成绩，对实验的设计、组织、实施、评价总结有较高的理论和实践基础。 4、 学校有一支理论基础扎实，现代信息技术过硬，学科教学水平较高，改革意识强烈的实验教师队伍。这将成为实验成功的根本保障。 九、实验预期成果
1、结集出版《小学生信息素养发展个案分析》。 2、结集出版子课题实验论文、实验报告专集。 3、撰写课题实验结题报告。
4、研制一批较高水平的CAI课件，制作三至五个优秀课例。 5、评选收集一批学生自己设计、自己创造的电子作品和自己实验、撰写的实验报告。 十、参考文献
1、《计算机与创造教育》 北京景山学校 郭普渡
2、《美国中小学信息素养教育》 王旭卿 《外国中学教育》2000年第2期
3、《教师信息素养的培养及其评价标准》 应学俊
4、《创新推广理论与信息时代教师的信息素养》华南师大未来教育研究中心宫淑红、桑新民
5、《 教师信息素养及其培养方法研究》 现代教育技术组 冷国华
6、《信息素养 ——新时代对人类的新要求》 许世红
网络时代小学生信息素养培养的研究
浙江省慈溪市第三实验小学 徐旭央
【内容简介】本主要从学校、家庭和社会三方面研究在网络时代学生信息素养的培养途径与策略，着重阐述了以下几个问题：①在网络时代如何提高教师的信息素养和更新学生的学习观念；②如何创设有利于培养学生信息素养的环境；③怎样改进当前信息技术课的教学模式；④怎样开发校本教材，建立学生信息素养的评价体系；⑤如何构建高质量的教学资源库；⑥学生信息素养的家庭培养、社会培养的方法。
【关键词】信息素养 教学模式 评价体系 培养体系
一、问题提出
因特网的迅速发展，不仅广泛地改变着人们的工作和生活方式，也正在深刻地改变着教育和学习方式。其基本趋势是：传统的学校教学功能逐步弱化，全元化学习、全方位学习的学习化社会加速来临。我国正在逐步步入信息化社会，随着中小学教育信息化的推进，“信息素养”越来越引起中小学教育工作者的重视，各地有些学校和教师开始了信息素养教育的尝试。我市经济发达，信息技术早已“飞入寻常百姓家”，学校也已经尝试运用信息技术进行教学。但对学生信息素养的培养还没有提上正式的“议事日程”，对学生进行信息技术活动缺乏正确的引导。许多家长对信息技术有这样那样的顾虑，也在一定程度上阻碍了学生信息素养的培养和发展。
“网络时代”学生的信息素养的研究在国内外还处于起步阶段，对培养学生良好的信息素养方面还没有形成一种科学的、具有很强操作性的方法。为了适应教育和社会的发展趋势，培养出具有较高信息素养的优秀小学毕业生。本文主要研究在网络时代小学生信息素养培养的途径和方法。
二、研究措施
信息素养（information literacy）是从图书检索技能演变发展而来。计算机、网络的发展，使这种能力同当代信息技术结合，成为信息时代的每个公民必须具备的基本素养，引起世界各国教育界的高度重视。我们认为，学生的信息素养主要由信息基本知识、信息能力、信息意识和信息伦理道德三部分组成。信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一起，构成了信息时代的社会成员进行知识创新和学会如何学习的必备基础。
在网络时代，学生信息素养和能力的培养是一个系统工程。学校培养、社会培养、家庭培养的有机结合是培养学生信息素养的必要条件。学校培养是主体，社会培养是家庭培养、学校培养的外部环境、补充和扩展，而家庭培养则是学校培养、社会培养的基础。只有用系统的观点创造性地运用学校、家庭和社会三方面的资源，进行三管齐下的“立体培养”，才能达到提高学生的信息素养的目的。
（一）学校培养
1、提高教师素养 俗语云：“兵马未到，粮草先行”。要培养学生的信息素养和能力，首先应该让教师树立应用信息技术意识，提高他们自身的素养。为此，要根据实际情况，为教师制订培训计划和严格的考核标准。培训内容要包括以下两方面：
⑴提高信息技术操作技能。
包括⑴现代教育技术全员培训班；⑵计算机基础知识培训班；⑶教学课件制作培训班。目的是使全体教师人人都能熟悉并使用现代教育技术手段，能熟练应用多媒体教学软件进行辅助教学，培养一批能开发制作本专业教学课件的骨干教师，为将来开发学科课件系列打好基础。
⑵提高教育、教学理念。
除了培养教师的操作技能外，还要对教师的教学理念上进行更新。要求教师较系统地了解和研究当前国内外学习理论、教学理论与教学方法的新进展，学习和培养在信息技术环境下的学习方法和学习能力、教学能力，促进学习观、教育观、课程观、教学观、评价观和教育研究方法的更新。使他们认识到在信息环境下学生所学到的知识和培养的能力才能适应社会“信息化、数字化”的需要，适应“终生化”学习的需要。
2、更新学生观念
学生学习观念的转变，主要是要学生由依赖型学习向自由型学习转变；由知识型学习向智力—能力型学习转变，由封闭型学习向开放型学习转变；由传承型学习向创造型学习转变，由学会型学习向会学型学习转变。
3、创设信息环境
在课堂上下、校园内外营造一种宽容、宽松、开放的信息环境，是信息素养和创新能力培养的首当其冲的条件。学校的信息环境包括两部分，一部分是学校的硬件环境和在这个环境下形成的信息环境，还有一部分是任课教师为培养学生的信息素养而创设的信息环境。
⑴学校的硬件环境。硬件建设是发展现代教育技术的物质基础和前提条件。在建设中采用校园网络，建立科室网络、多媒体教室网络、电子备课室网络、班级教室网络。同时接入专用的宽带网，使学校形成所有办公室、教室都能使用计算机实现校际互联、国际互联、静态资源共享、动态信息发布、远程教学和协作学习的多功能校园网络环境。
⑵教师创设的环境。充分利用校园网络的优势，教小学生初步学会登录国际互联网，登录一些适合小学生学习活动的网站。如：中国少年报、雏鹰网等查阅信息。另一方面是组织课外活动，开展竞赛，发挥校园网络环境的功效。如组织“网页小制作”“电子幻灯片小制作”“电子报刊小制作”“程序小设计”等课外兴趣小组活动，在学校主服务器上录入资源材料，要求小学生利用校园网络环境，从网络中要素材，进行小制作实践活动。
4、改进教学模式
⑴改进信息技术课的教学模式
信息技术知识和技能是学生信息素养培养的起点。为了打好这个基础，必须把信息技术课的教育推进到了信息素养的大框架中来考虑。要成为具有信息素养的人，可以看作是学会以多种方法利用信息的过程：从信息技术的娴熟到信息利用的娴熟直至利用信息发展智慧。
在信息技术课的教学过程中，根据学生的身心发展特点和信息技术学科的特点引入“行为导向教学”。经过研究和探索，我们总结出信息技术课“引”、“探”、“导”、“延”四字教学模式。
①“引”。
“引”以激发兴趣为手段，以任务驱动为目标。“兴趣是最好的老师”。“引”艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣，适时提出驱动的任务上。譬如，教学《网上过新年》这一课，以学生最喜欢的春节为切入点，在“喜洋洋”的乐曲中，给学生出示了许多有关春节的图片，让学生充分体验到了春节的气氛和过春节的欢乐，然后问学生：“大家喜欢过春节吗？”大家都希望春节早点到来。这时教师就告诉学生这节课我们要在网上过一回春节。顿时学生感到惊讶并立即产生亲手试试的欲望。教师这时可以向学生提出本节课的目标是要利用搜索引擎查找有关信息，并出示任务利用已有的本领找一找网上有关春节的网站或信息。利用兴趣和目标双重驱动使学生去主动探索知识，掌握方法。
②“探”
“探”以自主探索为基础。信息技术的软、硬件发展速度可以说是一日千里。学生在学习时所学的信息系统与毕业以后所使用的信息系统很可能不一样。因此，在教学中应注意体现“授之以渔”而非“授之以鱼”的指导思想。例如，有的教材一个一个的详细解说Word中的每个图标按下以后，可以进行什么样的操作，每一条菜单可以作哪些操作，但是没有归纳它的所有文字处理的操作特点就是选定内容a激活图标（或者选定菜单）a进行操作。学生只有了解操作的共同特点，那么对于文字处理的所有主要操作都能试探着去做，并且能够在许多其它软件工具的应用中去试探工作，这样他们也就达到了一个对于信息技术应用的新的水平。如：在《网上过新年》这一课中，先让学生尝试利用上节课所学的有关上网的知识来探索解决问题的方法，使学生养成独立探索的习惯和能力。当体会到了成功的喜悦后，更加激发学习的兴趣和信心，这样学生的学习也就逐步进入到良性发展的轨道。
③“导”
在学生自主探索后得到可能是一些琐碎的知识，有的学生可能没有收获。作为一种技能，教师这时必须把方法导入科学的、系统的操作技能当中。“导”一般是以学生演示为主，教师进行适当的归纳、小结。“导”应以协作学习为基础。协作学习是一种通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种形式。如：《网上过新年》中，当学生进行初步的探索后，让已经成功的学生进行演示，并小结操作的方法。然后小组为单位利用这种方法进行操作完成任务。小组成员、全班同学之间可以互相协作，所谓的“兵教兵”。通过同学之间的互学互评来掌握技能。这种基于信息技术的交流与探讨，不仅使学生组织能力、交往能力和独立学习能力得到培养，而且学生的信息素养也慢慢得到了提高。
④“延”
信息技术教育中，应当特别重视信息能力的培养，即以信息技术的方法解决问题的能力的培养。“延”是在学生掌握了某种新的信息技术方法或手段后，运用新方法或手段和已有的方法、手段，去创造性地解决综合性的实际问题或完成实际任务。教师应树立这样一个观点：我们是为了解决问题，而需要使用计算机，需要使用一定的软件，这些只是解决问题的工具，我们不能以工具的操作代替解决问题能力的培养。在解决问题过程中，如何分析问题，如何根据问题的分析去寻求解决问题的方法，如何评价与完善解决问题的过程比工具的掌握更为重要。如：《网上过新年》中学习学会了利用搜索引擎进行信息检索后，让学生利用检索工具，查找自己最想了解的知识，然后同学之间互相交流。通过检索、交流来丰富自己的内心体验，提高自己的能力。
信息技术课作为培养学生信息素养的重要途径，不能局限于信息技术的培养，必须以“信息素养”作为新的立足点，使学生从技术的娴熟到灵活地应用信息技术手段，在解决实际问题中逐步提高信息素养。
⑵改进其他学科教学模式
在其他学科的教学实践中，体现“信息技术为学科教学提供技术支持，学科教学为信息技术提供展示舞台”这样的整合理念。将信息技术与本学科，或者与实际的社会生活问题进行整合。使信息技术基础知识与能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来，拓宽学生解决问题的思路，培养学生信息素养和兴趣，提高学生的创造精神和实践能力。在这种整合模式中，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。其基础过程是：首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生；学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务；最后，师生一起进行学习评价、反馈。
5、开发校本课程
课程结构决定学生的素质结构，学生的信息素养的培养需要一个立体的有层次的信息课程来实现。每个学校的教学特色各不相同，学生的生活环境和知识背景也不相同，我们要根据学生和学校自身的特点，开发适合本校实际的信息技术课程体系，更有针对性地培养学生的信息素养和能力。
6、建立评价体系
对于小学生信息素养评价体系主要根据以下结构加以构建：
⑴从评价对象的角度构建双轨评价体系：学生信息技术和应用能力的等级评价与学生信息素养终结性评价。
⑵从评价过程的角度构建全程评价体系：即在信息素养培养教育活动的全过程建立发展性的评价，具体的说就是对学生教育活动过程中诊断与调控评价、教育活动结束后具有发展与促进作用的过程性评价。
在具体的评价过程中采用“过程”＋“作品”、“教师”＋“家长”的评价方法。“过程”是指通过学生平时真实情景中的学习历程档案或记录，反映学生学习的态度、对任务的理解和认识、对信息技术的掌握程度；而“作品”则更有利于反映学生应用信息技术解决实际问题的综合能力。“过程”＋“作品”的评价，不但关注学生应用信息技术的能力，更为重要的是它将引导教育关注学生的学习过程。在评价过程中，还要引入“家长评委制”，把学校和家庭有机地结合起来。这样不仅拓宽了培养的空间，还增进了家长之间的交流，促进了家庭培养。
7、构建教学资源库 为了便于现代化教学，还必须在校园网上建立庞大的教学资源库。资源库内要有1、教学图片库；2、视频片断库；3、音乐音效库；4、教学动画库；5、电脑小课件库。除此之外，互联网上丰富的信息也能成为教学资源的补充，所以有必要将一些著名的教育网点做成首页链接或将他们下载做成校内镜像站点。
校园网上庞大的教学资料库按学科、分内容为教师提供了丰富的教学资源，方便教师进行创造性的教学实践。利用教学资源库开展信息多向交流。如利用学校网站、教师信箱、校长信箱等实现了网上家访，网上作业，网上评价等，极大的扩展了学校与家长、教师与学生的交流空间，提高了教师的工作效率。
（二）家庭培养
要体现学生信息素养培养的整体效益，必须在突出学校教育的主体作用的前提下，重视家庭培养。信息化社会的快速发展，家庭在培养学生信息培养方面的作用愈来愈重要。
1、办好家长学校。
为了适应信息技术日趋普及的形势，帮助家长掌握家庭培养的理论知识和科学的