第五册数学教案(7)

1、 口算。 （以\开火车\的形式进行口算训练） 32×3 5×80 600×8 130×2 24×2 0×85 7×0 210×1 3000×3 20×5 1×320 222×4 2、导入。 这节课我们将上有关两、三位数乘一位数的乘法练习课，通过练习来巩固我们所学的知识。 同时我们还要进行夺红星比赛，大家努力吧！ 二、指导练习： 指导学生做课本第39页的第1题～第5题。 1、第1题。 让学生先独立计算后在小组内交流，全班交流时，教师指名学生板书，发现问题，及时地给予帮助和指导，教师尤其要关注学困生的练习情况，发现典型的错误要及时纠正。 2、第2题。 让学生独立计算后指名板演，全班交流时教师强调：计算时要认真，要细心检查。 3、第3题。 出示本题的情境图，让学生认真观察，从中获取有用的信息，让学生在独立思考的基础上进行小组交流。 全班交流时，让小组派代表发言，说明解题思路和过程。 学生可能用以下方法解决问题： ① 根据数量估计。 如北京 天津，137千米大约1天；天津 济南，360千米用不了3天；济南 青岛；393千米用不了3天；合起来不到7天，1周能到青岛。 ② 根据图估计。 根据北京 天津这段路线大约1天，估计出天津 济南、济南 青岛都不需要3天，得到1周内能到达青岛。 ③ 计算。 137＋360＋393=890（千米）， 135×7=945（千米） 945 〉890， 所以1周内能到青岛。 4、第4题。 先让学生独立思考，改正错题。全班交流时教师让学生说一说用估算的方法检查乘法计算的过程。 5、第5题。 这是一个\发现规律\的问题，练习时，教师先引导学生观察算式的特点，探索隐藏着的规律，从而解决问题。 全班交流时，指名口答，并引导学生通过计算得数，进一步验证所写的算式是否正确。如下所示： 1×9＋2=11 9×9＋7=88 12×9＋3=111 98×9＋6=888 123×9＋4=1111 987×9＋5=8888 1234×9＋5=11111 9876×9＋4=88888 12345×9＋6=111111 98765×9＋3=888888 123456×9＋7=1111111 987654×9＋2=8888888 9876543×9＋1=88888888 最后组织学生欣赏这两组算式独特结构，得到美的体验。 三、全课小结： 通过这节练习课的学习，你有何收获？ 教学反思 ： 第 九 课 时 学习内容：教材P 40-41 练习五第6题至第12题 学习目的：1、进一步掌握两、三位数乘一位数的计算方法，提高计算的正确率和熟练程度。 2、培养学生发现规律和根据规律进行推理的能力。 3、渗透函数思想，发展学生的数学思考。 4、体验数学的形式美，激发学生学数学的兴趣。 学习过程： 一、导入： 今天这节课我们将继续完成练习五中的第6题～第12题。 二、指导练习： 1、 第6题。 学生理解题意后让学生独立计算，然后进行全班交流。 2、 第7题。 学生独立计算后，组织学生在小组内交流各自的算法。全班交流时，指名板书，引导学生通过观察，对比选择合适自己的算法，教师鼓励某些学生较简单的做法，如：算450×2×5=450×10=4500等。 3、 第8题。 先让学生独立尝试，再在小组内交流。全班交流时，指名口述解决问题的思路，让学生体验解决问题策略的多样化。学生可能会用以下几种解题策略： （1）把所有的三位数分别与所有的一位数相乘后跟圈中的数比较，再确定是哪两个数。 （2）可以先排除一些不大可能的结合（用估算的方法）以缩小试乘的范围。 （3）采用小组分工合作的形式进行探究。由每个同学负责一组题目的计算，再汇总起来进行比较。 教师引导学生对以上几种解题策略进行对比，并做出评价。 4、第9题。 先让学生独立思考，探索\发现了什么？\，然后组织全班交流。学生可能会用以下两种方法： （1）用直接计算的方法。（既算出每道题的积，再发现规律） （2）根据题目的特征用简便的方法进行计算。（如：2×99=200－2=198）在学生计算出得数后，还可以让学生推想：6×99、7×99、8×99、9×99、6×999、7×999、8×999、9×999的结果。（指名口述，说明推想方法。） 最后组织学生观察得数的规律，欣赏这组题目中所表现出来的形式美。 5、第10题。 让学生独立计算，指名板演，发现问题，及时纠正。 6、第11题。 先让学生独立计算，然后引导学生在小组内交流：你发现了什么？全班交流时，教师启发学生发现：两个因数的和不变，那么两个大小比较接近的因数的积要大。学生可能有不同的表达方式，只要合理，教师都要给予充分的肯定和鼓励。 7、第12题。 让学生在独立思考的基础上组织全班交流，教师再出示学生在平时练习中出现典型的计算错误的例子让学生去改正。 三、全课总结： 归纳本节课练习内容，小结练习情况，指出注意问题。 教学反思 ： 第 十 课 时 学习内容：教材P 42-43 整理与复习（一）与练一练 学习目的：1、能自己整理这一阶段的学习内容和学习方法。 2、能对这一阶段自己的学习情况进行全面、合理地评价。 3、进一步掌握两、三位数乘一位数的计算方法，提高计算的正确率和熟练程度。 4、进一步认识物体质量单位克、千克、吨，掌握质量单位之间关系。 5、发展学生的空间观念，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。 学习过程： 一、导入： 这节课我们将上一节\整理与复习（一）\课，对我们前四个单元所学的知识进行复习。 二、整理与复习： 1、回忆知识点。提问：前四个单元，你都学到了什么？ 教师根据学生的口答出示板书，如下所示： 整十、整百、整千数及两位数乘一位数的口算一、乘除法 一位数除整十、整百、整千数及两位数的口算 1、知道从不同角度观察物体，所看到的形状二、观察物体 可能不同 2、学会正确认从正面、侧面、上面所观察到的立体图形的形状 3、学会根据一定的指令正确搭出立体图形 4、学会正确运用上、下、左、右等描述物体的相对位置 1、了解克、千克、吨的实际重量 三、千克、克、吨 2、掌握克、千克、吨之间的关系，学会简单的换算 两、三位数乘一位数的乘法 四、乘法 因数中间或末尾有0的乘法 连乘 教师指出：我们还学习了利用所学知识解决生活中的简单问题。 2、讨论疑难点。 提问：通过这四个单元的学习，你认为哪些问题是学习上的难点？ 指名口述，教师根据学生回答的具体情况进行有针对性的指导。如：有的学生可能会说1千克、1克、1吨到底有多重，我还不太清楚。教师可以让学生看一看、掂一掂、想一想、比一比、议一议等方法让学生再认识。 3、体会成长的快乐。 提问：通过这四个单元的学习，你取得哪些进步？ 指名口答进行全班交流。 学生可能会说：我了解了一个生活中的数学问题。 我学会了有条理地思考问题。 我读了一本有趣的数学读物。 ?? 学生只要能简单地说出自己在某方面取得的进步，教师都给予肯定，并鼓励学生继续努力，争取更大的进步。 4、学法指导。 指出：我们每学完一些知识都要进行整理和复习，进行知识的疏理，整理时要回顾在这一段时间里我们学了哪些知识，哪些知识是重点，哪些问题你感到还弄不太清楚，通过回忆、交流、请求别人帮助及适当的练习等形式深化认识。 三、指导练习： 指导学生做：\练一练\中的1、2、3、4题。 1、 第1题。 先让学生独立计算，然后把计算结果和题中相应的数用线连接起来，全班交流时，教师指名口述答案。 2、第2题。 让学生口述自己家中的一个物品并估计出它有多重，交流时，教师引导学生关注口述的同学是否选择合适的质量单位，发现问题，及时纠正。 3、第4题。 学生独立计算后，指名板书，进行全班交流。 4、第3题。 第（1）、（2）、（3）这三个问题先由学生独立解决，再进行全班交流。 指名板书，并让板书学生说明列式理由。 第（4）个问题要让学生根据已有信息多提一些有实际意义，或有挑战性的数学问题。学生提出的问题，可以在课内解决的，教师鼓励学生在课内解决，如果学生提出的问题暂时无法解决的，教师让学生把提出的问题存入\问题银行\。 四、全课总结： 这节课你学会了哪些整理复习的方法？ 教学反思 ： 第五单元 周长 单元教学目标: （1）知识与技能目标： 结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长。 结合具体情境，通过观察、度量及比较、归纳等活动，探索并掌握长方形、正方形的周长的计算方法。 能测量并计算三角形、平行四边形、长方形、正方形等图形的周长。 （2）过程与方法目标： 结合具体情境，感知图形知识与实际生活的密切联系，建立初步的空间观念，发展形象思维。 经历观察、操作、测量、比较等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。 能从数学的角度提出问题、理解问题，运用长方形、正方形的周长的计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用,发展应用意识。 了解长方形、正方形的周长的计算可以有不同的解决办法。 有与同伴合作解决问题的体验，并初步学会表达解决问题的大致过程和结果。 （3）情感态度与价值观目标： 能积极参与探索长方形、正方形的周长计算方法的学习活动，培养对数学的好奇心和求知欲。 在活动中能够克服困难，获得成功的体验，有学好数学的自信心。 感受长方形、正方形的周长在日常生活中的应用以及与人类生活的密切联系。 经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。 在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误并及时改正。 形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。 单元教学建议: 本单元内容包括：周长的认识，周长的测量与计算，长方形、正方形的周长计算方法，交通与数学。教科书先结合具体的事物，通过观察与操作认识周长；然后在生动、有趣的生活情境中，探索长方形、正方形的周长的计算方法；最后安排运用已学知识解决生活中的简单问题。 在整个小学阶段，大部分概念没有下严格的定义，而是从学生所了解的实际事例或已有的知识经验出发，帮助他们感悟概念的本质属性。本单元教科书的编排也是如此，对周长并没有下严格意义上的定义，只要学