课时板书（场地）设计 第 2 课第 1 节 搭积木 13+2= 18-2= 12+5= 13-3= 教 学 资 料 剪 贴 、 摘 抄 加法与减法的运算结构 〖小华有五颗弹珠，他还要赢得几个才有八颗弹珠〗这个问题的语意〖赢得〗是加法，儿童的做法可能用了加的；由五起接着数到八，6、7、8，还要再赢得三颗，也可以用减法做，8－5=3，未知数在算式中的位置影响运算的方法，形成不同的运算结构，这些不同的结构也影响儿童解决问题的能力，每一种中法与减法情境都有三种运算结构，以改变型问题为例说明如后。 （一）加法改变型情境 1．小华有5颗粒弹珠，小英又给他3颗，他现在有几颗弹珠？ 5+3=□ 2．小华有5颗弹珠，小英双给了他一些，他现在有8颗，小英给了他必颗？ 5+□=8 3．小华有一些弹珠，小英又给他3颗，他现在有8颗，小华原有几颗弹珠？ □+3=8 以上2和3两题在语意上是加法，若以接着数的数数方式解答，是采取加的操作，若要采取学校正式教学方法，应该写成8－5=：和8－3=？，面采取减法的运算，这种语意结构和运算结构相反的问题，对儿童而言当然较为困难，未知数在式子前面的问题一般而言是儿童感到较为困难的题目。 （二）减法改变型情境 1．小华有5颗弹珠，他给了小英3颗，他现在有几颗弹珠？ 5－3=□ 2．小华有8颗弹珠，他给了小英一些，他现在有5颗，他给小英几颗？ 8－□=5 3．小华有一些弹珠，他给了小英5颗，小华原有几颗弹珠？ □－3=5 第3题在语意上是减法，但正式的教学里有采用加法，因为未知数要摆在等号后面，也因而增加问题的难度。
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课时教案B
一、 由境生疑，引发学习兴趣。
教学时先让学生从学生熟悉的生活情境入手，让学生玩积木，两人20块积木，学生最想玩的是积木增减游戏，可以用石头剪子布或其它方法，让学生尽情玩，一边玩一边说“再放＿块或拿走＿块” 。
1、你在玩积木时发现什么数学问题？
在初次玩时学生是地目的的，生活的搬造，有问题后学生才发现其中也有数学问题。 再放＿块 多 ＋ 拿走＿块 少 － 2、根据发现，自己再玩积木。
第二次玩积木是学生对加减认识的巩固，但对其计算能力及技巧是己知的再逞现，而其中的对手进步是进一步学习的动力。 二、 由疑得技，获得计算能力
1、14＋5＝＿ 17－6＝＿
你怎么算的？有了两次合作机会，这次有学生思考更能有独特见解。 2、比一比谁算得快。
19－7 13＋5 16－3 15＋3 14＋4 12＋6 5＋13 16－4 15＋4 17－5 学生选择适合自己的方法来进行计算，6至8个分钟。 3、游戏：碰碰车（小组内活动）
A、每小组选其中一组进行游戏。
B、每小组各组成员写一数字再组成游戏。（这次游戏由于自写数字会出现两数加减，两位数进退位加减，可由小组研究获得，也可老师告知。） 三、 实践应用，实现课内外延伸
1、今天小技巧：今天的计算，只和个位有关，和十位无关。 自编加减20道，看看符合这节课要求。 要求：（1）两位数加减一位数。
（2）加减时不进位，不退位。 （3）可在小组中评价，通过。
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2、课内作业P71。
其中第3道题既是顺序的训练 ，又是培养学生观察力和仔细写作业的习惯，应自主完成再集中反馈。
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课时教案A
第七单元 第 3 课 授课时间 月 日 课题 教 学 目 标 情有几瓶牛奶 感 生有自己学数学的兴趣。 态度 知识 技能 过程 方法 课型 新授课 教师尊重学生独特的思考，并促进学生的担出问题能力的培养，让学1、通过问题解决，让学生学会“9＋？”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并能解决生活中实际问题。 2、理解凑＋法的含义。 合作学习是增加学习氛围，促进学生思考和计算。 教学 理解凑＋法的含义； 重点 培养应用意识和解决简单问题的能力 难点 教学 1、在教学时教师要充分发挥在归纳算法过程中的引导作用； 设计 2、计算教学中要注重学生的习惯和能力的培养； 思路 3、算法应在学生充分操作、探索、交流的基础上形成； 4、画图应用题要走渗透化的新路。 教学 教准备 师 学生 “有几瓶牛奶”主题图，小棒若干 小棒若干，数字卡片
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