者也有这样的观点，认为“中小学生信息素养的基本内涵恰恰就是信息处理能力”，“信息处理能力是指恰当地选择各种信息工具，主动地利用各类信息资源，有效地采集信息、加工信息、发布信息等处理信息的基本能力”，“采集信息包括：检索信息、获取信息、筛选信息；加工信息包括；整理信息、分析信息等；发布信息包括；表达信息、发表信息、表现信息、呈现信息”。
2、信息交流 能力。 信息交流“在传播学上指人与人之间通过符号传递信息、观念、态度、感情等现象。”信息交流是人类社会形成的主要条件，没有信息交流就没有人群、社区、民族、国家乃至抽象或具体的社会。从这个意义上说，信息技术是基于人的信息交流的需要而产生和发展的，从文字的产生、印刷技术的发明到计算机、因特网的广泛运用，都说明了信息技术产生的原初动力是源于人类信息交流的需求。 3、信息问题解决能力。 随着信息技术人性化改革的浪潮，信息技术及其应用已经不是常人难以企及的象牙塔，也不是只被少数社会精英所掌控的稀缺资源，信息技术工具，信息技术教育也走入人们的日常生活，渗透到社会生活的每一个角落。因此，社会发展需要信息技术、人的发展也需要信息技术。从信息技术的社会意义而言，只有将信息技术的学习与社会活动中各种各样的问题解决结合起来，才能显示其巨大价值。离开了问题解决，信息技术将失去意义；离开了信息技术，产生了信息时代的问题也将难以解决。
4、信息文化多重建构 的能力。 信息技术的发展不仅带来了科学范式的革命，更带来了文化范式的革命，个体与社会的价值观、伦理观
面临着全面转型；社会需要重建文化体系，个体也在重建文化体系，这种重建是一种多重建构。多重建构既意味着建构主体的多重，也意味着被建构者的多重，主体与客体的界限消失，也意味着建构内容、方式、途径、结果等全方位的多重。无疑，信息技术教育是进行这种多重建构的重要力量，信息技术教育经过多重建构所形成的是信息文化。 ㈣ 在信息技术教学中信息素养培养方法的研究
中小学生信息素养的实现，其途径是多方面的，根据我校的实际情况，我们拟从以下几个方面进行培养学生的信息素养。
1、 改变学习方式——让学生学会学习、学会合作。 改变单一的接受性学习方式，倡导接受与体验、研究、发现相结合的学习方式；改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。在教学中，教师都采用电子文本教材，借助于一个网络教学平台，以任务为驱动，指导学生自主学习，改变了接受性学习一统天下的局面，教师起到的是释疑、点拨的作用。
2、完善任务驱动——让学生自主学习、开放学习。 在充分给予学生自主性的同时，教师必须给以一定的任务驱动。这个任务可以是近期的，也可以是远期的，可以是一堂课的，也可以是一两个月的，但必须根据学生的实际情况决定。
3、更新教学模式——让学生学会学习。 学会学习是信息素养的内容之一。《信息技术》的课堂教学，应改变计算机课程中以教师传授为中心的教学模式，转变为采用“任务驱动”的“合作学习”模式，提倡研究性学习、协作性学习以及自主性学习。
4、加强实践活动——让学生解决生活问题。 信息技术技能的形成必须通过实践活动，需要反复、经常的练习、巩固。因此，在课堂教学中，我们应该以学生的操作、训练为主，教师讲解与学生练习的时间比例要控制好。除了课堂学习外，还应该充分利用其它时间和形式让学生在实践活动中形成技能。
5、加强学科整合——全面培养学生信息素养。 学校中的信息技术教育不应只限于信息技术课程的学习，应将信息技术教育贯穿到学校教育的各个方面，特别应重视信息技术与其他课程的整合。信息技术课程与其他课程的整合包括两方面的含义：一方面是以信息技术促进其他课程的学习；另一方面，通过其他课程的学习，充实、完善和补充信息技术课程的学习。整合既有利于其他课程内容的学习，又有利于信息技术的学习，而且它对学校的教学改革、学生创新能力的培养也是十分重要的。
㈤ 信息技术教学评价体系改革的研究
老师的评价和引导直接影响着学生的发展。课上让同学们把收集到的信息进行交流，同学的赞扬、老师及时的肯定会使其更加自信，对收集信息、选择信息、使用信息更有兴趣。学校、年级、班里，少先队各级组织不断组织各种活动，加强网络道德教育，为同学们搭建展示自己信息能力的舞台，有利于将信息活动迁移到同学们的各类学习活动中去，有利于学生信息素养的发展。
1、注重学习过程。 教师可以通过某种松散的、自由的谈话方式，以及随机地观察、阶段性的问卷调查等途径，来了解学生的学习情况，
以便能更具有针对性、实效性地提供帮助、指导或改进教学方法。 2、学习评价在评价的主体、方式上的改革。 在对学生进行评价时，我们借鉴了 Intel未来教育的评价方式，采用定性与定量相结合的方式。
六、研究方法
本实验研究同当前的教学改革和提高教学质量有着直接联系，我们抱着科研促教改的指导思想，从转变教学观念、改革教学方法入手，将科研与教改紧密联系起来，采用整体构思与单因子研究相结合的方法，逐步研究及时总结，层层推进，分步论证，不断积累创新，保证本实验有序、有效地开展。具体采用下述方法进行研究：
1、文献资料法： 通过对国内外有关信息技术教学等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
2、调查、检测法： 在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。
3、行动研究法： 教师课堂教学短时、高效行为的研究，研究这种做法的效果。
4、经验总结法： 在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。 七、研究的时间安排
㈠ 启动阶段（2004年9月——2004年11月） 1、论证制定课题研究方案，成立课题研究小组。 2、对实验骨干教师进行培训。 3、制订审定子课题研究方案。 4、建立实验档案。 5、完善校园网工程。
㈡ 实验阶段（2004年11月——2005年6月） 1、分科组、分年段开展实验。
2、问卷调查，分项测验，发现问题，调整实验内容方法。 3、撰写阶段实验报告、经验论文，个案分析。
4、教学活动观摩交流，学生信息能力展示交流，教学经验推广应用。
㈢ 总结评价阶段（2005年7月——2005年8月） 1、撰写各子课题结题报告，收集成果材料。 2、撰写总课题结题报告，邀请专家组鉴定。 八、实验的条件保障
1、 我校已建立了校园局域网，有100多台电脑免费开放上网。有小学各学科教学软件资源库。有功能齐全的多媒体计算机室。 2、 学校网站将根据学生思想、学习、生活内容，定期更新与学生能力和素质培养相关联的网上资料，使学生能根据各自需要开展信息技术学习。
3、 学校曾多次承担国家和省级教改实研课题，并取得了不菲的