切磋的过程中重构和扩展自己的经验和理论，有效的同伴学习共同体是一个系统，具有“自组织性”，能产生整体效应。
《幼儿园教育指导纲要》是检验教师反思适宜与否的标准，实践研究中我们的反思以之为依据和准绳，并重点围绕“引导幼儿主动学习”、“尊重个体差异，促进幼儿富有个性的发展”、“促进幼儿整体和谐、愉快发展”等几个重要理念进行。
研究过程中我们主要采取了以下策略： 1、反思理论培训
加深教师对反思深刻含义的理解并端正教师对反思意义作用、方法、步骤等的认识，是使教师产生主动反思意识并进而具备反思能力的前提与基础。从第一阶段现状研究结果来看，反思对于教师来说不是新鲜事物，在日常工作中教师已在自觉或不自觉地进行反思，对“反思”方法掌握也较全面。但因为教师对“反思”概念虽基本掌握却并未产生深层次的理解与认识，对反思意义的认识虽正确却未真正将之内化为自身反思的动机，对反思科学步骤未能完全掌握并有意识遵循，因此教师在实践中进行的思考，并不是完全意义上的反思，并没有充分发挥它在提高教师素质与提高教学效益两方面最大的价值。而要使教师更好地实现科学的反思，首先要使教师对反思的科学理念方法等有所理解把握。因此，我们的研究首先从帮助教师加深对反思内涵、意义作用、方法步骤等六方面内容的理解把握开始，以为教师更好地进入下一阶段的培养研究作理论基础上的准备。 我们不仅将教师视为研究的主体与合作者，也将其视为学习的主动参与者。在组织培训时尊重教师作为成人学习者强烈的自我引导学习特性，即学习的自主性和独立性，让教师参与学习的全过程。具体采用了个人自主学习、小组互动研讨、团体形成共识的三段式方法，引导教师在参与“寻找学习材料、分析思考学习内容、归纳提升理性认识”的过程加深、加强教师对学习过程的融入。在进行反思内涵、意义作用、内容、方法等的培训时，均首先引导教师进行个人自主学习，在布置学习主题后，请教师通过上网查询与翻阅书籍搜集相关理论与研究资料并进行自学，获取有关反思理念的初步经验。在随后进行的小组互动研讨中，让教师通过分享交流各自所找到的资料与在自身实践体验基础上形成的自我观点认知，进一步丰富对反思的理论认识。在团体学习阶段，课题组成员与教师们在集中学习分析所有资料的基础上，共同归纳提炼出对该项学习内容的几点有价值的共识，帮助教师真正把握反思理念的思想精髓，较好地将社会倡导的反思理论知识转化为教师个体理解的概念性系统性知识。在引导教师进行渐次递进的自主学习的同时，我们还根据教师学习特点、实践需要及在学习过程中遇到的重点难点问题，组织开展头脑风暴，专家讲座答疑、读书感悟交流等多种活动，给予教师更直接更有针对性的帮助。在层层递进、扎实深入的学习中，教师们进一步深刻内化了反思理念，提升了对反思的理性认识。同时教师们在自学过程中找到的大量学习材料，丰富了课题组的学习资源。
在学习培训中，我们引领教师共同形成了对反思内涵、意义作用、内容、方法等的共识。（见下表）
内
对反思内涵、意义作用、内容、方法、步骤的共识
容 反 思 内 涵
反思是对自己的行为、信念或知识结构进行的积极的、持久的、周密的思考。（自省）
? 反思以理清观念与行为的核心因素与探究解决问题为基本点。（探究解决问题）
? 反思的根本目的提升教学实践合理性。（提升实践合理性） ? 反思是教师努力提高自身素质，使自己成为学者型教师的过程。（提高素质）
?
反思意义作用
进行反思可使教师认清自身行为与观念的核心因素。
? 进行反思能使教师加强对自身行为的调控，以审慎的意志方式行动。
? 进行反思有利于教育实践问题的解决与幼儿的成长进步。
? 进行反思有利于教师的专业成长与形成自己的教学风格与特色。
? ?
对教育实践中的问题进行反思。这里的问题不一定是单纯的“不足”或“缺陷，也可
以是对新的教学理念或教学模式的质疑，以及新理念、新模式与自己已有经验的比较中产生的各种想法。 反 思 内 容
?
对教育过程进行反思。包括对教育目标、教育内容、教育方法策略、教育对象、师生
互动、教育结果等进行反思。
?
对教师的理念领域和行为领域进行反思。理念领域包括：既定教育目标、教育假设、
教学脉络和价值观、儿童观、师生观等教育理念层面的问题，以及教师自身所拥有的哲学、社会学、心理学基础和教师自身内隐理论模式等。行为领域包括：教育教学中的常规工作方式以及教育行为、方法、互动策略的选择和判断等。
? 内省式反思，即通过自我反省的方式来进行反思。
? 学习式反思：即通过理论学习或通过与理论对照进行反思。
反
? 交流式反思，即通过日常或科研活动中与他人的交流来进行反思。 ? 研究式反思：即通过在教育教学中进行行动研究或参加课题研究
思
来进行反思。
? 经验记录式反思：即通过撰写教育笔记、经验总结、反思札记、方
成长自传文字材料进 法
行反思。
儿童反馈式反思：即通过观察儿童的表现和与幼儿交流来进行反思。
? 剖析典型式反思：即通过对教育家或优秀教师典型的剖析来进行反思。
?
发现问题。引导教师反思自己的教育教学并梳理出其中存在的问题，而后选择特定的问题予以关注。 ? 分析问题。教师依据所收集到的资料,以批判的眼光审视自己的观念和行为，对发现的
?
反 思 步 骤
问题确认与分析。
?
拟定计划。教师在自己的知识中搜寻与当前问题有关的信息，或通过阅读书籍、请教
专家、集体研讨等方式，提出解决问题的各种假设与行动策略。
?
试行检验。教师对假设进行深入思考，并实施行动计划，对假设与所用方法、手段进
行思考评估。
2、案例研究
研究中我们发现，对于一般教师来说，其反思水平很难因为个人加大反思力度而加强，而合作反思却可使教师在思维的交流冲撞中不断产生新的思想火花，获得正确的教育理念。案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨。同时案例还具有以下两个优势：一是它集中反映了教师在教育实践中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路与对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高反思分析能力与改善教育实践是非常有益的。二是案例虽源于教育实践，但却不直接指向某个具体教师，所反映的多是一类典型问题，最大限度的解除了教师在研讨中容易出现的自我防卫心理，借助案例教师可以比较客观理性地来反思自身的教育教学行为。因此我们将案例研究作为促进教师合作反思的重要形式之一，精心选编了多个来自于教育实践真实、典型、针对性强的案例组织教师展开讨论，如“调皮鬼淘淘”、“受崇拜的路路”、“不快乐的伦伦”等。我们力求以典型案例为切入点，以教师原有的经验为基础，以教师的合作反思、相互激疑、自我领悟为目的，使教师在问题的引导下，在各种观念的交锋中，拓展反思视角与深度，提高反思水平与能力。
在运用案例研究促进教师反思力提升的过程中我们认识到：一个案例应具有以下特性才能成为教师合作反思的有效载体。
⑴实践需求性
只有让教师感到案例所探讨的问题是实践的迫切需求时，才能真正激发起其参与案例研讨的主动性。因此为教师提供的案例必须能够集中反映教师在工作中的问题与困惑。在选择案例主题内容时，我们首先会通过问卷调查、访谈、观察等方式了解教师的工作情况。如针对“当前儿童发展中存在的突出问题”与“教师工作中难处理的问题”进行问卷调查，然后对问卷调查结果进行整理分析，找出教师在儿童教育工作中的困惑与难点，据此编制出一个个具有典型意义的教育案例如“调皮鬼陶陶”、“受崇拜的路路”等提供给教师进行研讨。由于案例主题来源于教师的实践困惑，极大激发了教师参与研讨反思的热情与主动性。在这些案例和研讨中许多教师都感到案例讲的就是自己班上的事，都想倾听并学习他人的经验与方法，亦都有感想与经验要与他人交流分享，因此分析研讨时思维活跃、发言积极表现出很强的参与意识。 ⑵复杂冲突性
复杂的蕴含着内在冲突与两难选择的教育问题情境，其多种发生、发展的可能性能够为教师提供更多思考、选择、想象的空间，使教师从不同角度展现行为、态度和思想感情，并引发教师更多思维与方法上的碰撞，使教师获得更多的启迪。因此，我们在编制案例时注重从教师在教育教学活动中面临着各种各样的教育情境中选择具有复杂冲突的问题情境，使教师在对复杂情境的判断中，在对两难问题的辨析中，在对不同方法的决择中，在与其他教师不同理念观点的碰撞中不断增强其反思的深度、广度与思维的创新性、变通性。
3、教师经验反思
⑴对教师已有经验重要性的认识 ①隐性知识观的启示
人类通过认识活动所获得的知识包括了他们可以运用言语、文字或符号的方式加以表述的知识——显性知识，在这些知识之外，还存在者另一类不能或很难用言语、文字或符号等方式表达的知识——隐性知识。这种知识存在于我们的经验中，潜在的对我们的行为起着巨大的影响作用，但是我们却感觉不到它的存在。正因如此，教师教育过程中我们从来都只注重理论知识等显性知识的传授，很少关注到受训教师已有的教育背景，那些对教学活动有益的隐性知识并没有得到有效的利用。所以，通过多种方式帮助教师反思自己的经验，理清错误的教育观念与与隐性知识，自觉吸纳科学的教育观，并以此指导教育教学行为，对幼儿教师的继续教育很有价值。
②缄默性个人教育观念研究的启迪
缄默性个人教育观念指教师难以明确意识与清楚表达，隐含于教师的个人实践经验之中的对教育的认识。这种缄默性个人教育观念，教师甚至不能意识到它的存在，所以无法进行清晰的说明与表述，但是它却作为经验自发地产生并影响着我们的教学活动，这种观念如果不进行反思很可能就不了了之，而通过反思，这类直觉、下意识的行为就会得到理论明晰与提高，得到有意识的扬弃，为以后类似情境中的教师行为指明方向。 ③当前幼儿园教研实际现状的需要
教师丰富的教育经验是幼儿园教育研究的独特资源，是实现教师成长的根基。但有研究者就幼儿园教研工作现状所做的调查结果表明，目前许多幼儿园园本教研工作缺乏在教研活动中主动挖掘和利用教师教育经验的意识，表现在两方面：一是多注重理论的学习，忽视教师经验的重要性。表现为在教研中盲目学习专家的理论，而不关注自身现状。二是“就经验论经验”“就事论事”，缺乏将经验与理念结合起来以真正促进教师专业提升的意识与能力。充分重视与利用教师经验，给予专业引领，并将之与先进的教育思想与理念相结合是当前幼儿园园本教研的现实需求。 ⑵教师经验反思方法
经验是教师成长的宝贵资源，那如何引导教师从经验中学习呢？我们进行了以下尝试。
①进行自我形象反思
对于很多幼儿教师而言，教学逐渐形成一种习惯，他们日复一日的工作着，凡事按部就班，井井有条。但就是这种经验，这种习惯性，禁锢了教师创新的思维、阻碍了教师前进的步伐，导致教师对自己与幼儿的互动以及班级内的问题失去敏感度，形成视而不见的情形。所以，仔细回顾自己的生活与经验，经常反思自我，认识自我，是突破自身桎梏实现自我发展的极佳途径。基于此，我们组织了一次“我眼中的我——请教师为自己画像”的活动，让教师把镜子转向自己，挖掘内心世界的图像，使这些图像由潜意识层面浮上意识层面，并加以分析审视。以下便是部分教师的自我反思描述与集体对教师反思结果的分析。
此外，有多名教师在自述中明确表述自己“什么事情都想做的最好，喜欢被他人重视。”“需要有人表扬、激励、帮助、认可。”??这为我们了解教师为什么会在研讨中或调查中出现习惯性自我防卫，在反思中对自己解决不了的问题不愿将其写成反思笔记等提供了解释的依据。教师对自己反思的角度各有不同，但都反映出了每个教师内隐的不同理论模式与价值取向，教师重新认识了自己，发现了自身的优势与不足，而这正是教师进步的基础。 ②反思自身受教育经历