六、课题研究的主要过程：
1、抓教师培训，明确研究目标、内容。
为了使课题组成员能熟练地应用网络培养教师的信息素养，提高教师的研究能力，对课题组成员进行了各类培训。
（1）、技术层面上，如上网搜索信息、下载、发电子邮件等技能的培训，利用暑假我们对全体教师进行了网页制作的培养，经过一个时期的培训，每位实验教师完成了自己的个人网站。这为教师课题研究提供了较为有利的技术支撑。
（2）、其次是理论层面上的，如我们定期在学校网站上为研究教师推荐有关信息素养培养的最新的文章。指导教师做好有关“信息素养”理论学习摘记，弄清信息素养概念的产生、内涵和外延，信息素养涵盖哪几块能力，信息素养涉及的技能与理念、信息素养与信息技术教育的区别。研究通过哪些渠道、采用什么科学方法来提升师生的信息素养。在实践过程中，我们采用请进来、走出去的方式，对教师进行培训，每年我校都会邀请有关专家、领导来校作讲座，每年我们也会安排课题组的教师外出学习，通过这种培训，课题组教师提高了认识、开拓了思路，开阔了眼界，促进了自身的发展从而对课题研究的成功实施起到了推进作用。
2、扎实研究活动，探索培养信息素养的操作原则。
在学中做，研中做，反思中做。研究中我们努力做到三个结合：即课题研究与课程改革相结合，课题研究与教师专业发展相结合，课题研究与学生能力提高相结合。首先我们重点抓了课堂教学这一主阵地，因为抓好这一块具有对其它培养信息素养渠道的辐射作用。
（1）、进行备课改革尝试，探索学科渗透性原则。
教师的生活大部分是在学校活动中度过的，以各学科课堂教育教学为主阵地是课改向我们提出的新要求。因此我们首先在教师备课上进行了渗透性原则的尝试：即将信息素养的培养渗透到各学科教学中，利用信息媒体优化探究式学习的环境。
围绕课堂教学任务，要求教师充分了解学情：学生原有和通过预习（上网搜索）生成的信息资源。备课前教师必须尽可能多地占有信息资源，为学生的学习活动及时提供指导和知识拓展以支撑。设计“教师”和“学生”两条线索的各环节课堂教学活动内容中：
a教师在每节课堂教学过程中，必须保证留有一定时间给予学生信息素养方法的指导，知识的拓展以时间保证。
b注重教学反思，及时发现教学中的亮点与不足。每周认真做好一至两篇教学后记，为撰写教育教学故事，总结教科研工作做好第一手积累工作。
评课中我们注重了在教师的教和学生的学多向合作学习活动中，用于完成教材内容的时间，用于支撑完成教学内容的信息交流的交互学习和用于拓展性的信息资源共享时间分配上的权重研究。教师在信息处理过程中是如何加以指导，让不同层面的教师均能得到收获的。我们通过研究探讨，达成共识：教师信息素养的生成，结合她们的生活实际，以课堂教学目标为驱动源，指导教师收集、处理相关信息，课堂是他们信息汇聚、加工处理、产生新信息的最佳场所。它有利于教学目标的更好完成，有利于学生解决学什么――怎么学――是否学会――自学能力的逐步生成。
七、课题研究成果：
（一）合格的教师应该具备的能力：
1、对信息与信息社会要有一个全面而深刻的理解，并且有正确的参与信息社会的态度，对信息犯罪与相关法律有一个初步了解。
2、具有使用计算机处理信息的能力。这是最基本的能力，当然也是最基本的信息素养之一。计算机技术是现代信息技术的核心。每个教师必须至少能利用计算机进行必要的文字处理与数据处理工作。
3、具有使用计算机进行教学的能力。使用计算机进行教学可以分为两个方面。一是利用计算机多媒体技术进行课堂教学。实践已经证明这一技术可以极大地提高课堂教学效果。尤其是使一些难以在课堂上实现的教学内容得以生动地展现。二是使用计算机辅助教学软件进行教学。优秀的软件相当于一个优秀的指导教师，对每个学生进行个别辅导，从而能使不同程度的学生都得到同样的指导而又节省了宝贵的教育资源。未来的教师应该至少能够设计适合本课程教学的多媒体教学的课件进行授课。
4、具有使用Internet交流信息的能力。Internet已经成为现代信息社会最重要的信息通道。作为知识与信息传播者的教师应该具备使用这个信息通道与外界进行信息交流。未来的信息社会，知识更新将会更快。每个教师只有通过各种途径，不断地更新知识，提高本身的业务素质与专业水平，才能不愧为灵魂工程师的称号。计算机远程教育的开通消除了地域与时域的限制，使终身教育的目标真正地成为现实。
（二）教师信息素养培养和专业化发展的途径和方法
1、转变教师的观念和态度
科学技术的发展给我国带来了先进的技术手段和设备。面对新的教育技术，教师如果没有正确的指导思想和观念，再先进的技术和设备也发挥不了作用，首先要转变和更新教师的教育观念，树立正确的教育观、知识观、人才观。我校利用各种机会不断提高广大教师的教育技术意识，使他们对教育技术的发展而引起的教育思想教学模式，教学方法的重大变革有一个明确的理论认识。我们让教师认识到，教师是新的教育技术的直接使用者和受益者，它的出现，为教师施展才华提供了契机，如果不把握住这一历史机遇，就会成为时代的落伍者。其次，教师对新技术的态度影响到技术的应用以及教师角色的转换。由于缺乏计算机网络知识的培训，不了解它们在教育中的作用，一些教师满足于传统的“黑板、粉笔、挂图、模型”等教学工具，录音机、幻灯机、放映机等电化教学手段，存在种种不良的态度，不利于教师角色的转换。因此，我们利用讲座、课堂实录的视频告诉教师应以积极的心态迎接挑战，对新技术既要防止技术至上主义，又避免陷入技术无用论(技术害怕论)的泥沆，对新的教育技术不回避、不排斥，建立良好的自信心，自觉自愿地运用教育技术。
2、对教师进行培训
我校通过校本培训，让教师以一个“要我改”的被动角色成为一个积极参与的“我自己要改”的主动角色，尽快帮助教师将现代信息技术引入教学过程。通过培训，使具有丰富教学经验的教师参与到教学课件的开发制作队伍中，针对教学中的重点难点自行开发符合教学规律的课件。
同时，我们提出全员培训要求的时候，并不是说所有的教师都达到一样的能力水平，都具有一定的积极性。由于教师人数比较多，我们采取通过骨干来带动一般的方式，这样可以比较快地推动教师的学习和进步，而且可以相互帮助，提高使用水平。我们的年轻教师、骨干教师、学科带头教师、教研组长等都先行一步。
3、开展各类教学评比
（1）学校举行的多媒体教学优质课评选活动。是检验教师信息技术与学科整合水平的重要窗口。从中也可以反映一个学校、一个学校的教师在教学中实际利用多媒体设施的水平和力度。反观我们的课堂先后经历了“电教设备进课堂-计算机课件进课堂-资源进课堂与学科整合”的不同发展阶段，在各个阶段都不同程度的促进了课堂教学，提高了课堂教学的质量与效益。多媒体教学的“形象直观、信息量大、学生感兴趣、学习积极性高”等等优势是传统教学所无法比拟的。
（2）教师信息化教学设计案例评选。信息化教学设计是对传统备课的一种挑战、变革。相对于传统备课而言，信息化教学设计充分考虑了现代教育技术在课堂教学中教师的“教”和学生的“学”方面所发挥的独特作用，往往能收到事半功倍的效果。
通过开展教学评比，我们发现教师信息素养的培养能促进教师的专业化发展，而教师专业化发展更有助于教师信息素养的不断提高，二者是相互促进、相辅相成的。
八、课题研究存在的主要问题及今后的设想：
通过研究，取得了一些成绩，教师的信息素养有了较大的提高，也一定程度上促进了教师的专业化发展，基本生成了具有本校特色的培养教师信息素养和促进专业化发展的有效途径，但离我们预设的目标还有一定的距离，研究中还存在着许多问题和不足，我们将在以后的研究工作中作更大的努力。
［作者：］
教师信息素养与教师专业化发展
http://221.194.113.148:8081/keti/ShowArticle.asp?ArticleID=1781
作者：邸翠红 课题研究来源：河北省唐山市郑庄子教育总校
一、国内外研究现状。信息素养最早是在1974年由美国信息产业主席保罗·车可斯基(Paul．Turkowski)提出来的，他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”，又于1979年解释为“人们在解答问题时利用信息的技术和
技能”，后来陆续有关于信息素养人的定义的出现，其中比较有权威的是美国国家信息素养论坛在1990年的年度报告中提出的信息素养人的标准：(1)了解自己的信息需求；(2)承认准确和完整的信息是制定明智决策的基础；(3)能在信息需求的基础上系统阐述问题；(4)具有识别潜在信息源的能力，能指定成功的检索策略；(5)能检索信息源，包括能利用以计算机为基础的信息技术或其他技术；(6)具有评价信息的能力；(7)能为实际应用而对信息进行组织；(8)具有将新信息结合到现存的知识体系中的能力；(9)能采用批判性思维，利用信息并解决问题.从美国这一对信息素养人的要求的标准，前二者可以归纳为信息素养人的信息意识，(3)(4)(5)项为信息素养人的信息知识，(6)(7)(8)(9)项为信息素养人的信息能力，结合教师这一特殊群体．再结合我国教师信息素养的现状，信息化社会教师的信息素养具体表现为：信息意识、信息道德、信息知识、信息能力。从历史发展来看，教师专业化也并非一个新问题，早在1966
年，联合国教科文组织与国际劳工组织就在《关于教师地位的建议》中提出应当把教师职业作为专门职业来看待。世界教育年鉴于
1963 年和1980 年两度以教师和教师教育为主题:1963
年的主题是“教育与教师培训”；1980
年的主题是“教师专业发展”，此后又有多次专门以教师专业发展为主题的国际会议，对深刻理解教师专业发展概念、在实践中促进教师专业化发展起到了积极的推动作用。1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。国外的教师专业化发展经历了曲折而漫长的过程，在发达国家已经比较成熟，而我国尚处在发展的初期阶段，存在着诸多针对我国国情的尚待解决的问题。我国现有一千多