创新精神，实践能力培养相结合。
3、儿童心理学理论。儿童心理学研究表明，小学学龄期，是人一生发展的基础时期，也是发育生长最旺盛、最快、可塑性最强，接受教育最佳的时期，是行为习惯，态度，技能，人格形成的关键时期，根据现代教育特点，在这个时期内尽早开展信息技术启蒙教育，进行信息素养的早期培育，直接关系到个体以后在社会中的适应能力和对社会的贡献。
4、中小学生信息素养培养目标。 《纲要》明确指出：中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识的技能，了解信息技术的发展及应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 ㈡ 思路框架
本实验以上述理论作依据，注重学生心理特点和心理发展规律，充分发挥学校信息技术教学设备和条件，在信息技术教学环境下，以现代先进的教育思想和理论作指导，充分发挥校园网络和现代教学设备作用，将信息技术和学科教学进行整合，采取多种形式激发学生兴趣，提供学习条件和环境，有层次地开展信息素养的培养，开展与信息素养培养相关的一系列教学改革，充分发挥师生的主动性和创造性，构建“自主——互助——协作——探究”教学模式，为培养适应新时代需要的合格人才打下良好基础。 四、研究目标
1、在信息技术教学环境下，进行小学生信息意识、信息素养、信息能力培养的教育教学模式，方法的探索。全面提高信息素养。 2、信息技术与学科教学整合，发展小学生信息素养的策略研究。通过实验构建在小学开展信息素养教育的教育教学模式。
3、小学生信息素养、信息能力发展促进小学生自主发展的研究。构建信息技术环境下的小学生自主学习模式。
4、探索儿童信息素养启蒙教育的理论和经验，撰写出具有教高水平的实验论文和经验总结，并在较大范围内推广应用。 五、研究内容
㈠ 信息技术教学中对信息兴趣的培养研究
美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。” 我国古代教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见学习兴趣的重要性。学生如果提不起学习信息技术的兴趣，就谈不上信息素养的培养。现实中，计算机高手的成功在很大程度上归功于对电脑方面的兴趣。有了浓厚的兴趣和积极的学习态度，加之平时刻苦努力的实践操作，就会日见成绩。领略到学习带来的愉快后，就会更加精神振奋，乐此不疲，越学越有兴趣，越学越有信心。如此一来就能形成一种良性循环，天长日久，学习信息技术就成了一种乐事，一种必须了。
㈡ 信息技术教学中对信息意识的培养研究
信息素质是学生综合能力的一个重要组成部分，培养学生的信息素质，也是素质教育的需要。信息技术学科的教学，担负着重要的作用。如何以学生的发展为本，调整教材和教学方法，采用比较科学、合理的评价方式，以切实提高信息科技学科教学的水平及实效，提高学生的信息素质，是一个长期的、任重道远的但又是与时俱进的教学目标。我们的实践刚刚开始，但方向是对头的，前途是光明的。为此，我们十分注重在
信息技术教学中对学生进行信息意识的培养。
1、强烈的信息获取意识。 具体表现为：对信息、信息化、信息社会的特点有正确的理解，具有强烈的使用信息技术解决实际问题的意识，对信息有较强的敏感度，遇到问题能想到是否可以用信息技术来解决；灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息，善于将信息与实际教育教学工作进行联系，善于从信息中找出解决问题的关键；在使用信息技术解决问题时能创造性地完成任务；认识到获取信息对教育与科研工作的重要性；关心教育信息化进程，懂得自觉学习，能主动积极地去吸取新信息和研究学习新的信息技术等。
2、良好的信息道德意识。 网络信息内容丰富多彩、包容万象、良莠交杂，青少年学生由于缺乏明辨是非的判断力，往往无法能抵抗网络不良信息的诱惑和污染等等各种现象。这对教师的信息伦理道德修养提出了更高的要求，要求教师做到在网络教育教学中应具有更强烈的社会责任感及参与意识，主动和学生进行多渠道思想道德信息沟通，利用信息技术对学生进行心理疏导、课外辅导、思想教育。让自己和学生都有能安全地在网络环境中塑造健康、完美的人格。 ㈢ 信息技术教学中对各项信息能力的培养研究
1、信息处理 能力。 最初对信息素养的研究几乎都认为其核心问题是对信息的处理，其内涵包括从采集信息到发布信息的整个处理的流程。早在 1989年美国图书馆协会下属的“信息素养总统委员会”就给出了这样的定义：“要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并且他具有检索、评价和有效使用所需信息的能力，”我国学