《小刹车失灵后》所描写的事件实质上反映的是成人思维方式与幼儿思维方式的冲突与整合。张老师采用小车灯游戏的目的是让孩子集合，所以当汉汉不肯停下来时张老师有权威受到挑战而产生的气愤，而汉汉的理解是老师在与他做游戏，既然是游戏自己当然有发展游戏的权利，所以汉汉才会回答“我的刹车失灵了。”当教师与幼儿的思维方式发生冲突时，张老师的可贵之处在于把幼儿置于了行动的出发点与核心地位，从幼儿角度出发实现了是成人思维方式与幼儿思维方式的相互沟通。这不仅闪现出老师应教育情境而变的教育智慧，也为我们提供了教师在行动中反思的极佳案例。 ●用教育智慧化解潜在冲突。
就像人一生中不可能两次跨进同一条河流中一样，教师所面临的教育情景也总是千变万化、极为复杂的。它挑战着教师的智慧，要求教师根据实际情形及自己对各种信息的把握分析，及时做出判断，调整行为，采取得当措施。当张老师发现没有按要求集合的汉汉实际上是一个沉浸在游戏快乐中的孩子，他是在用游戏行为回应自己游戏式的集合要求时，张老师亦巧妙地顺势运用了游戏的语言与汉汉沟通，用智慧化解了原这个原本可能爆发的师生冲突。 ●行动中进行及时的反思
目前教师们更多注重的是行动后反思，即在对事件的回顾中进行反思。其实在教育实际情景中的行动中反思也是非常重要的。张老师在伸手拉汉汉之前的思绪一转实际上就是在行动中的一个及时的反思，这一反思使教师把视角从自己转向了幼儿，把维持纪律的最初意向转变成维持幼儿游戏的快乐实际行动，最终使教育取得了圆满的成果。如果教师们能像张老师一样在行动中有意识地进行反思，并在事件发生后系统地思考，认真地总结经验，必将会更有利于自身的专业成长与幼儿的发展。 （张小冬高玉静） ⑵对话式反思笔记
反思笔记可以记录教师的心路历程，记录教师的成长故事。然而个人的反思不免会存在“盲点”，可能经过多次反思，自己总也发现不了问题。而对话式反思笔记因为能够给教师的问题与思考提供反馈而在促进教师反思能力提高方面的作用更进了一步。
在对话式笔记中，我园教师与研究小组之间通过笔记展开了一个连续的交流，教师在笔记中写下自己作为教师的思考、困惑、喜悦、疑问，而研究小组成员则通过分享教师笔记内容对之及时反馈，指出其中存在问题，并提出建议，帮助教师与多种观点进行互动，使教师的思考更加全面灵活。教师则认真阅读并运用指导者提供的新视角进行反思或采用其建议进行尝试，并将思考尝试的过程与结果再次记录为教育笔记与指导者进行交流??如此循环往复，使教师工作中的许多问题及时得以扎扎实实地解决，教师的思想认识亦在其间得到不断提高。其效果正如一位参与对话的教师所说：“通过一次次的‘对话’，一次次的沟通，那些记
录着我的思考困惑，他人的指导帮助，共同的实践文字——对话式反思笔记，引领着我不断获得新的观点视角，学习着如何反思与分析问题，把握解决问题的方法策略，使我在实践的道路上更迈进了一步。”
7、自我调控手册的使用
反思是教师着眼于自己的行为分析自己做出的决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。教师的自我监控能力在反思中有重要作用，因为反思非常需要密切的监督，缺乏自我监控能力，反思的功能就不可能正常发挥，“可能出现弊大于利的情形”，或处在一种低效状态中，因为仅有认识上的审视与评判，而无对行为的调节、校正，是不会导致对客观世界的改造的。自我调控是指教师为了保证教育教学的成功、达到预期的教育教学目标，而在教育教学的全过程中，将教育教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师对教育活动进行自我反思是教育监控能力的一个重要体现，它有助于教师分析与总结自我教育活动与行为的适宜性，从而进行恰当的调整与改善，因此，培养与提高教师的反思意识与反思能力，对教师教育监控能力的提高有重要的作用。总之，教师的反思与自我调控有着密切的联系，反思是自我调控的重要体现，自我调控是反思的保证与组成部分（研究者指出反思能力包括两大部分：自我监控能力和教学监控能力），一定意义上说教师的自我调控能力就是教师的反思能力。 研究表明，教师自我调控能力经历由外控向内控发展的过程，外控即教师以外在要求、外在指标或他人评价为依据对自身行为进行调整，内控即通过自己的反思与领悟进行行为调控。内控是更为高级的阶段，具有较高自我调控能力的教师通常能综合的通过外控与内控来调控自身的行为。“九五”期间，我园进行了《教育过程中幼儿教师适宜行为研究》，编制出一套助于教师规范一日生活、教学、游戏活动适宜言行的《教师行为自我调控手册》，为教师进行外控提供了依据与方向性指导。“十五”我们继续引导教师进行《调控手册》的使用，且倡导将对自身行为的反思内控与以《手册》为依据进行的外控有机结合，以思导控、以控督思，良性互动,取得很好的成效，不仅帮助教师内化了《手册》思想与要求，避免了教师机械照搬《手册》做法的现象，也使《手册》内容在教师们不断反思创新中得到丰富与完善，而教师反思与自我调控能力也在此过程中均得到有效提升。
㈣提高教师反思能力的幼儿园管理策略研究
教师反思能力的形成主要依托于教师在各类反思活动中的磨砺与努力，但也离不开园所管理层为其提供的工作环境与反思氛围。园所管理实践是教师反思力形成的隐性影响源之一，因此我们对之积极反思，寻找分析园所现有管理者与管理模式中哪些因素阻碍了教师的反思、创新与发展，并据此积极探索管理策略、管理制度改革，专业加压，行政减负，多种措施营造教师专业成长环境，激发教师自我反思、自主成长的主动性，给教师反思提供更多的空间与时间条件，为培养反思型教师提供了管理上的保障。
1、依据反思型教师培养需要改革完善各项管理制度
《诗经》上说：“天生蒸民，有物有则。”就是说“有人群就必有制度规则。”制度为人们的行为提供了一种准则，并提供了不同的激励，进而使人们形成不同的行为预期。从某种意义上说制度决定着一个组织的发展道路及其成员的发展动力问题。为充分发挥制度对教师反思成长的激励引导作用，使之成为教师工作的内在需求，我们根据科学性、时代性、全面性、需求性、激励性、实效性六项原则，采取自下而上、民主集中，让教师人人参与制度制定与修改的方式，对园所各项管理制度进行了进一步的调整改革。
⑴健全完善教科研制度，为教师反思研究的开展提供保证
完善的教科研制度是教师反思研究深入开展的有利保障。因此“十五”期间我们进一步健全完善教科研制度，构建了国家、市、区三级科研管理网络，形成了包括课题立项、活动组织、监督检查、考核评价、经费资助、表彰奖励、档案管理等内容的一整套较为完整的《北京市第五幼儿园教科研制度》。其中监督检查制度使教师反思科研活动的开展更为有序，管理更加规范；考核评价制度中“将教师承担课题、发表文章、论文获奖、承担研究课、参加研讨活动发言数量与质量等计入本人工作量并作为年终考评的项目，与工资及各种奖励挂钩”的规定及“骨干教师、学科带头人奖励津贴”、“优秀、骨干优先国内外进修、培训”等奖励制度，特别是在《教科研制度》之下建立的《教科研奖励条例》中依据教师论文获奖类别、等级，发表文章字数、刊物级别、承担完成课题类别与获奖情况给予不同金额奖励的明确规定等，充分调动了教师参与课题研究的主动性、积极性；科研档案管理制度中“为每名教师建立科研档案，记录其日常研究工作情况及成果，个人立项课题研究档案的收集整理由本人负责，定期向科研室报送，课题完成后将有关反映研究过程的材料连同最终成果送到科研室归档。”的规定，为我园教师反思成长脉络的明晰与科研档案的规范、齐全提供了保障。完备的教科研制度使我园教师开展研究的每个环节都有章可循，管理日趋科学、规范，亦为教师反思能力的提升提供了支持与保证。
⑵改革业务管理制度，为教师进行反思研究创造时间空间条件
对教师的管理需要科学化、制度化，但亦需极力避免追求形式、追求量化指标的“伪科学”管理倾向的出现。因此我们在健全完善各项管理制度，制定完备的《制度手册》的同时，对部分不符合教师实践需求，表面上有利于教师反思，实际上却侵占了教师反思时间与心理空间的制度规章如带班、备课、笔记上交等规定进行了调整。如为更好的保证与促进幼儿的发展，亦为减轻教师的心理压力与工作
负担，使其反思具更充足的时间条件，我们为每个幼儿班级都配置了助教，与上下午的主班教师配合同步教学，这既加强了对幼儿活动的观察与指导，又保证了教师充分的备课、反思时间。过去我们对每名教师撰写、上交计划、总结、家园联系册、教育笔记等的内容、时间与篇数统一规定，“十五”期间则听取访谈中教师的意见进行了调整，不同材料撰写的内容、上交篇数等因教师从教年限与教学经验水平而异，上交时间亦有弹性，我们之所以这样改革是希望给教师充分自主的权利，让他们有更充分的思考过程，选择有价值的内容、典型的事例来写，进行深入挖掘。在放宽要求的同时更注重质量，我们向教师传递了这样一个思想：反思要讲求质量，我们要进行“精反思”“深反思”，多篇简单重复、东拼西凑的反思笔记不如一篇实实在在、触动心灵的反思笔记。并尝试开展对话式笔记撰写，为教师的反思提供指导、搭建阶梯，使教育笔记切实成为教师反思与成长的载体。以上制度的改革，使教师的一日工作安排更加合理，赋予了教师更多思考的时间与空间，为教师的反思提供了支持与保证。 ⑶改革教育评价制度，增强教师自我认识与自我管理能力
管理的最终目标是超越规范，形成自我约束机制，且教师自我约束、自我管理的重要形态之一即是自我对教育实践、行为的反思调整。
《纲要》指出：“幼儿园教育工作评价要实行以教师自评为主。”“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是她们自我成长的重要途径。”我们在教学管理实践中也日渐体会到自我评价不仅能最大程度地调动教师的主观能动性，激发教师改进工作的内在需要，体现出管理者对教师的尊重与信任，而且有助于教师在对照标准自我评价的过程中进一步明确自身工作目标，不断自我反省、自我教育，使外部要求逐渐内化为自我内在需要。基于此，我们选择了以评价制度改革作为保障引领教师自我管理、自我调控提高反思能力的突破口。
为帮助教师对教育工作进行深刻反思，在形成正确自我评价的过程中提高反思能力，我们继续完善了“九五”期间制定的《教师行为自我调控手册》，以此作为教师日常教学工作自评的依据，让教师自觉对照手册内容自我反思、自主评价、自我监控、自主提高。并将这一改革的思想方法引入教学研讨与环境评比等活动中，变他评为主的评定优劣式评价为教师自评为主的研究分析问题式评价，引导教师在研讨和对行为的反思、自我评价中发现问题、研究问题、解决问题，不断提高自身教育水平和研究能力。如在环境评比中，请教师自我介绍本班环境创设构想、意图，自我提出困惑、发现不足，其他教师以研讨、分析、提建议的形式进行评价。如此教师不仅改进了自身环境创设中的不足，并共同研究总结出环境创设中的要点，有效发挥了评价制度在教师反思能力发展中的保障作用。 2、创设适宜教师反思发展的园所精神文化环境
环境塑造人，环境改变人。崇尚研究、鼓励创新、亲和宽松的校园文化环境是反思型教师成长的沃土与摇篮。这种文化的形成类似“人工养珠”，先由管理者“插核”——以身作则与倡导实践，经过较长时间的“孕育”——通过活动逐步育化而形成的。
为给教师创设适宜发展的反思环境，我园领导团体从改善管理机制入手，积极转变观念，加强先进教育思想、管理理念的学习，研读“三本”（人本能本园本）原理，取其精髓，纳入本园管理体系，转变“首脑”经营的管理方式，探索“培能激能用能”的管理机制，营造尊重、民主、平等、和谐的管理氛围，创建开放、互动、双赢的管理环境，坚持“五多五少”（即：领导少一点，服务多一点；指挥少一点，帮助多一点；检查少一点，指导多一点；他评少一点，自评多一点；埋怨批评少一点，鼓励支持多一点）的管理工作要求，努力做到“用自己的表率作用感召人，用真诚的关心爱护打动人，用各种表扬和荣誉激励人”尊重教师人格权利，把握教师的个性特点，关注教师的情绪情感，满足教师的成长需要，理解教师的行为过失，相信教师的潜在能力，学习教师的特长优势，多种方法调动、激发、引领、促进教师自我完善、自主发展，实现管理者与被管理者的双赢，为创建反思型教师群体奠定坚实基础。
在改善管理机制的同时，通过多种活动育化有益教师反思成长的校园文化环境。为创设亲和宽松的校园环境，在全园开展“阳光心语”爱师行动，建立教师关怀档案，设置园长谈心小屋等方式，走进教师，关注教师身心健康，促其愉悦工作；为了营造鼓励创新的精神环境，举办“精彩亮点登场”、“特色教学展示”、“创新课程欣赏”等教育观摩评比活动为每位教师提供创新实践，展示交流的机会；为了营造积极进取的环境氛围，引导教师在全面自我分析的基础上制定三年“科研促进我成长”的远景目标规划，鼓励教师自主申请课题研究，自我要求承担创新研究课，开展“正视自我，勇于攀登，争做名师”的评优创先竞赛活动等。 此外，高度重视园领导在亲自参与研究引领园所形成崇尚研究的精神文化中的作用。园长作为校园的灵魂人物首先要成为这种文化价值核心的化身。一方面要注重对这种文化的宣传倡导，另一方面要做好示范引领，在每一项工作中都体现出这种价值观，并在活动中影响促动教师成为这一文化的自觉践行者。在反思研究中，园长不仅独立呈报和亲自主持课题研究，且深入实际亲自组织和具体指导教师开展研究工作。在与教师的共同研讨中找准问题，把握时机，不断质疑，以疑促思、以思促行，以自身的言语行为激发提升教师参与研究的热情与理性思考研究能力，并对敢于对所探讨的问题或策略进行质疑、思辨，在策略思考上独辟蹊径的教师给予鼓励肯定，使教师的精力与关注点集中在了对有价值问题的探讨与研究上。置身于只有“问题”、没有“情面”，注重问题研究解决和自身成长的研讨活动中，教师们卸下了思想上的“防护壳”，大胆地表露着自己“尚不成熟”（教师语）的思考、“看似违背常规”（教师语）的策略构想。
如在一次关于活动区设置的反思研讨中，石利颖老师提出“当大多数幼儿选择了活动区游戏，但个别幼儿，可能因为情绪问题，不愿游戏，想独处，教师是否应为其设置自由区，让他想做点什么就做点什么。”这一问题时，教师们产生了激烈的争论。有的老师对这种想法表示赞同，认为应该给孩子这样一个相对比较自由的空间，让他去做一些自己喜欢的事情，独处一会，平缓一下情绪，这样对孩子发展也会很有利。有的老师认为：“如果设置这样一个自由区，孩子在里面的行为是自由的，想画画可以画画，想看书可以看书，想玩插具可以玩插具，那么孩子们是否会都想到这样一个区里来玩？自由区会不会失去它原来设置时的意义？”此时，园长作为研讨活却的引领者并不急于下结论，而是肯定了教师们在讨论中所体现出来的“关注儿童的特殊需要的思想”。并鼓励石老师将自己“关